用科学发展观指导教师的教学研究.doc

用科学发展观指导教师的教学研究益阳市教科所 欧阳立荣一个优秀的人民教师，他不仅是一个教书匠，而且应该是教育的内行、科研的能手、学者型的教育家。边教学边研究。在教育、教学中善于发现问题，然后用科学发展观作指导来研究问题，最后解决这些问题。通过这种“教”与“研”的有机结合，能不断提高教师教育教学能力、不断提升教育教学质量。是科学发展观在教育、教学方面的具体体现。一、 用科学发展观作指导，不断学习新的理论，更新教育观念百年大计教育为本，教育大计，教师为本。教师要搞好教学工作必须进行教学研究，进行教学研究的基本前提是教师具备较强的理论功底和较新的教育观念。这完全符合科学发展观的要求。新一轮的教育改革要求：对学生而言要从学会知识转变到学会学习；对教师而言要从知识传授转变到注重知识创新、注重方法与过程方面来。这就要求我们教师不断学习现代教育理论，更新教育观念，树立符合时代潮流的教育思想。如：要转变以继承教育为中心的思想，树立培养创新精神的教育观念；转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识、综合性知识的观念；转变以发展智力为中心的教育思想，树立智力与非智力因素协调发展的教育观念；变以做事为中心的教育思想，树立先做人后做事的教育观念。2、用科学发展观作指导，增强教师的教育科研意识，不断进行教学改革尝试。教学与科研虽然是相对独立的两项工作，但是他们都具有相互促进的内在联系。教研具有强大的综合功能，它能确保教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学中去。教研意识是一种寻求问题和不断探索解决问题方案的积极倾向，这正是科学发展观对教师的基本要求。科研型教师最突出的表现为具有较强的教研意识。对于同样的教育现象，别人可能无动于衷，而科研型教师都会从中发现问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的方案。3、用科学发展观作指导，形成教、研相长的教学模式。教育科研能力是衡量现现代中小学教师的一项重要指标，是优秀教师必备的重要素质之一。在知识爆炸的信息社会里，我们教师要注重提高自己处理信息的能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等能力。提高科研能力的根本目的在于为教学服务，即以达到以教研促进教学水平不断提高的目的。我们要求边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学与教研相互促进、共同提高的教学新模式。4、用科学发展观作指导，加强教师之间的相互合作，全面提高整体素质。通过教学研究，相互探讨，可以加强同事间的合作，增强同伴互助的活力。营造出一个相互激励、相互支持和互相帮助的科研氛围，学会用集体的智慧来解决教育教学中的问题。通过教学研究，可以加强教研部门与教师的合作与联系，有利于教研部门收集信息，指导教学，加强专业引领和指导作用，有利于一线教师展示自己的新的教育理念、新的教法、新的学法，促进一线教师的专业成长。5、用科学发展观作指导，把“教”与“研”结合起来，促进教师的自身发展。科研过程是教师重新学习的过程，是教师知识不断更新、知识结构不断完善并趋于合理的过程，教育科研能力是教师综合能力的反映，同时教学与科研相结合，是培养教师、提高教师科学素养的重要途径。我们常说要科研兴校，科研强师，向教科研要质量。这三句话实际上就已经道出了在中学开展教学研究的意义。通过开展教学研究，能够促进学校整体教学水平的提高，也能促进教师教科研水平的提高，使广大教师由经验型的教书匠转变为学者型的教育家。所以，无论对学校还是教师个人来说，要想求得自身的发展，就必须扎扎实实地开展教学研究。教师搞科研以后有四个不一样：思想境界不一样；理论素养不一样；信息意识不一样；教育能力不一样。这是因为：搞教学研究，要求校长、教师在一定的理论指导下从事管理与教育教学活动，通过大家认真学习教育理论，由不认识到认识，由不懂到懂，从不会搞科研成为科研能手。课改实验为大家提供了展示教育才华的舞台，增强了广大教师的成就感。教学研究工作具有很强的创造性，教研组定期培训、交流、研讨、考察，将自己的成果与收获及时进行交流与发表，相互学习，相互鼓励，共同提高。在日常教学工作中，教师几乎每天都会遇到一些问题。有来自教材中的，有来自教法中的，也有来自学生中的。例如：如何突破教学重点和难点，如何设计提问，如何有针对性地布置作业等等。遇到了问题，自然就需要加以解决，否则就会影响教学工作的开展。解决问题的方式是多种多样的，可以靠自己去琢磨，也可以和同事来商量。别管什么方式，这实际上就已经是教学研究的雏形或者说是萌芽了，只不过缺少明确的意识和规范的程序罢了。用科学发展观指导教学研究，让我们的教师不断学习教育教学理论，更新教育观念，