小学轻松识字好方法宋其滨.doc

小学轻松识字好方法 新华农场学校 宋其滨 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增加。要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，获得成功的快乐在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。 1情境识字 识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。 2游戏识字 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”一、二年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我在识字教学中，经常采用“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”，先把学生分成两组一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着找朋友的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。还有“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过摆、读、考认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 3、编顺口溜，猜谜语 猜谜和编顺口溜是学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是比较好的识字方法。如“王老头，白老头，两人同坐一块大石头。”(碧)。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就让学生自编顺口溜。如“课”字，“言字旁，果字边，课字记心间”；“雪”字，“雨字头，倒山底，雪字记心里”。学生会几个顺口溜后，许多合体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣。 4.看图识字 没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差，往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，所以，在教学中，单一的学习方式会使学生的学习热情聚然下降。动态的、变化着的事物容易引起学生的注意，在识字时，让生字也能动起来，能起到事半功倍的效果。通过看图识字卡片，让字与形结合起来，更加有助与学生的记忆。 5比较识字 我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉字中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个“青”，“清水”的“清”与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴” 与日有关，“睛”与目有关。通过对这些字进行字音、字形上的比较，在组词，就容易记住了。 6分解识字 有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显的简单，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。 7迁移识字 知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。要让学生达到巩固识字，光靠课堂时间是远远不够的，课余还应该为学生提供足够的识字时间，提供丰富的识字资源。 为了引导学生随时随地自主识字，我充分利用教材园地中的展示台，让学生展示生活中自己主动认识的字，看谁识得多，谁认识得多就让谁当小老师教其他学生认字；每周末都摘录些诗词、儿歌让学生读背，从而接触汉字，认识汉字；另外在教室的墙上开辟识字园地，引导学