数学人教版六年级下册《复习平面图形》第一课时课例设计说明.doc_第1页
数学人教版六年级下册《复习平面图形》第一课时课例设计说明.doc_第2页
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文档简介

课例设计说明广州市天河区华康小学 严湘婷本课是学生经过六年学完了平面图形的所有内容后进行总复习的一节课，容量非常大，而且平面图形特征之间联系密切，要通过一节课进行知识的梳理，继而形成一个较清晰的知识网络，难度是非常大的。为了完整、全面地梳理好该部分知识，结合几何图形“有图更直观”的特征，我制作出图文并茂的整理表格。可是，试教时采用传统的教学方式，在powerpoint显示的整理表格太小了，不清楚，而且只能按预订的顺序显示各平面图形的特征，完全无法与学生的回答进行互动。当我将电子白板与课堂教学有机结合后，我发现教学效果有了明显的改善：运用交互式电子白板中工具项的“区域快照”将word文档中的整理表格迁移至白板课件中，并运用“形状”画图以及“锁定”、“组合”、“隐藏/显示”等功能，制作图文并茂并能与学生实时互动的整理表格，并充分利用交互式电子白板的“隐藏/显示”功能，根据学生的回答，学生说哪个图形的某一特征马上显示相应的那个特征，并不局限于按顺序进行复习，真正实现强大的交互功能。整节课最核心部分就在于师生互动，梳理形成完整的整理表格，整个过程非常符合我“尽可能发挥学生的主观能动性”的教学设计，同时也有效地突破了教学的重难点。本课还有两个应用信息技术的突出事件：一是创新演示，沟通点、线、面、体之间的发展与联系。运用交互式电子白板制作“沟通点、线、面、体的联系”演示素材，直观演示点、线、面、体之间的发展与联系，通过演示，学生对图形的形成与发展有直观的了解，发展空间观念。二是预设并灵活应用课堂动态生成资源。课堂对已学过的平面图形进行分类时，分类的标准完全根据学生的回答形成生成性资源，既可以按边分也可以按角分，在教学预案中，后续的整理表格也是依据该生成性资源灵活进行梳理归纳的。该部分内容使用电子白板对课堂教学也有所改善：试教时采用传统的教学方式，将平面图形进行分类时，在黑板徒手画了3个大圆，然后将同类的平面图形放在同一个圆里。结果发现课堂徒手画圆既浪费时间又不美观。而应用交互式电子白板，可以在课前画好平面图形与3个大圆，在课堂上运用“拖拉”功能，将提前画好的圆拉出，再根据学生的回答，将同类的平面图形放在同一个圆里，既直观又美观还
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