承上启下的魏晋南北朝文化.doc

承上启下的魏晋南北朝文化（一）赛课课例分析与点评从“教教材”走向“用教材去教”江 苏 屠荣春 江宁区区级历史赛课于2011年12月21日在上元中学举行，全区7位参赛教师，5位评委参加了本次活动，此次为同题赛课，课题是七上承上启下的魏晋南北朝文化（一）。为了让赛课引领教研，明确历史课改方向，提高我区历史课堂效益，特对本次赛课进行点评和分析，以飨全区历史同仁。一、教材陈述与分析魏晋南北朝时期的文化，上承“昌盛的秦汉文化”，下启“辉煌的隋唐文化”。“承上启下”是这一时期科技和文化的特点。 秦汉时期，九章算术总结了春秋战国以来我国数学方面的成就；科技上发明造纸技术；建筑上以长城和秦皇兵马俑巨型建筑为代表；史学上开创了纪传体先河；宗教上外来宗教传入，本土宗教诞生，中医学获得了进一步发展。 魏晋南北朝时期，继承前期的数学成就，以祖冲之为代表的数学家在“圆周率”的研究上取得了突破；在这一时期中国的文字也逐渐演变成一门书法艺术，出现了以王羲之为代表的“书圣”；在宗教和建筑上，出现了以云冈石窟和龙门石窟为代表的继承秦汉造型艺术传统风格的佛教艺术；农学上，有以贾思勰为代表的总结前人长期积累生产经验的农学名著齐民要术；地理学上的水经注更是在继承前人、发展前人。 隋唐时期，在雕版印刷技术上取得了突破；书画艺术上，更是在继承魏晋时期的成就，步入一个高峰，出现了颜真卿、柳公权这样的书法大家；建筑上，以赵州桥为代表，体现了建筑的精细高超水平，以敦煌莫高窟为代表的石窟艺术大为发展；文学艺术上，以唐代三大诗人为代表诗歌更是空前绝后。 通过上述分析，可以看出，就“魏晋南北朝时期的文化”而言，在数学、农学、地理学方面更具有“承上”的特点，书法艺术、石窟艺术（宗教和建筑的融合）方面更具有“启下”的特点。 而在教材安排上，承上启下的魏晋南北朝文化（一）一共有三目：祖冲之和圆周率；贾思勰和齐民要术；郦道元和水经注。主要体现“承上”的特点。承上启下的魏晋南北朝文化（二）一共有三目：大放光彩的书画艺术；佛教的盛行和神灭论（教学中为自由选项，不作要求）；辉煌的石窟艺术。主要体现“启下”的特点。我想这是教材编写者的有意安排，教师在研读教材时一定要认真领会，只有认真领会，才能参透，才能找到课堂教学立足的“根”。 【点评与分析】从参赛的七位教师总体来看基本能达到上述认识，但认识深度还有欠缺，尤其是对教材编写者意图（“承上启下”特点分别以21、22两课来表达）的认识。有半数以上教师能从“承上启下”破题或小结，揭示“魏晋南北朝时期的文化”特点，但内涵比较抽象，我想也是对“承上启下”特点认识不够深刻的缘故。还有几位教师没能做到，致使教学高度不够。由此，我们也可以看出教学中对教材的研究是多么重要。我们经常讲课堂效率，“效率”从哪里来呢？我想首先就是教师的“水平”，“水平”之一就是研读教材、研究教材，搞清楚一课中的若干目与课题之间的内在关系，搞清楚每一个课题的内涵；搞清楚若干课题与学习主题（单元题目）之间的内在关系，搞清楚每一个学习主题的内涵；搞清楚学习主题与板块之间的内在关系等等。这样我们的教学就会站在一个高度，是所谓高屋建瓴，教师不仅要有这种意识，更要有这种精神，如果教师都没搞清楚，那学生又怎么能搞清楚呢？课前没搞清楚，课上当然更搞不清楚，课堂效率也就大打折扣了。 二、课标陈述 1历史课程标准相关要求 除课程目标规定学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面应达到的总体目标外。历史课程标准第三部分“内容标准”中对本课提出具体的要求有两处：知道九章算术，讲述祖冲之推算圆周率的史实，了解中国古代的数学成就。（2001版历史课程标准P10）；知道水经注齐民要术天工开物等重要著作。（2001版历史课程标准P10）。 2南京市中考指导书相关要求 知识点 考点要求 考 点 解 读 祖冲之和圆周率 识记 南朝的祖冲之是我国古代著名的数学家和天文学家。他利用并发展前人创造的“割圆术”，在世界上第一次把圆周率的数值，计算到小数点以后的第7位数，这项成果领先世界近一千年。 理解 应用 贾思勰和齐民要术 识记 北朝的贾思勰是我国历史上著名的农学家，他写的齐民要术一书，总结了我国北方劳动人民长期积累的生产经验，是我国现存的第一部完整的农业科学著作，在世界农学史上占有重要地位。 理解 应用 郦道元和水经注 识记 北魏的郦道元是我国古代杰出的地理学家。他写的水经注，是一部综合性的地理学专著。 理解 应用 历史课程标准第四部分“实施建议”中的“教学建议”（2001版历史课程标准P34）中明确指出： 根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学。“内容标准”对历史知识与能力的学习分为三个层次要求： （1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“ 了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求； （2 ）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求； （3）凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较 ”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。 本课从教学层面讲，三个知识点的学习都属于“识记”层次，即掌握历史事件的基本要素，这一点在南京市中考指导书考点解读中已非常明确。教学中既不要人为的“拔高”，也不宜“降低”，教师要精准地把握课标要求的学习层次。 【点评与分析】历史课程标准和南京市中考指导书是我们教学中确立重难点的依据，教师要研读这两本书，认真领会国家对历史教学的基本要求，在备课中要养成翻阅两本书之后再看教参，或相互参阅的习惯，要树立“课标”是本，教参和教材是末的思想，切不可本末倒置，只看教材或教参，不看课标，长此以往，教师就有可能迷失教学的大方向，也就会丧失历史教学的创造性和主动性，变得人云亦云。从本次赛课来看，七位教师基本能够把握三个知识点学习层次的要求和重难点的要求。 三、关于“教教材”与“用教材去教” “学生教材教师”构成课堂学习的三位一体。“教材”成为“教师”和“学生”的学习重要媒介，理解认识这一媒介，在传统教学和现代课改中，这一媒介发生了怎样的变化，对我们进一步深入课改具有重要的意义。 “教教材”，就是把教材奉为圣经，眼里只有教材没有课标，或不去看（研究）课标，教材上有什么就教什么、就要学生掌握什么。从内容上来讲，割裂了学生的实际、现实与课标、教材的联系；从学习方式来讲，布道式的讲解，一言堂。 “用教材去教”，就是以课标为依据，灵活运用教材、选取教材、取舍教材，充分挖掘学生的实际、现实资源与学习主题的关系，补充教材、补充课堂学习，打通历史知识和学生已有知识经验的壁垒，使其产生联系或共鸣。 “用教材去教”，还要体现在学习方式上，“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”（2001版历史课程标准P34）。大家都知道在课堂学习中，学生是学习的主体。传统的教学中主要是教师讲（实际上没有体现学生的主体性，恰恰反映了教师的主体性），而新课程要求充分体现学生的主体性，我个人认为东庐的讲学稿、杜郎口的课改都是学生主体性的夸张的表现，它把教师的主体性体现在备课或课后，课堂上把学生的主体性表现到极致，它们之所以给我们视角以强烈的刺激就在于此。 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、服务者、促进者，成为学生学习能力的培养者，成为学生人生的引路人。长期以来，由于应试教育的影响，学生学习极为被动，自主性学习、探究性学习、合作性学习、发现性学习、研究性学习等几乎是一片空白。学生被动接受的角色应在教师的引导下进行有效的转变，改变教学方法是实现学生学习方式转变的有效途径。 教师角色的转变主要靠教师自己和主管部门完成，学生角色的转变主要靠教师完成，需要所有的教师循序渐进，逐步引导。 我觉得一堂好课的教学设计离不开上述三个核心问题，即是否围绕学习主题整合和优化教学资源，是否采用新颖的、能激发学生学习兴趣的学习方式，师生是否转变了传统的角色。 【点评与分析】从参赛的七位教师总体来看，都能很好地体现“用教材去教”的理念，尤其是在“转变学生的学习方式”上获得了很好的突破。 例1：朱金秀等几位老师以中国古代（魏晋南北朝时期）名人评选活动整体构思本课，评选过程即学习过程（也是转变学习方式的过程），全部在教师的组织和引导下完成。如祖冲之的评选过程，见下图课件截屏。教师提供思路，学生分组参与活动（对割圆术还进行了课堂探究）。依次进行名人坊2：贾思勰，名人坊3：郦道元的评选。最后举行颁奖仪式。这样就实现了学生学习方式的转变，而且这种方式极大地调动了学生学习的积极性，使课堂充满了勃勃生机。 名人坊2：贾思勰，名人坊3：郦道元（略）。 整个评选活动结束，并不等于教学活动的结束，评选活动结束后，教师及时地引导学生从历史学习的角度对本课进行归纳小结。 在学生学习方式的转变中，也实现了师生角色的转变和教学方式的转变，从而使我们的课堂不再沉闷，学生自主学习、合作学习、探究学习得以落实。 例2：张莉敏老师以学校要举办一个“中国古代科技展览馆”，她和她的学生要完成的任务是“魏晋南北朝馆”，她想和大家一起来组织内容，完成这一任务。巧妙地把本课的学习任务和活动目标结合在一起，实现了学生学习方式的重大转变，因形式新颖独特，也极大地调动了学生学习的积极性，课堂呈现出一种学生主动学习、爱学习的氛围。 例3：贾丽霞老师以导学案的形式组织教学，特别是她能针对七年级学生的心理生理特点，巧妙地将“竞赛和抢答”运用到学生“回答问题”上，也极大地调动了学生学习的积极性，获得了不错的教学效果。 由此可见，学习方式的转变，是影响学生学习积极性和堂课效率的重要因素之一，也是实现“用教材去教”的重要步骤，它应成为我们教学设计的重中之重。如果每一节课、每一位教师都能像上述三个课例一样，我想我们的学生一定会学会学习，并体验到学习的快乐，从而快乐的学习。 四、其他 1关于导入 常言道：“良好的开端等于成功的一半”。导入的方法很多，这里我想就导入的目的和效率谈一点个人的想法。我以为“导入”的目的一是改变时空环境，即把学生从课间嬉闹放松的状态转变为即将投入某一主题学习的状态，就好比电脑上两个窗口之间的“切换”，既要快捷流畅，又要让下一个“窗口”能吸引人（就是成功切换，不能来回反复），这就需要教师不仅要从教学内容考虑，还要从学生的心理考虑；二是“导入”要经济实惠，只要达到上述目的，所需时间越少越好，这就需要教师优化导入方法在若干方法中选取最适合的，最适合的才是最好的，特定的时间、特定的学校、特定的班级效果是不一样的。 如某位老师设计了一个小Q和小K（两只小狗）追逐的故事引入圆周率，再引入学习主题，虽然有趣但花了较长的时间，就不经济了；有位教师从记忆圆周率的方法或以祖冲之命名的小行星和环形山图片导入，就比较直接有效；还有几位运用复习导入法，就显得无趣，学生进入学习状态就差了许多。 2关于多媒体辅助教学 多媒体辅助教学，有两个关键词：“多”和“辅助”。“多”的含义是主要体现为图、文、声音和动画等；“辅助”的含义是配角，不能充当主角，是为教学服务的，是帮助学生更好地理解学习内容的，尤其是在重难点突破上应发挥其独特的作用。多媒体课件的制作不一定要面面俱到，少一些干扰信息，也不应该代替教师的板书设计。 3关于反馈练习 反馈练习，既是学生学习过程的一种实战演练，又是教师对本节课教学目标是否达成的一种检验。反馈练习要围绕教学目标来设计，要有层次，如下列1-2题是对单一知识点的考查，第3题是综合性的考查。 2003年我国“国家最高科学技术奖”获得者是金怡濂（我国高性能计算机领域的著名专家，是我国巨型计算机事业的开拓者之一），假设此奖项在中国南朝时就有，按上述标准评选出的人应该是 A蔡伦 B祖冲之 C郦道元 D贾思勰 我国现存最早的百科全书式农学名著齐民要术的作者是 A贾思勰 B司马迁 C郦道元 D张仲景 魏晋南北朝时期的文化，体现“承上”特点的有祖冲之利用并发展前人创造的割圆术，把圆周率数值精确到小数点后第7位；贾思勰总结我国北方劳动人民长期积累的生产经验，撰写了农业科学著作齐民要术；郦道元对前人著作水经进行注解，编写了综合性的地理学专著水经注。 A B C D 4关于常态课与赛课 我认为常态课要像赛课一样去准备，赛课要基于常态课又要高于常态课，要有常态课的“影子”，要有典型性和推广性。其实，针对初中生而言，齐读或分组朗读教材、学生板书等传统的学习方式也不错，但不见教师使用。 总的来说，本次赛课活动较以往有了明显的