“读”占鳌头.doc

“读”占鳌头放眼当今语言教学，所谓深度语文、诗意语文、情智语文各展风采，纵观这些课堂，其实教师都注重了学生对文本语言的理解、积累和运用，即“听、说、读、写”四个字。课堂改革以来，越来越多的专家、教者提出在阅读教学中要在阅读中要在阅读教学中重视“读”的功夫。阅读，是读者与作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在阅读中，心灵在一个个文字音符中自由飞翔，展开想象的美丽的翅膀，自由地滑过蓝天、白云，融进星光和月色，阅读，让心灵与文字地一次次地碰撞出智慧的火花。有了阅读的积累，才能更有理解地去听，有条理地去说，有材料去写。还记得一次上公开课，我选的课题是古诗送元二使安西，刚开始时看着这四行诗28字无从着手。诗歌的语言以凝练著称，当然与其他文学体裁相比，其语言更具张力。如何把诗中蕴涵的无言之美挖掘出来，老师对文本的解读是关键。怎样钻研教材？“读”是最为根本的途径。只有多读文本，细读文本，研读文本，才能在教学中做到游刃有余。默读，深入思考；朗读，情感再现；研读，品咂味道每一遍读都有收获。有时自己读，会不得其解，这时，应想到古训：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，便请别人再读一读。这首送别诗写了元二与李白相别时依依不舍的场面，如果按照传统的教法，只是结合文中词语注解理解诗句，课堂一定会比较乏味，学生也很难得体会得到当时那种悲壮的情景。通过多日的研读后，诗中的一个“酒”字进入了我的视野。“一杯酒，千种情”，酒成了诗人情感寄托的载体。于是，我决定从“酒”字入手。了解故事背景、理解诗意后让学生穿越时空隧道再现当时情景，端起酒杯，在缠绵徘恻的音乐声中，在老师层层推进的场景渲染中，学生对诗人情感的把握就水到渠成了。通过读，我还了解到诗中“柳”与“留”的谐音，有诗人挽留元二的意思，原来以为“柳”在文中只是两友人相别的情景描写，殊不知它竟有如此深刻的语义。鉴于此，我还制作了课件，用渭城到处花红柳绿的画面与元二途中黄沙满天的画面进行对比，激发了学生情感的迸发，更加深刻地理解到古人相别时的离别愁绪。在这过程中，我还读了许多有关李白与元二的故事。我想，这样的过程就着力做到了把教材读“厚”。有了“厚”的积累，不意味着要在教学中和盘托出，教师还应从实际出发去披沙拣金，删繁就简，深入浅出。由此想到：备课，备教材，要坚持“以读为本”，“读”占鳌头的理念。读着读着，定会邂逅不期而至的美丽。教学预设需要在教学过程中生成，如何让学生领悟文章的美，“读”是根本，是阅读教学最重要的方法，是感悟、品评文本的重要前提和手段。学习篇幅精辟短小的诗歌更是如此，通过读才能品出诗歌中的韵律、意境和情感美。教师要设计多种读的方式帮助学生挖掘领悟诗的内涵。在送元二使安西这首诗的教学中，我抓住诗歌情感小家碧玉泄的“酒”，对诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”设计了四次反复的诵读。在画面、语言的渲染中，点燃了学生的感性和灵性，在层层推进的诵读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受读的种种情境、韵味。1、学生自由读，注意感受诗句的节奏，初步理解诗句意思。此时，学生了解了诗歌的写作背景，有了初步的阅读欲望，在读中扫除了生词障碍，掌握了诗的大致内容，尝试着根据自己的理解去把握诗句的节奏，学生的心已经打开了一扇门去接纳这首诗。接下来是引导学生走进诗人的心灵。2、营造情感氛围，激活表象，建构意象刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”营造情感氛围，是披文入情的一条有效途径。在教学中我引导学生先回忆自己与朋友在一起的快乐情景，再设想自己与朋友分别的场面，一幅幅有点不舍、有点伤感的分别画面便浮现在学生脑海中。这时让学生去读诗“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”时，是带着一丝留恋、不舍去品诗中这一杯酒的。接着，我出示了两幅图画，一幅是渭城柳绿花红、莺歌燕舞的画面，另一幅是元此行途中到处黄沙漫漫的画面，两幅对比鲜明的画面给学生从视觉到内心强烈对比的感受。老师饱含深情地说道：阳春三月，本该和朋友一起游山玩水、玩花赏月的时候，而元二却要离“我”远去，。千里之外，他正踏着黄沙孤独前行。也许，元二在沙漠会遇上，会遇上，会遇上。口头训练之后，学生得到强大的冲击，那种为朋友远行而牵挂、担忧的情感油然而生。此时，再反复读诗“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，酒中对友人的担忧也自然上了孩子的心头。抽象的文字通过外在的媒体和内心的视象生命化、情意化，转化成鲜明可感的形象画面，把学生的视觉引向课文渲染铺陈的特定世界，在阅读中积累了语言建构意象，在积淀语文素养、砥砺言语中享受阅读的快乐。3、丰盈内心体验，在跨越时空、跨越文化的心灵感应中享受阅读的快乐。体验是一种沟通，是在作者、文本和读者之间建立跨越时空、跨越文化的心灵感应通道。在经历前面两次反复吟诵后学生内心的情感已被激发由最初的冷漠到忧愁再到生离死别的伤感，学生在阅读中渐渐触摸到了作者炽热焦灼的心，在课堂最后，我设计了一个让学生穿越时空，想象当时友人会说什么，在渭城曲音乐声中，学生饱含深情地互相诉说朋友间衷肠，有的说，有的说，此时学生此时学生再次谈起诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，我听到的不再是先前那苍白的语言，酒中那伤感、不舍、担忧、祝福在学生不断的潜心品读中细细体味出来了。在阅读中学生一步步地走进诗中，体味了千百