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浅谈研究性学习与语文教学的整合摘要在新一轮课程改革中，“研究性学习”是一个使用频率相当高的词语，它体现着课程专家对“理想学习”的追求，体现着人们对国家繁荣和民族振兴的希望。但是从目前理论研究和大面积实践来看，人们对研究性学习的认识更多的还是广义上的，与学科的整合还有一段距离。其实，“研究性学习”只有落实到每节课，和具体学科交融在一起，才能真正的体现 “研究”的魅力，使学生真正成为学习的主体。关键词研究性学习 整合 自主研究研究性学习是一种在教师指导下，充分发挥学生学习的自主性，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，以培养创新精神和实践能力为目的的学习方式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力和动手能力。现在许多学校都开设了研究性学习的课程，选题和研究都比较宽泛、自由，但与具体学科的整合还有一段距离，尤其是走进课堂，扎扎实实的与教材联系在一起。本文主要是就研究性学习与语文教学的整合谈几点看法。 一、 目前语文现状及要求 1、目前，语文教学还是以教师的“教”为中心，忽略了学生的主体意识。其中，语文教学中最主要的问题是，教学观念陈旧，有些教师“换汤不换药”，依然是“新瓶装老酒”，忽视学生能力的培养，这种理念的错位导致当前语文教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化，有才能无德行”的现象。随着素质教育的不断深入，人们越来越意识到学会学习、学会生存、学会研究的重要性。虽然有一部分教师已经刻意注意到学生的主体性，但更多的是注重形式，忽略了实质，具体体现为“满堂问”或者是“课堂讨论”，这些做法依然是以教师为中心，教师是问题的设计者、提出者、引导者，最终的答案其实早已明确。即使有的教师设计了较为开放性的问题，学生的讨论也比较热烈，但有些老师循循善诱、步步为营，左开右导，请“生”入瓮，最后，整堂课变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的模式。2、语文学科强调自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准提出了“学生是学习的主人”，强调了自主、合作、探究的学习方式，注重在过程和方法、情感态度和价值观方面使学生得到发展，并注重课程的现代意识，重视创新精神的培养。这些理念需要我们在教学中创设一种参与而非旁观的、探究而非灌输的、体验而非分析的、互动而非静止的、开放而非封闭的课程文化。研究性学习恰能实现这些目标。 二、 立足于研究，作好充分准备研究性学习不同于传统教学，必须作好充分的准备，俗话说“不打无准备之战”，具体包括如下几方面：（1）阅读积累，厚积薄发（2）整体感知，宏观调整（3）关注生活，聚焦热点（4）选题宜小，兴趣为主1、阅读积累，厚积薄发 开列书单，积累一定的阅读量。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，而新高一的学生由于初中教学局限，知识面狭窄，缺少最基本的阅读量，所以本人认为课程标准改革应从小学、初中起步，不能把责任都推到高中，而高一又是重中之重，如果不及时弥补，就会造成学生知识的真空，以至作文空话连篇，无“情”无“意”，千人一面，众口一辞。所以，在高中应有计划的给学生开列相应的书目，既能提高对教材的理解又为研究性学习提供帮助。“书到用时方恨少”，只有多读多积累，才能厚积薄发。另外，阅读还可以陶冶性情、增人心智，使学生充满人性的光辉。书目要有一定的指导性和可行性，要求教师既要结合大纲，又要熟悉教材，有分类、有重点、有计划，做到胸中有数。比如中外名著、人物传记、历史散文、唐诗宋词等，浩瀚的书籍不可能一一而读。只有选择恰当，才能事半功倍。外国名著中有些并不适合全文阅读，象巴黎圣母院可读缩写本，唐诗宋词重点推荐几个名家以备专题研究时使用。2、整体感知，宏观调控为我所用，调整教材顺序和篇目。教师要站在教学的高度，有自己的教学理念和个性，从实际出发，灵活使用教材,但目标要明确，始终要为研究性学习服务。我的经验是每个教师应该在开学初，详细的阅读六册教材作一个整体教学计划，然后，再作一个学年计划，最后是学期计划，每份计划重点体现研究课题、方向、涉及的资料，可与同学科教师共同研究、互补，最后，把学期研究课题发给学生，使学生提前准备资料和阅读。比如，把鲁迅作品单独列为一个单元。以呐喊自序作为精讲篇目，印发萧红的怀念鲁迅先生作为课外读物，使学生对鲁迅的创作和人生选择有一个初步的认识，鼓励学生上网查找相关资料，并集结、背诵其诗作和名言警句（可参考五册读本鲁迅警世名言录），并推荐钱理群的话说周氏兄弟一书做参考，适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后，学习药、祝福、阿Q正传，通过集中学习使学生对作者和作品获得整体性的认识，可从多角度、自愿组合的原则，让学生作研究性学习。下面是学生在学习过程中的论题精选：（1）鲁迅与私塾教育的“缘”与“怨”（2）吴妈、柳妈 吃人与被吃的两重性（3）哀其不幸、怒气不争的阿Q（4）我看鲁迅笔下的小市侩形象（5）阿Q该不该恋爱？（6）小析药中茶客的心理（7）祥林嫂死亡报告分析（8）鲁迅犀利、幽默、讽刺的语言艺术魅力又如第三册以诗歌为主，可开设现代诗歌鉴赏，具体如梁小斌与朦胧诗现象；舒婷诗歌赏析。古典诗歌鉴赏，如话说一代词帝李煜，李清照的“悲”与“奇”。象李白、杜甫的诗作可与第五册第五单元李、杜的诗歌研究放在一起，整体感知李白的浪漫诗风和杜甫的沉郁诗风，同时两个诗歌巨人的迥异也自然而然的呈现在学生面前。此外，第五六册教材中的 “孟子”文化专题研究、“红楼”文化专题研究，也都是开展语文研究性学习的好课题。语文读本也是教材的一部分，不能忽视，也可以用于语文研究性学习的实践。语文读本的编写目的是要提高学生的阅读量，确保学生在高中三年内阅读不少于300万字的各类作品。它的许多篇目的安排都是与必修课本相呼应的，非常有利于学生加深对某一方面内容的理解，而且许多篇目还构成了比较大的研究背景，帮助对此有兴趣的同学做深一步的研究。如第四册六单元庄子的逍遥游作为庄子精神的集大成者，阅读起来非常困难，为了更好的解读庄子的精神，我把第五册教材上的庄子：在我们无路可走的时候（鲍鹏山）以及读本上的永恒的乡愁（鲍鹏山）提前印发给学生 ，然后引导学生做哲理层面上的分析，把握庄子作为精神领袖的孤独与人格魅力。3、关注生活，聚焦热点 关注热点，使生活成为语文教学的厚土。研究性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活的“墙壁”，让语文课堂与社会生活接壤。只有及时引进时代活水，抓住焦点、热点问题，才能体现语文的时代性和人文性。当今生活五彩缤纷，从世界杯到奥运会，从韩寒到素质教育，从朦胧诗到意识流，从中东问题到“倒萨”计划的始末，以及台湾问题到中国新一带领导人的政治决策等，语文学习的外延等于生活的外延，当语文学习与生活的脉搏同频率时，语文就不再是一潭死水，学生青春的热情被唤起，沸腾的热血在涌动。我利用课前三分钟，让学生以“自然社会生活”为主题发表演讲，课堂中渗透焦点话题，课下写国内外热点周记，班级成立了 “事实沙龙”，我所教的班级形成了一种很好的风气，作文也打破了“千人一面”、“众口一词”的局面，学习兴趣得到提高。4、选题宜小，兴趣为主展开研究性学习之前，要帮学生确立正确的选题意识：一、宜小不宜大，择点不择面。选题过大，做起来费时费力，付诸与文字虽可能面面俱到，却往往浮光掠影、浅尝辄止以致于面面不到，劳而无功。所谓“伤其十指，不如断其一指”，做研究应集中一处用力，这样才会有水滴石穿的成效。二、“兴趣是最好的老师”。选择课题最好跟着感觉走，选择自己最熟知的、最感兴趣的，决不能强而为之，这样，才能在研究中体会到更多的快乐。三 关于研究性学习与语文教学整合的原则1、发现性学习与创造性学习整合的原则研究性学习是要求学生以、积极自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究是学习的过程。在研究过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。“创造”出来的东西也许是人类已发现、已定论的东西，相对社会来说并没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法，将知识转化为自己的能力的一个主动学习的过程。语文研究性学习就是引导学生领会知识内容，提出疑问，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐渐形成良好的表达能力。例如前面提到的鲁迅专题研究。又如项链一文的赏析时，学生提出了如下几个观点（1）虚荣心没有阶级性（2）偶然性事件有时可以改变一个人命运（3）小说独巨匠心的结构与人物命运的契合。学生在学习中充分发挥了主体意识，有些观点虽然是一己之见，却具有发现性和创造性，是自我价值的实现和肯定。2、独立研究与合作研究整合的原则研究性学习要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校的书量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果探索出未知的东西。3、教师导读与学生研读整合的原则研究性学习强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对教师提出更高的学习指导要求。叶圣陶认为，语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读，不待教师讲；自能作文，不待教师改”。又认为教学“无非是教师帮学生学习的一串过程”。这个过程，实质就是学生逐步摆脱教师的过程。研究性学习离不开教师的精心指导，尤其是开始实施的阶段，教师更应该提供一些精心设计的问题让学生去研究，“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的研究学习方法。这就要求教师的指导要“少而精”、“指导要得法”。4、语文学科学习与跨学科学习整合的原则研究性学习力图弥补原有教材的不足，改革单一的教学模式，创设独特的学习氛围。但在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到许多知识，学生在学习中很自然地在各个学科之间架设起桥梁，运用各学科的知识来探寻未知的知识，使自己原有的知识沿着深、广两个方面拓展。语文研究性学习，使学生的学习资源从语文学科拓展到数、理、化、天文、地理等，从课堂书本延伸到了自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开拓，语言文字实际应用能力的培养和人文素质的提高。5、广泛阅读与课文研讨整合的原则美国国家科学教育标准中对研究的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具书分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。研究要求明确假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。”学生在进行研究性学习时，思维相对活跃，他们总是对答案提出疑问，希望另辟蹊径，提出更新的见解。这就促使学生去大量阅读课外书或从事其他研究性活动，为其所思考的问题提供足够的证据。而当他们经历了信息的选择、分析、综合、表述等一系列研究过程时，他们便用更深、更透的眼光解读课本中的文本。语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重于培养学生的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，形成文化底蕴。新编高中语文教学大纲也提出了“课外自读名著（10部以上）、科普书刊和其它读物，不少于300万字”的要求。因此，语文研究性学习应当以教材为纲，以整理、积累知识为目的，重在知识的收集、归类、辨析，使知识条理化、集约化，重在培养学生的阅读能力和语言能力，这样才能有利于学生增加语文“内存”，夯实语文功底。6、文本习题探析与研究性专题的整合原则推进语文学科领域的研究性学习，首要的问题是要能够发现问题。在引导学生质疑方面，现行的新教材做了大量的努力，许多内容本身就是为了研究性学习而编排的，教师在进行研究性学习指导中要充分利用好教材中的课题资源。 必修课本里的课后习题中，有许多本身就是比较好的研究课题，另一些则可以转化为研究性课题，这里仅以第四册为例： （1）第1课祝福课后练习四： 电影祝福有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇三五百字左右的短文，说说你的看法。 （2）第4课荷花淀课后习题三： 试以水生嫂和祥林嫂为例，说说时代变迁对妇女命运的影响。（3）第9课林黛玉进贾府课后习题四： 话说“凤辣子”：写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的“辣”。结合课文而不限于课文，可就你所知，联系红楼梦有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想像。 （4）第11课失街亭课后习题三： 问题讨论：失街亭，谁之过？ （5）第14课茶馆课后习题四： 作者曾说：“茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物。一个大茶馆就是一个小社会。”试以“大茶馆，小社会”为题，写一篇二三百字的短评。也可以与鲁迅小说药对茶馆中茶客的描写作比较分析。 （6）第15课罗密欧与朱丽叶课后习题一： 仔细阅读课文，讨论罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧所蕴含的人文主义思想。 （7）第17课窦娥冤课后习题四： 课文写窦娥临刑发出三桩誓愿，她的冤屈和抗争感天动地；孔雀东南飞写刘兰芝和焦仲卿双双殉情，化为双飞鸟。这在现实生活中都是不可能的。试就这种写法谈谈你的认识。 (8) 第19课闺塾课后习题三： 联系闺塾这出戏，阅读语文读本第四册的游园。想一想：杜丽娘在“游园”时思想感情有什么变化，对她的变化你是怎样认识的？ 以上这些课后习题是课堂教学的一部分，但是单靠课堂教学是无法解决的。学生可以将这些问题转化成研究性课题，并从课堂教学出发，调动已有的知识，收集更多的相关资料，以问题为核心，向课外延伸和拓展。对于这类所需要时间较长的课题，教师可以安排学生在每周的研究型课程时间里，按照研究性学习的一般方法完成。四 研究性学习与语文教学整合实施过程实施的流程是：整体感知专题调研确立课题研究学习成果交流赏识评价终结得失整体感知这是研究的主要环节，只有认真阅读全文及相关资料，才能更准确的选择课题，阅读可采用不同的方式，如诗歌的配乐朗读，散文的自由赏读，戏剧的表演，小说的电影表现形式等，教师最好在导入中选择精彩的切如点，激发学生的研究兴趣。如石钟山记的授课中，有位教师这样导入新课：苏轼不仅是一位豪放的词家、浪漫的诗人，还是一位教子有方的好父亲，而且在教育中还自觉的运用了现代教育理论研究性学习。不信，请同学们读读石钟山记，它里面包含了研究性学习的所有因素。这样学生自然而然激起了学习的兴趣。专题研究这是指学生就教材中的课题研究之后的细节研究，课题研究内涵较大，往往由教师提出，然后由学生自由选择、细节论证，进行质疑和解疑的过程