小学英语PEP五年级上册教材分析.doc

小学英语PEP五年级上册教材分析小学生学习了PEP 小学英语前四册学生用书以后进入到五年级的英语学习，这时按照教学目标的要求小学生已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左 右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词以及四年级下册要求掌握的12组句型。在此基础上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主 要教学目标是：能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，能够再听、说、认读16个单词。五 年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，英语课程标准（实验稿）对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。为了适应这种变化，编者征 求了试验区教师的意见，组织中外专家对后四册学生用书的框架做了修改。教材的编写思想仍然继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导 学生用英语完成有实际意义的语言任务。也就是：话题功能结构任务相结合这一思路。课标二级目标的总体要求如下: 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图 片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。可以看到二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。为此，编者在 改编五年级上册学生用书框架的时候承继了本套教材一贯的编写思路，并进一步加强了可操作性，设计了更为丰富的语言活动：在五年级上册每个单元增加了34 个语言活动，尤其加大了结对和小组活动的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的70%。因为，任务型教学的特点之一就是大量的结对和小组活动。学生在完 成各种各样任务的时候，运用语言的机会就大大增加了。这样改编后的五年级上册学生用书更加突出了任务型教学的思路，更加明确了教学重点并加强了对学生学习策略的指导。五年级上册学生用书在版块设计上体现出的具体变化如下：首先是Lets learn这一页，把五年级上册同四年级下册对比一下可以看出，五年级上册对单词的学习提高了要求，要求能达到听、说、读、书四会掌握。原来四年级下册的 Lets learn部分的单词只要求能够听、说、认读，单词的书写是在Read and write部分完成的。四年级下册的Read and write部分要求学生四会掌握一组句子和几个单词，五年级上册分散弱化了这一部分的难度，要求学生在Lets learn部分听、说、认读单词之后就达到正确书写的程度。与前几册相同的是，这一部分仍然提供了替换句型，教师可以引导学生在句型当中学习新词。除此以 外，Lets learn这个板块下面复习巩固词汇的活动也由前几册学生用书中听听做做或吟唱歌谣的形式过渡到各种结对和小组活动。五年级上册变化较大的板块是主情景图。四年级下册的主情景双页对开，主要功能是呈现本单元的主要词汇与对话。五年级上册分解了这两页的内容，在左页安排了一个新的板块Lets start，这是一个头脑风暴式的活动，启发学生针对与话题相关的问题进行思考，为进入核心板块的学习进行热身。左页下半部分是一首歌谣，通过说唱歌谣初步展开话题。右页是简缩成一页的主情景图，呈现本单元的词汇与会话。后 四册学生用书进行这样的设计安排是有一定的理论基础的。社会建构主义理论认为：学生个人的发展是教学的核心。所以，教师在组织教学的过程中要尽可能多的把 学生的生活经历与课堂教学联系起来，让学生产生一种他所生活的环境和学习是一体的感觉，这样，让学生自己进行意义的建构，而不是让他们接受现成的知识，直 达结果。Van Lier在1996年曾提出一项3A课程观，即意识（awareness）,自主（autonomy）和真实（authenticity）。所谓的 awareness就是在外语教学中呈现新的语言知识时，教师的一个主要任务是把要教的内容（无论是话题还是语法或词汇）与学生已有的知识结构和生活经历 联系起来，让学生明白他们要学什么内容，学了这些内容能做什么事情，这就是awareness。增加Lets start这一部分也就是为了帮助构建学生的awareness。另一个改动较大的板块是Lets talk一页。以四年级下册为例，Lets talk一页分为两部分，Lets talk和一项活动,五年级上册Lets talk这一页增加了一个新的板块Lets try,这是一个听力练习，用来进一步熟悉Lets learn部分的新词或感知Lets talk部分的新句型。五年级上册的Lets talk同前几册相比，浓缩了情景对话、呈现了重点句型，并提供了小图进行替换练习。Lets talk部分下面增加了结对或小组活动，旨在巩固所学的新语言。编 者进行这样的设计充分考虑到了教学实际的要求，因为明确教学目标是教师和学生在教与学的过程中都要面对的难题。语言习得的规律告诉我们，理解并记忆语法知 识并不能保证学生能够正确使用语言，必须有大量的语言输入才能使学生掌握所学的语言。这样就要求教师在介绍了新的语言点以后让学生进行大量的语言活动，增 加他们接触语言的机会，学生能够理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事，学生需要在不同情景、不同语境中使用这些固定的表达方式， 从而逐渐发展自己的语言系统，这正是任务型语言教学要追求的效果。表现在Lets talk这一页上，凝缩对话首先明确了本单元的主要句型，然后提供了可供替换的小图，让学生进行替换练习，进一步熟悉新句型。在做这种机械性语言练习时， 学生的注意力通常集中在结构上面。但如果只进行这种形式的练习，学生看起来暂时掌握了所学的语法结构，可是一旦去进行实际交流，把注意力集中在意义上面 时，却仍不能正确表达，为此编者又设计了很多pair work和group work,让学生在真实的语境当中操练句型和实际运用句型，这样就有利于学生将句型结构和句型的实际交际意义结合起来记忆和运用。Read and write一页基于课程标准二级目标针对阅读和写的要求调整了教学目标。二级目标提出：要求学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图 片或提示写简单的句子。针对这样的要求Read and write这一部分增加了需要写的句子：四年级下册是要求会写410个单词和一组句子，五年级上册要求会写两组句子，并在语篇阅读后增加了填充句子等形 式的练习，用来考察学生的理解程度。在下半页新增加了任务型活动，巩固复习所学语言。五年级上册教材的第二个特点是滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。U1 My new teachers U3 My friends （Book 3）U2 My days of the week U2 What time is it? （Book 4）U5 My new room U4 My home （Book 3）作为新话题出现的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但学习Unit 4 What can you do?中的功能结构时也可以从四年级上册Unit 1 My classroom的动词短语中找到线索，如：sweep the floor、clean the window、clean the board等。这样的安排可以不断滚动复现旧知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。五年级上册教材的第三个特点，也就是本套教材一个一贯的特点是：双向式交流，跨文化交际。本套教材力求让学生了解英语国家情况的同时，也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这样，学生在与外国人交流时，不仅仅是听者，也能做到有话可说，真正实现跨文化交际。比如：五年级上册分别在各单元Good to know这个板块介绍了中国名字当中姓在前名在后的习惯，以及西方国家与星期有关的常见节日；介绍了中国表示良好祝愿的传统美食，以及与家务劳动有关的安 全常识；另外还介绍了西方常见建筑物的英语名称和我国国宝大熊猫的有关知识。这样的设计编排巧妙融合了与各单元话题相关的中西方不同的文化生活内容。本 册教材的第四个主要特点是：以语言为媒介，各学科有机结合。教育部在制定新课标时强调学科整合，学习英语除了用来进行交流，还可以用来学习其它学科的知 识。为此编者在语言材料中适当引入了其它学科如数学、历史、生物等方面的内容，具体编排时既考虑到各学科内容之间的相互贯通，又考虑到不同年龄段孩子的生 理、心理特点，如：五年级上册第二单元的Lets start部分安排了一个谜语和食物金字塔，向学生渗透健康饮食的意识。第四单元的Task time部分要求学生完成一项家务调查后将数据用图表形式表示出来，将语言知识与数学概念相融合。针对五年级上册在结构编排、板块设计等方面的主要不同之处，教学方法也应随之适当调整，具体教学建议如下。第一部分是词汇教法建议：首先要明确词汇不同的教学目标。五年级上册学生用书Lets learn部分的单词分为听、说、读、写四会掌握和听、说、认读三会掌握两种不同的教学要求。要求四会掌握的单词有的是前几册学生用书当中出现过的旧词， 有的是第一次出现但不难掌握的单词。三会掌握单词是第一次出现并且难度较大的单词，教师应在教学当中有所侧重，予以不同对待。第二点教学建议是可以利用Lets start部分引入新词。Lets start部分是新增加的板块，在教学上的主要功能之一是引导学生就与话题相关的问题联系生活实际展开讨论，另一个功能是用来引入新词。每一个Lets start部分都设计有供师生展开讨论的问题，教师可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。比如：第二单元 的Lets start部分，供讨论的问题是：What classes do you like? I like .，复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：When do you have this class?引出表示星期的单词。第四单元的Lets start部分设计的问题是：What can they do?教师可以让学生仔细观察配图中的内容，引导他们表述出：I can sing. I can dance. I can jump. I can read and write.然后教师让学生看本单元主情景图，问学生:What can Amy do at home?让学生根据主情景图了解要学习的是哪几个表示家务劳动的词组。这样就可以避免传统上那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让学生自己去了解 要学什么知识，学习了这些知识以后能干成什么事情。除了用Lets start部分引入生词以外，教师还可以开动脑筋，创造性使用各种教具，通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。例如学习周一到周五五个新词 时，可以播放四年级下册Recycle 1中用于铺垫星期这几个单词的歌谣；还可以利用日历、星期转盘和单词卡片等教具呈现。学习第四单元表示家务劳动的动词短语时，可以利用四年级上、下册学生 用书中出现的动词短语，先让学生听听做做，再进行核心内容的学习。教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教有实 效。第三点是力求在交际当中教学词汇。我们在每一个Lets learn部分都设计了供学生替换新词的句型，教师要把新词和句型的教学结合起来，力求在语言交流当中教授新词，用旧词练习新语言。教师可充分利用课本和 教参当中提供的教授新词的语言游戏，或者根据教学的需要自己设计多样化的交际性语言活动教学新词，将词汇和句型的教学融会贯通。第 四点是充分发挥词卡的作用。编者曾经在北京市海淀区做过调查，发现词卡是学生记忆单词效果最好的教具，词卡在教学单词当中的作用应当引起广大教师的重视。 教师在引入、呈现并操练了新词之后，可以利用词卡进行巩固性的游戏活动。比如，教师说单词，让学生举相应的卡片，看谁反应快；或者教师举卡片让学生说单 词，可以进行分组竞赛，看哪组说的又快又准。还可以在同桌之间进行“吃卡片”游戏，学生每人一套卡片，轮流出牌， 能正确读出对方卡片上的单词，就顺利吃进对方的牌，最后看谁手里的牌剩下的多。这样实际上就是在利用单词卡片对新单词的掌握情况进行自我评价和相互评价。 另外，五年级上册学生卡片的设计也做了调整。卡片背面放在四线格中的单词呈现灰色，这样，单词卡片不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏，还可以让学生在 词卡背面描红，让他们掌握单词的正确书写。教师可引导学生进行单词拼写竞赛，鼓励学生的学习兴趣，加深记忆效果。第二部分是对话教学建议。针对五年级上册学生用书Lets talk这一页在结构上的变化，教师在教学这一部分时教学方法也要做出相应的调整。第一点是引导学生在听力活动中感知新的语言（Lets try）。Lets try是新增加的板块，在教学上的主要功能是复习巩固新单词和感知新句型，也就是先从听觉上感知新语言。教学这一部分时首先要明确听力的要求，让学生仔细 观察图片。每一个听力练习都有一个具体的问题，是听音连线还是圈图，教师需要先向学生强调题目的要求，让他们在听录音之前仔细观察图片。然后放录音，让学 生试着找出答案。Lets try当中的语言新旧结合，难度不大，学生基本上可以通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。找出答案之后，再听一遍录音，校对答案。在校对答案的过 程中教师可以强调一下关键的语言，也就是Lets talk部分要讲授的新句型。第二点是在理解语言的基础上学说语言（Lets talk）。学生先从听觉上感知新语言后再学说可以减轻“说”的难度。五年级上册学生用书的对话很精炼，一般为23个话轮。教师在教学对话当中应当注意 以下几点：a. 在情景当中学说主句型。进入高年级后对话的教学应逐步让学生注意到上下文所表露的语言环境。教师在呈现新句型时要注意灵活使用教具，比如实物、卡片和挂 图，并结合旧的语言知识教学新句型，尽量为学生提供一个真实的语言环境，注意由易到难，巧设活动突破难点。这一点我们在教参当中提供了一些范例作为参考。 b. 利用课本上提供的替换图，着重操练主句型。比如：第四单元A部分的主句型是: Can you .? Yes, I can./ No, I cant.教师可以引导学生替换主句型中的动词短语，突出重点地操练句型。采取的方式可以在双人或小组中进行。c. 演示与评价。在学生初步掌握了新句型之后，鼓励他们合作进行演示，教师适时评价。教师要注意关注和帮助接受能力较慢的学生。教授语言知识需要面向全体。针 对主句型设计展开的各项语言活动都要充分考虑到这些学生的参与。第三点是在任务型活动中运用语言。Lets talk这一页设计了Pair work和Group work等各种形式的任务型活动，给学生提供了机会培养他们利用语言做事的能力。教师应充分利用学生用书、活动手册当中针对主句型所设计的各种语言活动。 教参当中在每单元最后都附有供教师选择使用的各种语言游戏和任务。教师还用该根据教学需要创新设计各种任务型语言活动，力争使学生在真实的交际环境当中巩 固、掌握新的语言。第三部分是阅读理解部分的教学。五年级上册学生用书的Read and write部分是与各单元话题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适当扩展语言，增大语言的输入量。这部分的教学目标是：读懂对 话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。在有限的课堂时间内，教师 要想做得面面俱到恐怕无法完成教学任务。因此，教师在教这部分时要分清主次，合理分配教学时间和教学内容。具体的教学建议如下：1学生快速阅读对话或短文（约五分钟）。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授Read and write中故事的开端，然后就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。阅读时可以采用学生自己朗读以及和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。2教师检测学生理解程度（约1015分钟）。教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。教师可以就本部分的重点也就是四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。然后引导学生完成填空练习。3学生进行综合性的任务型活动（约510分钟）。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。4 精心设计主要句型的书面练习（约510分钟）。这可以包括：a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的 句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的教学内容安插进来使用。b.教师也应设计情景，让 学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。第四部分为语音训练。五年级上册学生用书安排了22 个常见字母组合的发音。语音这一部分从形式上讲分为两部分，第一部分是含有不同字母组合的单词，第二部分是含有这些字母组合的绕口令。语音部分的教学建议 主要是先让学生听录音，自己尝试找出规律，再听录音，跟读单词，然后欣赏或跟说绕口令。绕口令的难度是比较大的，不要求每个学生都能说，这部分并不是教学 当中的重点内容。第四步是让学生自己试读课本上的单词，教师要鼓励他们尽量找出更多的单词来印证发音规律；或者去尝试读一些没学过但符合这一发音规律的单 词，增加他们学习语音的成就感。配套活动手册每单元的拓展部分Challenge！一页都安排了一些新的单词让学生尝试着阅读。第五部分是扩展性教学活动，主要有文化、故事、任务和歌谣、歌曲。首先是Good to know部分，这部分是选学内容，一般的学生能看懂、理解即可。教师的主要任务是介绍文化背景，传达文化信息。教参当中提供有丰富的背景材料供教师选择使 用。在实际教学当中教师可以根据文化部分的内容请程度较好的学生进行表演，并且让学生努力把学到的文化知识讲述给其他人听，或者布置作业让他们去查阅更多 相关方面的知识，讲给其他同学听。Task time这部分也是选学内容，如果课上时间不够，可以安排学生课下完成。Task time中的任务大都是小组活动的形式，在进行的过程中教师要首先明确这个任务是要做什么事情，指令要非常清楚。教师需要鼓励学生们在开展任务的过程当中 人人参与，个个开口。Task time中的任务大都需要利用所学语言汇报成果，教师可以进行现场评价，并鼓励学生进行自我评价和组与组之间的互相评价。Story time中的故事是扩展性的趣味阅读材料。教师可以先让学生看挂图，根据配图理解、猜测故事的内容，然后听录音。教师根据故事的内容设计一些问题，让学生 带着问题阅读，读完之后回答教师提出的问题，并提出自己不理解的语言，教师解释语言。而后师生合作，表演故事。针对故事部分的学习，教师可对不同层次的学 生提出不同的要求：优秀学生能够表演故事，中等学生能理解故事，并根据图大致讲述故事，程度较差的学生能理解故事大意，能根据录音指图即可。需要注意的 是，教师要鼓励不同层次的学生在一起表演，让学生全员参与。歌 谣和歌曲的教学。本套教材的特点之一就是大量使用歌谣和歌曲来导入或巩固复习各单元的语言和词汇。随着学习进入到小学高年级阶段，歌谣和歌曲又可以用来扩 展语言，加大信息输入量，尤其是为后面课时的重点和难点做好铺垫。比如：四年级下册的复习二单元铺垫了有关星期的歌谣，为五年级上册学习有关星期的单词做 准备。另外，本册的复习单元也铺垫了表示月份的歌谣，为五年级下册学习月份做好准备。a.实践证明歌曲和歌谣能起 到很好的分散、弱化难点和提高学生学习兴趣的作用，教师应该在课堂教学当中给予足够的