三新活动评课稿.doc

情境 生成 主体余姚职业技术学校 何国坚非常荣幸能有这样的机会能和宁波市中职数学界的各位同行交流中职数学教学，记得“三新”活动首次在我们余姚举行，今年正好第十个年头，每年的三新活动为全体教师创设了一个学习交流研讨的平台，是宁波市中职教育界的一次教学盛会，今天三位新教师给我们奉献了三堂精彩纷呈的示范课，他们这种独具匠心的教学设计、动态生成的教学过程、诙谐幽默的教学语言和激励有加的教学评价、各具特色的教学风格给了全体听课教师深刻的印象。不仅充分展示了他们的教学水平和教学艺术，更向我们诠释了中职数学教学的有效性和中职数学教学的改革方向。下面我将围绕“有效性”与各位交流一下我的听课体会，希望能给在座的各位有所启发和帮助。有效性是课堂教学的永恒追求，而如何提高课堂教学的有效性，今天三位教师给了我们很好的解答。下面我从情境性、生成性、主体性、思想性四个方面加以具体说明。1 情境性情境认知理论认为：“思维和学习只有在特定的情境中才有意义，知识是一种高度基于情境的实践活动，情境是一切认知活动的基础。”通过创设情境导入新课，通过情境开展教学，已成为我们数学教师惯用的教学手法，今天三位教师均通过创设适时、适度、趣味的情境来开展教学，徐教师以中秋节为背景，以月饼盒的设计为主线，进行棱柱概念的建构，赵老师通过摩天轮的转动和板手的旋转说明扩充角的定义的必要性，而葛老师以服装为背景，通过解析式、图象、表格三种表达形式引入函数的概念，让学生深刻地认识到生活处处有数学、生活处处用数学，真正认识数学是人们对现实世界的定性描述和定量刻画，同时让学生认识到数学的产生往往来自于生活的需要，从而有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，且这种直观感性的呈现形式，可有效地破解数学抽象、枯燥的难题，增加数学的趣味性和亲和力，便于学生真正理解概念的内涵，让学生逐步喜欢并爱上数学。2 生成性今天三位教师上的都是概念课，且都是章节起始课，不仅起着承上启下的作用，同时有着开篇立意的作用，三节都是比较经典而又是比较难上的概念课。而概念的讲解往往有两种方式，一是概念同化，二是概念形成，而今天三位教师都用概念形成的形式来建构概念，我想三位教师都认识到利用概念形成形式对培养学生抽象概括能力的作用，考虑到职高学生抽象能力较弱的特点。因为提高学生的思维能力是数学课程的主要目标，而概括能力是数学思维能力的核心。而为了实现概念的意义建构，三位老师均采用了改变内容的呈现形式和改进传授教学方式的手法，在内容呈现上，三位老师不是直接呈现概念的本质，而是把静态的学术形态的知识转化为动态教育形态的知识，让学生在观察大量生活中的事例的基础上，通过分析、归纳、抽象、概括出概念的特征，从直观到抽象、从感性到理性，主动意义地建构起相应的概念。在教学方式，三位教师不再采用传统的讲授式教学，而是更多地关注学生，通过设计合适的问题和自然的过程，采用以思维为主线、以问题为载体的启发式教学和探究式教学进行生成式教学。但三位教师都忽视了一个必不可少的环节，那就对所学概念进行辨析强化，说明我们的老师还是在更多地关注知识，而不是学生，如果说概念形成时往往呈现正例的形式，而此时可大量呈现反例，以强化学生对概念的理解，理解概念的本质和内涵。如棱柱一节中可通过文字或图形语言的形式让学生辩析是否是棱柱，任意角的概念一节中，可通过大量生活中的具体事例（如体操中的转体动作）让学生用所学知识进行描述和刻画，函数一节中可通过表格或图象的形式让学生判断对应关系是否是函数。3 主体性主体性教学理念是现代教学论的基本特征。如何体现学生的主体性昵，三位教师给了我们正确的答案，那就是通过充分认识、理解、发动学生，致力于学生的学而教。由于所学内容学生已有了一定的基础，所以三位教师能基于以前所学知识的基础上进行教学。徐老师让学生在观察长方体、正方体、三棱柱的基础上，通过直观感知，归纳出图形特征。而葛老师和赵老师都是在复习旧知的基础上引入新课，然后让学生通过自主探索、动手操作、互动交流等方式来发动学生开展活动，学生不再是被动的接受，而是进行主动建构。从而让不同的学生得到不同的发展，体验成功，享受学习数学的快乐，树立学好数学的信心。4思想性数学思想是数学的精髓，是知识转化为能力的桥梁，为此在平时的教学中应注重数学思想方法的教学。今天三位教师在数学思想方法的渗透和提炼上略显不足。棱柱一节，重在培养学生观察和抽象概括的能力，为此在棱柱概念的形成中，应引导学生从线与面两方面来观察棱柱的特征，让学生真正理解棱柱的概念，体现章节起始课的方法迁移功能，为后面学习其他多面体打下铺垫。而为什么要把角放到坐标系来进行研究，是因为旋转出现了重复出现的现象，通过一周期内情形的研究可有效地刻画其他周期内的情形，从而渗透着周期现象的一般研究思路，也为后面学习任意角的三角函数打下基础，为数形结合思想的渗透打下铺垫。最后我想说，路在我们的脚下，有作为才有地位，只要我们能跳出数学教数学，在平时的教学中，能基于学生的现实基础展开，并做到教学主体学生化、情境创设生活化、内容呈现直观化、知识生成过程化，一定能够改变“教师教得累，学生学