星级班管理的谋划.doc

星级班管理的谋划 班主任会交流材料众所周知，班主任工作需要有高度的责任心、满腔的热情、无私的奉献，但是要想在教育管理中真正收到实效，做到好心办好事，还需要按我们掌握教育管理的规律，把握好班级管理的尺度。一、 师生距离“远近”要适度 每个学生都有一个隐私的世界,作为班主任只有走近他们，了解他们的想法和困难,才能有的放失地开展工作。带第一届学生时.我并不懂这些,工作起来胆比较小,与学生走的有些近,造成了对学生的溺爱.结果是学生一旦违纪,处理轻了,他不听；处理重了 ,他跟你翻脸,并由此造成抵触情绪，致使班级工作陷入被动.有了前面的教训,在带第二届学生时我改变了自己的工作方法,在工作中,在学生前面,不苟言笑,居高临下,课余时间也很少与学生在一起,有意识的学生拉开较远的距离,让学生吃不准摸不透,认为这下学生可好管了,可是久而久之,我发现学生常对我敬而远之,个人内心的想法也不敢告诉我,我无法真正的了解学生,更重要的信息也无法及时获得,致使工作很难开展。有了前两届的带班经验,今年,接管了八三班后,我觉得只有与学生距离适当,远近适度,才能取得管理班级的最好效果,我一方面放下当老师的架子,以兄长及朋友的身份去真心对待每一个同学,另一方面与学生的关系又保持在若即若离的状态。渐渐的，我发现学生把我当成了朋友，谁有困难了想法了都愿意找我解决，这样我得到了班级管理中的第一手资料，处理起问题很有针对性，同时与学生的适当距离使学生对我很尊敬，使我在班级的各种事务中起到主导作用。二、管理的权限“管放”要适度 在班级工作中，管理是一种手段，养成好习惯，做到学生的自治才是目的。班级管理是师生互动的过程，应有管有放，我认为能否处理好“管”和“放”的关系是班级管理成败的关键。我刚参加工作时，年纪轻，经验不足，班级所有的事情都由自己一手包揽，无所不管，只管不放，结果是只有我一个人在唱独角戏，剥夺了学生应有的机会和权利，忽视了学生自我管理的作用，累的自己腰酸背疼不说，还使自己陷于班级的杂务中，疲惫不堪。可是今年我接管后，就很注意处理好“管”和“放”的关系。做到宏观上管住管好，微观上开放搞活。管的是制订班级的长期目标，把握班级工作的整体思路，做好个别学生及全体学生的思想工作，通过各种活动增强班级的凝聚力、向心力，协调好各方面的关系等等。“管”是为了更好的“放”，俗话说：“个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，下放权利给学生，积极调动好班干部，为学生提供展示能力，发挥特长的舞台。比如说在前不久的班级美化布置活动中,我大胆放手,充分发挥班干部的聪明才智。班委会经过讨论决定班级中实行分组责任制,一部分同学提供创意,一部分同学负责准备,另一部分同学负责布置,我所做的只是告知学生活动的主题和要求,具体内容和人员安排由班干部自行决定。再比如说在班级的日常管理中,我班实行值日班长和值周干部轮流制,让普通同学也参与管理,让每位同学都体会到班级事情人人有责,造就每一位同学关心集体局面.这样,做到了“时时有人管,事事有人管,处处有人管” 这样不仅增强了的责任心、锻炼了学生的工作能力,同时同学之间也加强了相互理解,支持与合作。久而久之,学生们养成了习惯,从”他律”走向“自律”。三、管理手段“刚柔”要适度 有人认为班主任管理学生手段越刚越好，也有人认为班主任对学生越柔越好，就越利于发挥“师爱”的作用，能感化学生。我觉得二者都存在问题，前者会使学生口服心不服，甚至产生逆反心理，后者会使班主任缺少威信。班级管理中“刚”和“柔”都必不可少。刚接触这个班时，觉得这可真是个让人头疼的班级，课堂上、自习课上，学生基本坐不住，纪律性、约束力都很差。于是，对那些严重违纪者和屡教不改者，我就必须“刚”。假如第一个逃课的学生没有受到严厉的批评，步其后尘者必然会受到“鼓励”，再比如一个犯了错误还理直气壮的学生，对于他就必须用严格的纪律进行严格的管理。对于那些学习上非常努力、为人善良的学生，我们则需要柔。记得我上届的一个学生，一次考试后，他的母亲找到了我，痛苦流涕的说：“刘老师，这可怎么办啊？我的孩子他太努力了，可是每次的成绩却总是这样，孩子这么努力，我不忍心说他，现在我感觉天都快塌下来了。”听了他母亲的哭诉，我紧跟着说：“这样可不行，你是孩子的脊梁骨，你塌下来可怎么行？倘若你都这样了，那孩子会是什么样？”把这位母亲安稳下来后，在随后的几天里，我认真观察了这个学生的学习状态，并找时机帮他细心分析了差距，同时又把他的情况告诉了班上几个学习好的同学，请他们就各科分别帮忙，这样通过大家的努力，他的信心倍争，终于在高考中取得了好成绩。因此，对于这样的学生我们就必须用关心、用爱去鼓励他。“刚”不是冷面铁心，而是坚持制度，以理服人；“柔”不是迁就纵容，而是以情感人。特别是对八年级的学生，个性