对语文课外阅读的研究与分析.doc

文献综述21世纪是信息化的时代，浩瀚的知识海洋，仅靠课堂所得根本无法跟上时代的步伐，也无法满足当代学生的需求，因此，必须把触角伸延伸到课外，必须终身学习。在此社会背景下，课外阅读越来越受人们关注。叶圣陶先生在略读指导举隅中提出“举一隅三”的方法。课内阅读教学是“举一隅”的性质，课外阅读则需学生自己“以三隅反”。吕叔湘先生认为：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”课外阅读是课堂教学的延伸与补充，是巩固课堂教学的有效途径。而且全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.中首次规定，在小学阶段课外阅读总量不少于145万字。这说明课外阅读已经成为当前语文及教育界日益关注的焦点。国内许多专家、学者，甚至教师也对小学生语文课外阅读的现状做了调查研究。但是调查结果显示：小学生语文课外阅读情况并不乐观。绝大多数学生阅读兴趣不浓，阅读目的不明确，选择读物具有盲目性、随意性。在应试教育体制下，大部分教师很少指导或不会指导，导致学生没有养成良好的阅读习惯，学校、家庭也缺少课外阅读应有的氛围。小学生语文课外阅读障碍已经成为当今语文教学及校内外教育的软肋。接下来笔者将从课外阅读、课外阅读障碍的定义、国内外的研究概况来进行综述。一、课外阅读障碍（一）阅读对于阅读的定义，有许多种说法，其中有代表性的是王继坤王继坤.现代阅读学教程 M.青岛:青岛海洋大学出版社,1999:1.对阅读的定义，“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一”。（二）课外阅读所谓课外阅读，也是阅读的一部分，它是相对于以教材为阅读内容的课内阅读而言的。因此，笔者将课外阅读定义如下：课外阅读是学生不以课本为读本而进行的各种阅读活动。（三）课外阅读障碍笔者将课外阅读障碍定义如下：课外阅读障碍是指学生在课外阅读时影响学生课外阅读顺利进行的困难或问题。二、国外研究概况芬兰刘晓红,王海波.“落差最小”的教育体制J.外国中小学教育,2011,（9）:35.孩子的阅读能力相当出色。在1990年代初期，芬兰政府与许多民间机构组织不断推动强化阅读的扎根，使得芬兰社会的阅读氛围像一张网，芬兰男女老少都紧紧地包裹在书香世界的怀抱里。这也促使了阅读的平实化、平等化，让阅读像呼吸一样自然。芬兰全国有987个公共图书管，平均5250多人就拥有一个，人均占有图书馆的比例居世界首位。图书馆网络服务也十分方便、快捷。根据芬兰教育部统计，平均每年每人从图书馆借阅20种图书和音像制品。芬兰孩子们每天的家庭作业之一，就是“至少半个小时的自我阅读”。他们认为应该鼓励孩子去看自己想看的书，采用自我引发兴趣的方式，读书不是强制，是对自己的负责，是自己要或不要建立起来的人生习惯。日本，张杰.小学生语文课外阅读现状的调查研究D.长春:东北师范大学,2010.早在多年前就开始推广儿童课外阅读活动。1995年，日本国会议员开始积极推动建立国际性的儿童图书馆，并对“学校图书管”进行修改。为了加强儿童的阅读，政府文省部将公元2000年设立为“儿童阅读年”。在2001年底，颁布了一项新的法案儿童阅读推进法，法案中规定每年4月23日为日本儿童阅读日。肖光宏.国外语文课外阅读理念探究及其启示J.文教资料,2008, 6:84-85.除此之外，日本对课外阅读的独立性与课外阅读的指导也十分重视。日本国语学者认为课外阅读是一个独立的领域，不一定非要与课堂教学相联系。在指导方面，日本国语课程纲要要求国语教师指导学生的课外阅读内容与方法，指导学生利用目录,了解辞书、索引的使用方法,利用情报资料等。肖光宏.国外语文课外阅读理念探究及其启示J.文教资料,2008, 6:84-85.新加坡的华文课程标准将课外阅读分为指定阅读和自由阅读。自由阅读纯由学生的兴趣，而指定阅读要求教师在课堂上切实指导。同时，标准中还明确了课外阅读的补充读物。美国,张杰.小学生语文课外阅读现状的调查研究D.长春:东北师范大学,2010.1996年,美国联邦教育部请美国图书馆协会等机构制定了“阅读指南”,使家长了解并有效地帮助子女提高阅读水平。1997年，美国时任总统克林顿提出“美国教育行动”，目标是让每个年段的孩子都具备相应的阅读能力，使每一位美国人都能进行终身学习。1998年，美国总统签署了阅读卓越法案。之后，布什总统提出了 “不让一个孩子掉队” 的改革方案。肖光宏.国外语文课外阅读理念探究及其启示J.文教资料,2008, 6:84-85.除此之外，美国调动家庭的力量,组织“大家来读书”活动,促进家长对学校阅读活动的参与。美国的这一做法,可称作家校联合型的课外阅读指导。从以上国家课外阅读发展状况来看，这些国家政府对儿童课外阅读都非常重视。除了制定各种法案外，在课外阅读措施上也是各具特色。这值得我们从中借鉴学习。三、我国古代课外阅读相关理念我国古代教育者很早就开始关注课外阅读，可以说历史悠久。学记高时良.学记研究M.北京：人民教育出版社,2005:1.中提出：“大学之教也，时教必有正业，退居必有居学”，即学习要结合课内知识和课外知识。课外知识就包括课外阅读，从中我们可以看出课外阅读的重要性。古人语：“读书破万卷，下笔如有神”李佐贤,袁晖等.古今中外名人读书法M.北京:中国国际广播出版社,1989:8.。博览群书，则贵在“博”。随着21世纪的到来，知识日新月异，课内所学只是沧海一粟，只有通过课外阅读才能紧跟时代步伐，课外阅读的重要性显而易见。四、当代中国课外阅读概况我国2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.（以下简称课程标准）首次明确提出了课外阅读的数量要求。在小学阶段，课外阅读总量不少于145万字。其中，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。关于课外读物的建议，课程标准则指出，要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：童话：安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等；寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心繁星春水等；长篇文学名著，如吴承恩西游记、施耐庵水浒、老舍骆驼祥子、笛福鲁兵逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、罗曼罗兰名人传、高尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的等；当代文学作品，建议教师从“矛盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。香港小学中国语文科课程标准香港小学中国语文科课程标准 中国基础教育网中明确规定了课外阅读的目标：培养学生阅读课外书的兴趣、并使学生养成经常自动阅读的习惯；训练学生阅读理解、思考和表达的能力；扩展学生的知识领域。2004年张杰.小学生语文课外阅读现状的调查研究D.长春:东北师范大学,2010.由许多机构联合开展了“名人讲故事”活动，还有“书与梦同行”活动，以及“全民阅读20分钟”等与课外阅读有关的活动。全香港市民都积极响应，行动起来，共同宣扬阅读文化。五、目前专家学者研究概况目前在我国，越来越多的专家、学者，甚至学校老师，都加入了课外阅读这一研究领域，研究方面主要体现在以下几个方面：（一）小学生语文课外阅读现状江苏小学教师卢小燕在小学语文课外阅读之现状调查与分析一文中，对小学生课外阅读的现状进行了调查与分析。有100名16年级的学生参与调查，调查结果显示：15的学生课外阅读时间为0；50的学生家中没有订阅任何报刊杂志；52的学生家里没有自己的书房和书橱；会写真正意义的读后感的学生不足6；坚持自觉写读书笔记的不足20；已形成稳固阅读习惯的仅占25；阅读书籍中作文选、故事书、漫画书占98，而纯文学和科普类的书籍只占12左右；有10的学生不知道我国的四大名著。根据现状，卢小燕教师从5个方面进行分析：阅读氛围淡薄，缺乏兴趣；阅读内容单一，时间不足；阅读指导不够，方法不当；阅读习惯尚待培养，自觉意识不够；家庭、学校、社会对课外阅读存在认识偏差。卢小燕.小学语文课外阅读之现状调查与分析J.科教文汇,2009,(3):123.王昆建教师在小学生课外阅读指导现状的思考中，从教师自身的文学视野角度进行问卷调查。105名小学教师参与了“小学教师课外阅读指导”的问卷调查。在“请你写出你常为学生推荐的儿童文学作品书名”一项中，有相当一部分老师只能写出“安徒生童话”、“格林童话”和不多的基本作品，甚至将成人文学作品与儿童文学作品混为一谈。在“请分别写出中国儿童文学优秀作品和外国儿童文学经典名著各十本”一项中，一本作品都写不出来的教师达33人，占31.4%；能写出15本的有55人，占52.3%；能写出1115本的有5人，占4.7%；能写出1620本的有4人，占3.8%。另外一项 “小学教师课外阅读情况”中，105人参与问卷，认为小学教师儿童文学视野狭窄的有98人，占93.3%。以上问卷情况在一定程度上反映着小学教师的文学视野现状，这种现状显然不能满足小学生课外阅读心理需求和新课标具体要求的。试问如果教师的课外阅读情况都堪忧，又如何指导学生进行课外阅读活动呢！王昆建.小学生课外阅读指导现状的思考J.小学教学研究，2006,(2):13.江苏黄雨华通过调查研究，在小学生课外阅读行为的调查与实践探索中指出，小学生课外阅读严重 “偏食”，对于经典名著没有兴趣。而且阅读时缺乏耐心, 懒于动脑思考, 没有良好的阅读习惯。这都是目前小学生课外阅读存在的主要问题。黄雨华.小学生课外阅读行为的调查与实践探索J.教学探索,2006,(10):15.钟仁伏先生在小学生课外阅读的现状分析中从四个方面对小学生课外阅读存在的问题进行了分析。认为社会对图书资料的投资较少，部分家庭没有意识到读书的重要意义，当前中国在学校教育庞大的体系下，已经遏制了学生的课外阅读，多数学校的教师在课堂上重视讲而轻视阅读，课堂教学效果不高，增加了学生的课业负担，使学生无暇去进行课外阅读。这些都影响了小学生的语文课外阅读。张杰.小学生语文课外阅读现状的调查研究D.长春:东北师范大学,2010.学者林峰在小学生课外阅读的现状及成因分析一文中，对300 名教师、 300 名学生通过座谈和问卷的形式进行调查, 得出结论:从学生的课外阅读总量来看，充其量达60万字,这与150万字的阅读量还差90万字；从范围来看, 绝大多数学生的视野仅局限在作文选这个极小的范围内；从阅读兴趣和习惯来看, 有良好阅读习惯和浓厚兴趣的学生仅为20%，有一定阅读习惯和兴趣的学生为25%，还有 55%的学生没有阅读习惯和兴趣。说明目前小学生课外阅读现状不容乐观。林峰.小学生课外阅读的现状及成因分析J.四川教育学院学报,2001,(4):54-55.王春晖、文晓惠在小学生课外阅读的现状与思考一文中，对569名学生的问卷进行分析，指出过半学生平均每天课外阅读的时间少于1小时，并且在课外阅读内容、方法上缺乏指导，存在随意性、盲目性。除此之外，还有更令人担忧的问题，当前一些儿童读物越来越暴力，刻意渲染一些凶杀和暴力的内容，这对小孩的身心健康极容易造成负面影响。王春晖,文晓惠.小学生课外阅读的现状与思考J.湖南教育,2007,(8): 23-24.通过以上专家、学者的研究，我们可以发现，目前我国课外阅读还未引起社会各方面的足够重视，并存在一定的认识偏差。学生在阅读内容、时间、兴趣、方法、习惯、指导、环境等方面都存在一定障碍。（二）农村课外阅读调查研究沈美峰沈美峰.关于苏南农村小学语文课外阅读的调查报告J.七彩语文，54-55.关于苏南农村小学语文课外阅读的调查报告、徐永琴徐永琴.浅议农村小学语文课外阅读现状及策略J.考试周刊,2010,（7）:64.浅议农村小学语文课外阅读现状及策略、谢雄杞谢雄杞.农村小学语文课外阅读存在的主要问题与对策J.广东教育,2008,(12):34-35.农村小学语文课外阅读存在的主要问题与对策、张宏益张宏益.让课外阅读真正读起来J.小学教学参考（综合版）,2007,（12）:14.让课外阅读真正读起来农村小学语文课外阅读现状分析与对策等文中均对农村小学的课外阅读情况进行了调查研究。调查分析显示：农村小学生语文课外阅读均存在以下问题：学生阅读兴趣不浓，缺乏指导，小部分家长观念落后，对课外阅读不支持、不理解。学校、班级没有图书馆或藏书匮乏等。（三）课外阅读的分层阅读王秀芹、黄幼敏、徐文艳在小学生课外阅读规律的调查与研究中，对3000余名学生展开调查与座谈。针对低、中、高三个学段在课外阅读内容、阅读方法上进行调查。结果显示：低年级阅读内容为注音读物，体裁以童话最多，古诗也较多。中年级阅读体裁较宽泛，但仍以童话最多，占67%，名著则占43.3%。低、中年级学生基本不读漫画，高年级学生漫画阅读数量明显上升。诙谐幽默的漫画是男生的最爱，丰富多彩的校园读物，特别是一些集体生活、儿童心理故事之类的女生较喜欢。在阅读方法上，低中高年级都最喜欢默读。王秀芹,黄幼敏等. 小学生课外阅读规律的调查与研究J.当代教育科学,2005,(5):33-34.李丽在小学生课外阅读现状调查与思考一文中，对100多名中年级学生进行随机调查。在阅读书目上，男生多爱看科技、军事色彩类的书, 如奥特漫、哥白尼、我们爱科学、岳飞传、龙漫 等。女生多爱看一些校园文学类或童话类, 如 蜡笔小新、多啦 A梦等。有少部分学生已开始阅读古典名著, 如 红楼梦、水浒传、三国演义、论语等。李丽.小学生课外阅读现状调查与思考J.安徽电子信息职业技术学院学报,2007,(3):26-27.（四）小学生课外阅读对策黄雨华黄雨华.小学生课外阅读行为的调查与实践探索J.教学探索,2006,(10):15.指出，为培养学生良好的阅读行为，应采用以下几种策略: 激发兴趣, 培养习惯；营造氛围, 促进阅读；指导方法, 优化阅读；读说写结合, 养成习惯。李森有李森有.小学生课外阅读的研究与思考J.吉林省教育学院学报，2007,(4):4-6. 则指出，第一, 要加强对课外阅读重大意义的理解和认识。第二,要切实加强对课外阅读的策划与指导,激发学生的阅读兴趣。第三,认真筛选书目, 有计划、有目的地布置课外阅读内容,激发学生的阅读情感。第四,要建立健全课外阅读评价体系,以丰富多彩的课外阅读活动检测、 推进课外阅读工作。王春晖、文晓惠王春晖,文晓惠.小学生课外阅读的现状与思考J.湖南教育，2007,(8):23-24.则认为应从学校广集书源、引导学生养成阅读习惯、加强课外阅读的辅导三方面着手来指导学生的课外阅读。（五）当前部分地区、学校、教师在课外阅读的实践江西省小学语文教材编委会编写（曾曙春主编），由江西教育出版社出版的一套义务教育新课程小学语文课本课外阅读。从1-6年级，共12册，选文277篇，又链接出414篇文章。每个单元都有一个主题，如动物朋友、祖国在心中等。也有学习方法的指导，从低年级到高年级，循序渐进。课外阅读既使教师指导有所遵循，又方便学生自学。田本娜.简评赣教版新课程小学语文课外阅读J.小学教学研究,2008,(10):7-8.山东潍坊语文教师韩兴娥的“课内海量阅读”实验。从三年级开始，仅用两个星期就教完语文课本，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书。带领学生自由自在阅读，没有家庭作业，考试成绩优秀，全班没有一个学困生。用4年时间完成小学6年12册教材的学习任务，并且引领学生在课内阅读了大量经典名著，为孩子们的书香人生奠定了坚实的基础。她的让孩子踏上阅读快车道一书，为海量阅读提供了许多可操作的方法。张梅霞.“课内海量阅读实验”走向深入N.中国教育报,2011-05-5，（5）.山东省济南市市中区的19名“种子”教师带领1000多名语文教师，尝试将中外经典文学作品带进农村语文课堂，用人文的力量启迪孩子的精神世界。许多学生从一二年级开始阅读图画书，三四年级阅读“桥梁书”，这一阶段能完成世界经典桥梁书、我爱阅读等30余册图书的阅读。到五六年级时，师生能共读近百本纽伯瑞大奖图书和“彩乌鸦”系列图书等。江苏省常州市怀德苑小学的教师常用的一个“阅读记录表”：姓名、班级、阅读时间；该书主要人物和情节的简要分析；所有角色中，你认为写得最好的是；该书值得讨论的几个重点；如果要选一段来朗读给朋友听，你会选；你能帮该书设计几句广告词吗；书中最紧张的一段；书中最有趣的一段；书中最令你回味的一段；书中最令你看不懂的地方是。郜云雁.让儿童阅读如呼吸一样自然N.中国教育报,2011-06-9,（5）.2007年6月开始，海淀区启动了教师阅读工程，确立了30所教师阅读工程试点学校，先后在中关村一小、清华大学附属小学等学校举行了教师阅读工程现场交流研讨会，举办了“我向全区教师推荐一本精品书”、“影响我职业生涯的一本书”、“读书与教书”主题征文等活动。4年过去，教师阅读工程已初见成效。调查显示，2007年，认为学校定期组织读书活动的教师只占39%，2011年这一比例提升到了82.4%，绝大多数学校已把教师阅读工作常规化。79.7%的教师发现学校图书资源得到较大更新，77.2%的教师认为阅读工程提高了自身工作能力。与2007年相比，2011年读书数量在5本及以上的教师比例从37.0%上升到62.1%，提高了25%。张贵勇.阅读让教师悄悄地改变N.中国教育报,2011-06-16，（5）.河南省教研室孟素琴老师为新甸铺镇中心校选定广西教育出版社出版的新语文读本为课外读本。两年前，一个生均图书仅5.7册、家庭人均藏书仅1.18册的乡镇。两年后，这里的学生超额完成课标规定的阅读量，一学年的阅读、摘抄、背诵的数量超出过去几年的总和。张贵勇.构筑孩子的精神家园N.中国教育报,2011-07-21,（5）.山东省栖霞市蛇窝泊镇中心完小现在共藏书18000余册。全校19个班级近900名学生几乎人手20本。这得益于市教育体育局开展的中小学图书馆建设工程。并采取多种方法以保证图书的充足与完备。王树勋.把阅读看作推进素质教育的基石N.中国教育报，2