比较教育学 期末复习.doc

比较教育学：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育研究的分类1、区域研究2、问题研究1、专题比较2、总体比较国外比较教育研究的阶段1、19世纪，学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴。2、20世纪上半叶，学科的形成阶段，方法上的特征是因素分析。3、20世纪50年代以来，学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是因素分析。日本企业内教育：日本的大型企业多数设有独立的教育机构，主要实施岗前培训、转岗培训和晋升培训，有着严密的系统性和供需统一性。中小企业多设立联合的职业技术教育机构。终身教育1、建立“终身学习推进体制” 为了发展终身学习，1988年文部省设立终身学习局，1990年制定终身学习振兴法。2、开发广泛多样的学习机会 强调学校向社会开放，包括建立开放大学，提供可供社会成员选择的高等教育课程等。以及在基础教育和高等教育的各个阶段，设立公开讲座，学校的体育运动场所、教室等设施设备对外开放。3、改变观念 破除学校中心主义，强调学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的大教育观。确立学习不只限于知识的掌握和技能的提高，而是人的自身发展和完善的受教育观等。现行教育特点1、东西方教育的混合 日本属于东方文化圈，但其教育的现代化过程是西方文化的影响日益增强的过程。2、系统的教育体系 经过长期发展和改革，日本形成了纵横贯通的教育体系，以学校教育为核心，各种教育形式兼备。3、系统的法律保障体系和政策指导 日本教育拥有相当完备的法律系统，确保了教育的顺利发展。法国高中法国的高中分普通和职业两类，一直是比较复杂的体系。高中的专业划分一度成为教育分化的一种手段，进入不同类别的高中和专业都可能成为影响学生未来的决定因素。进入20世纪90年代以后，在社会因素、教育因素的推动下，法国政府把高中，尤其是其专业和类型调整以及课程教学作为教育改革的一个重心，力求在教育民主化的道路上更进一步，并实现教育的现代化。法国高中教育从纵向来说分为两个阶段，即决定班(高一年级)和终结阶段(高二和高三年级)。高一年级不分专业，而从高二年级开始学生进行专业定向。课程的设置方面呈现了以下特点：课目类型多样化。设立综合课程，培养学生能力。大学校1、是法国高等教育的顶端机构，主要培养高级官员、高级管理人才和高级科技人才。2、分属政府各部，有部分私立。主要集中于工商两科，培养应用人才。3、大部分从专门的预备班毕业生中招生。4、入学竞试一般不统一进行，少数学校联合组织。5、各学校在教学方面差异很大。6、是英才教育的典型产物，与普及型大学形成鲜明对比。德国双重训练制德国的职业学校与企业紧密相连，组成一种所谓的双重训练制度。一般是初级中学毕业生通过一定途径在企业找到了训练位置，接受偏重实践的职业训练，并同时必须在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育。三年后通过考核就可以进入职业生活，或升入高一级的职业学校继续学习。定向阶段 德国中等教育主要有4种办学形式：普通中学、实科中学、文理中学、综合中学。学生往往在这几类中学中选一种，先进行两年的定向阶段的学习。在德国，5、6年级是一个不受学制归属的独立的构成对下一步教育的观察和定向的特殊阶段。 学生升入哪一类中学的定向阶段是根据基础学校老师的建议及家长的意愿来决定的。如果家长不同意，则通过让学生进行一次升学考试来裁决。职业基础（预备）教育年德国的职业基础（预备）教育年为期一年，按各职业领域授予有关的基本技能与技巧，强调基础理论教育，通常由全时制职业学校或通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练制形式来完成，为其学生进一步选择和接受各种职业教育做好准备，打好基础。德国教育特色1、教育联邦主义 德国在教育上实行地方分权的联邦主义，各州文化教育部代表国家实施教育，制定教育法规。联邦政府仅提出纲领性的意见，并在各州共同协商下协调各州教育事宜，统一某些有必要统一的有关规定。2、注意办教育的效率 推行双轨制，有较合理的学校教育机构，实行定向教育。3、出色的职业教育制度 以法律形式保证职业教育的实施。重视双重训练制职业教育。严格训练，注重实践。俄罗斯现行学校教育制度1、普通教育：学前教育、普通初等教育、普通基础教育、普通中等教育。2、职业教育：初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育、高校后职业教育。3、普通高等教育包括在高等职业教育中，研究生、继续教育被列为高校后职业教育。高等教育的四个层次1、不完全高等教育：大专水平，实施学校为普通高等学校的前两年。2、基础高等教育，学制四年。3、专业（完全）高等教育，在本科的基础上学习两到三年。4、研究生教育，学制六年。英国1988年教育改革法1、基础教育：在义务教育期间，学生必须学习国家统一课程，包括十门基础学科，其中数学、英语和科学为核心学科。2、高等教育：对负责大学和公共高教系统的两大中介拨款机构进行了改革，其主要目的是加强政府对高校的控制，密切高等教育与社会和工商界的联系。第六学级学院第六学级学院是英国特有的教育组织形式，专收1618岁学生，最初专门以升大学为目的。之后随着中等教育综合化运动的兴起，也开始开设其他职业文凭课程。第六学级学院也在这一时期开始出现。目前二者主要以高级水平普通教育证书课程和高级补充水平普通教育证书为主，也开设一些普通国家职业资格课程。教育发展历史特点1、英国教育的最初发展与宗教有着密切的联系。2、公共教育的发展从初等教育、中等教育到高等教育逐步递进，从注重数量发展转变到重视质量提高。3、教育民主化和教育机会均等的实现需要一个渐进的过程。教育发展现行特点1、教育行政体制建立在中央和地方所谓的“伙伴关系”的基础上，重视专业咨询机构的中介作用。2、义务教育阶段不实施分流，课程方面体现了统一性和多样性相结合的特点。3、义务教育后实施灵活的分流机制，主要有普通教育和职业教育两大途径。4、师范教育已由定向型模式向非定向模式过渡。教育学士课程要求学生先获得某一专业的高等教育文凭，研究生教育证书课程要求学生先获得某一专业的学士学位。美国社区学院社区学院属于高等教育。由于中等教育的普及，要求进一步升学的人数大量增加，初级学院应运而生。这种学院植根于社区，为社区培养专门人才，亦称社区学院。它适应美国社会和经济发展的需要，具有强大的生命力，为美国高等教育的大众化开创了新局面。教育改革势在必行1983年美国高质量教育委员会发表了题为国家在危险中：教育改革势在必行的重要报告，提出必须把教育放在直接影响美国国际地位高低、国际竞争成败的高度来考虑，形成全社会的共识，对教育体制进行根本性改革，即“重建学习体系”和“全面提高教育质量”。现行特点1、地方教育自主：在美国有移民自办教育的传统，一直得到尊重。各州拥有州内教育全权的体制确立以后，州又把相当多的权力分给学区。2、社会团体参与：在联邦、州和地方教育行政体制之外，还有众多官方和非官方的社会团体在发挥着巨大的影响作用。3、多元文化兼容：美国是世界上移民最多的国家，在教育上也存在多元文化并存的局面。4、办学形式灵活：美国教育的办学形式灵活。社会上需要什么人才，就办什么学校，设什么专业。什么方式便于培养人才，就采取什么方式。5、大众教育与天才教育结合。教师教育专业化的基本模式1、大学为本的教师教育模式 含义：是指综合性大学为主体进行的教师教育。积极意义：有助于提升现代教师的基本素养。消极影响：缺乏“临床”训练，影响入职适应性。2、学校为本的教师教育模式 含义：一种是指以培训地点为依据，完全在中小学内进行的教师培训。一种是以培训内容为依据，即以促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。积极意义：克服理论与实践相分离的问题。消极影响：教师教育回归“技艺化”。3、大学与中小学合作的教师教育模式 该模式是对大学本位模式中大学与中小学合作的系统化。积极意义：能充分发挥大学和中小学的优势。消极影响：大学与中小学责任不明，影响教育结果。各国中小学教育改革的共同措施1、完善课程体系，加强科学文化基础知识教育。2、改进评估和考核办法，建立统一的评价体系。3、扩大学校的办学自主权，赋予家长教育选择权。4、鼓励私立学校的发展，对公立学校采取某些私有化的措施。各国中小学教育改革基本经验1、落实教育任务中小学教育，特别是义务教育阶段的中小学教育，应在教育目标和课程设置等方面充分体现基础教育的特点，使学生掌握基础科学文化素养，具备基本的素质。只有这样，才能保证人才培养的质量。2、建立合理结构 根据本国的教育文化传统、社会经济状况和教育发展水平建立并不断完善中小学教育的机构。3、优化课程结构和教学过程 课程结构、教学组织和教学方法方面。4、实施科学评价 教学效果的检查和评价是中小学教育中不可忽略的重要环节。教师专业化1、社会学意义的教学专业化 社会学认为社会中那些具备一些独特性质并能在整个职业结构中占据较上层社会位置的职业群体称为“专业”。 成熟专业所应具有的特质标准 1、指导其实践的理论和技术水准。 2、对其活动的垄断程度。 3、社会对其承认程度。 4、其组织化程度。 从专业社会学的角度来看，教学专业化所追求的其实是一种外铄的“特质”，热衷于对照医学、法律等已获认可专业的标准，去确定教学是不是一个成熟专业或仅是一个“准专业”的命题，而非对自身特色的发掘、展示和张扬。2、教育学意义的教学专业化 教育学理论取向的教学专业化重视提高教师的教学水平，扩展其个人知识及技能。教师要认定自身发展和努力的方向，踏踏实实地拓展专业能力，提高教学水平。渐渐地，从社会学的角度关注专业资格审定、专业组织、专业守则以及专业自主等问题的教学专业化研究逐渐失势。从而转换视角，开始关注从教育学的角度探讨教师教学水平的提高、专业知识与技能的发展等问题。这种转变意义重大，它使教学研究的关注点从教学以外的社会声望、经济地位和政治权力转到教学工作本身。专业挑战包括学校在内的组织在运作过程中会遇到一些问题，这些问题分为两类。 第一类是“技术性挑战”，是指那些存在已知解决方法的问题。第二类是“适应性挑战”，即教师的专业挑战。因为教师所面对的是活生