大学生的智力.ppt

第4章大学生的智力 林敏min lin 嘉庚三923 主要探讨问题 智力大学生智力发展的特点大学生智力发展的差异智力的测量能力与智力的培养 智力 Inteligence 指人认识 理解客观事物并运用知识 经验等解决问题的能力 包括记忆 观察 想象 思考 判断等 包括 理解 计划 解决问题 抽象思维 表达意念以及语言和学习的能力 智力 能力 构成智力的五种因素 观察力有目的 有计划 比较持久的直觉能力表现为观察的目的性 条理性 概括性和敏锐性上 注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力注意分配 选择记忆力是识记 保持 再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力表现为记忆的敏捷性 持久性 精确性和准确性上 工作记忆思维力是以概括 判断 推理的形式进行解决问题的能力主要表现在思维的独立性 广阔性 深刻性 灵活性 逻辑性和创造性上 信息加工的自动性 automaticity 想象力人对表象进行加工改造 创造出新形象的能力 集中表现在想象的主动性 丰富性 鲜明性 新颖性上 大学生一般能力结构 智力学习能力自学能力 发现能力 表达能力科研能力建立假设 搜集资料 分析资料 做出结论组织管理能力包括综合分析能力 表达能力 谋略能力 决断能力 指挥协调能力 应变能力 创新能力 任贤能力 劝说能力和交往能力等运动竞技能力对运动速度 力量 敏捷性 耐力 柔韧等方面的控制和调节各种竞技运动中的战略和战术社交能力创造能力包括认识能力 认知风格 价值观 目的 信念和策略等基本要素 多元智能理论 HowardGardner 每一个体的智能各具特点个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力学校应该关注学生每一种智能的发展并且因材施教多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 多元智能理论 theoryofmultipleintelligence 言语 语言智能 Verbal linguisticintelligence 音乐 节奏智能 Musical rhythmicintelligence 逻辑 数理智能 Logical mathematicalintelligence 视觉 空间智能 Visual spatialintelligence 身体 动觉智能 Bodily kinestheticintelligence 自知 自省智能 Intrapersonalintelligence 交往 交流智能 Interpersonalintelligence 自然观察智能 Naturalistintelligence 智力三元论 Sternberg 1985 1988 智力包括三个部分 成分 经验和情境 它们代表了智力操作的不同方面 信息加工成分知识策略元认知 经验成分对新异任务的反应自动化 情境成分适应环境选择适合的环境塑造环境 智力 皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段理论 认知如何随着年龄而改变 认知发展的取向 cognitive developmentalapproach 成熟 maturation 是阶段发展背后的推动力适度正常的环境对于认知发展是必须的 但影响力有限图式 schemes 感知运动 表象 想法 符号 语言 观念 同化顺应 皮亚杰的认知发展阶段性理论 假设 演绎推理 hypothetical deductivereasoning 钟摆问题抽象思维 复杂思维 元认知 皮亚杰理论的局限 形式运算阶段的个体差异8年级的青少年只有1 3的人具有运用形式运算阶段的能力 在形式运算问题上 青少年和成人的成功率在40 60 之间 还取决于实验和个体因素教育背景eg 数学和科学教育任务熟悉度努力 精力的影响文化和形式运算阶段领域文化所提供的经验和专业知识是否适用于非西方文化 大学生 成人初显期 的认知发展 后形式运算阶段 实用主义 pragmatism 将逻辑思维应用到现实生活中的实际约束中 醉汉问题 辩证思维 dialecticalthought 反思判断 reflectivejudgment 用来评估证据和论证的准确性和逻辑条理性的能力多元思维 multiplethinking vs极端思维 dualisticthinking 相对主义 relativism 承诺 commitment 阶段 很大程度上取决于教育程度而非成熟 布鲁姆 B S Bloom 1964 智力发展速率的理论模式 智力发展的速度是先快后慢的 以17岁达到的水平为参照点 4岁就大约达到发展的50 其余的30 在4 8岁期间获得 另外20 是在8 17岁期间获得 50 0 80 100 智力发展水平 1234567891011121314151617 韦克斯勒 D wechsler 1981 智力的发展与衰退 用标准化智力测验研究7 65岁人的智力 发现智力发展的高峰大约在22岁左右 然后出现衰退 智力中包含的不同的能力成分所达到的顶峰年龄和衰退速度是不同的 W R Miles 1944 晶体智力和流体智力 Cattell 流体智力 fluidintelligence 与基本心理过程有关的能力 如知觉 记忆 运算速度 推理能力等 不受教育与文化影响 晶体智力 crystallizedintelligence 通过掌握社会文化经验而获得的智力 如词汇概念 言语理解 常识等记忆储存信息为能力 一直保持相对稳定 大学生智力发展 吴福元等的追踪研究发现 大部分大学生经两年的大学学习后IQ成绩均有提高 智商具有相对稳定性 但在良好的环境 教育和主观努力下 智商是可以适当改变的 大学生记忆的发展 短时记忆在16岁达到稳定状态20 25岁是逻辑记忆力发展的最高峰 随后便逐渐趋于下降 H E Jones H S Conrads 大学生的有意记忆 理解记忆都迅速发展 并占主导地位 大学生时期是一生中记忆力发展达到成熟和最旺盛的时期 RobertSternberg的实验 太阳对月亮 就像睡觉对 1 星星2 床3 醒着4 夜晚类比成绩在稍年轻的 3 6年级 和稍大的 9年级 大学生 中间 随着工作记忆的提高而提高工作记忆容量与信息加工速度和自动性密切相关 青春期以前 儿童没有足够的工作记忆容量来完成类似任务 大学生智力在质上的发展 思维能力的发展独立性 合理性 灵活性广阔性 深刻性思维结构的发展在形式逻辑思维继续发展的同时 辩证逻辑思维趋向成熟和完善在再生性思维继续发展的同时 创造性思维有了明显的发展社会文化理论 维果茨基 支架和最近发展区Tanon对科特迪瓦的Dioula青少年缝纫技巧训练的研究 智力的测量 试图用来评估不同人的认知能力的方法以研究人类的认知水平智商 intelligencequotient 斯坦福 比奈智力量表 Stanford Binet 2岁到成年期所有人群语言推理数量推理抽象或形象推理短时记忆韦克斯勒智力量表韦氏儿童智力量表 WechslerIntelligenceScaleforChildren WISC III 6 16岁韦氏成人智力量表 WechslerAdultIntelligenceScale WAIS III 大于16岁 WAIS结构 绝对智力分数的纵向变化 智力测验能预测什么 学业成就儿童的智商与他现在和将来的学业成绩相关为0 50 Neisser等 1996 ACT SAT等学业能力倾向测验可以有效预测学生进入大学之后的学业成绩文化价值观的体现学业成绩与学习态度 兴趣 成就动机等因素都有密切相关职业成就一般情况下 职业声望越高 个体的平均智商也越高 Brody 1997 智商测验分数与上级主管对个体工作绩效评分之间相关大约在0 50 Hunter等 1984 健康 适应性和生活满意度 智力测验的局限性 收养研究 自然实验法 naturalexperiment 在童年前期与中期 被收养的儿童的智力与养父母有着很大的关系进入青春期后 智力受其养父母智力的影响下降了跨种族收养 transracialadoption 研究白人家庭抚养的黑人儿童的智商和白人儿童一样 甚至高于白人儿童白人和黑人在智商上的差异并不是因为基因 而是文化和社会阶层的差异造成的弗林效应 随着年龄的增长 直观的家庭环境对智力发展的影响会逐渐减弱 而基因 环境交互影响会逐渐明显 与孩子所选择的环境有关 青少年 大学生比儿童有着更大的自主性 也影响了其智力的发展 大学生智力发展的差异 智力发展的类型差异认知风格迥异导致类型不同智力发展的水平差异大多数大学生智力发展水平较高在大学生中 存在专业定向造成某些方面智力发展水平的差异智力发展的性别差异整体平均值上看 智力的性别差异很小智力诸要素的发展存在着性别差异常识 相似性 填图 男 女 复述数字 译码 女 男 吴福元等 能力的培养 外部条件主要包括社会文化 家庭 教育和教学等 内部条件主要包括遗传素质 掌握一定的知识技能 个性品质等 影响大学生认知发展的重要因素 青春期的大脑发育 增殖 overproductionorexuberance 青春期之初 10 12岁 在大脑灰质的许多部位 额叶上最集中 神经元之间的突触有一个明显加厚的过程 11 12岁大脑增殖达到顶峰突触剪枝 synapticpruning 12 20岁之间 大脑平均失掉7 10 的灰质 利用或丢掉 准则髓鞘化 myelination 青春期仍在进行 保持大脑电信号始终在一条通路上并加快信号传导的速度小脑 cerebellum 的发育 20岁中期才停止 创造力 creativity 创造力代表一种能激发新想法和产生新创新性解决方案的能力 所得到的产品不单纯是新颖或者超乎寻常的 而且是与情境相适应 并被他人认为是有价值的 Simonton 2000 创造力的测量聚合性思维 convergentthinking 发散性思维 devergentthinking Eg 尽可能多地列出衣服 夹子或软木塞等这类普通物品的用途 Runco 1992 Torrance 1988 发散性思维与智商之间只存在中度相关 Sternberg Lubart 1996 Wallach 1985 家庭环境对发散性思维的影响作用比遗传因素更强 Plomin 1990 影响创造力的因素 创造力是众多个体和环境因素综合影响的结果 Gardner 1993 Simonton 2000 Sternberg Lubart 1996 创造力投资理论 investmenttheoryofcreativity 思想领域的低价买入和高价卖出 课堂情境中创造力的培养 近年来 有关天才儿童的教育项目中 绝大多数都着重加速并进一步丰富传统的学习内容 但往往局限于提供背景知识 而不是培养创造力 Sternberg