教育案例分析.doc

案例一几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请你对该教师的行为作一评析。 1、 该教师的行为是不合理的，他缺乏正确的教育观念，抹杀了学生的童心。2、 在教育活动中，学生是具有能动性的个体，这意味着学生作为被改造和塑造的对象，不是消极被动的，相反，他会根据自己的爱好、兴趣和追求来选择教育影响；学生是有思想感情的个体，意味着学生有独立的人格，有特定的需要、愿望和尊严，教师应把学生当成平等的人来对待，满足他们的需要，维护他们的尊严，关注他们的情感体验；学生是富有独特创造性的个体，意味着学生有创造的潜能，在教育过程中教师应珍视学生的价值，保护他们的好奇心和创造性。学生的本质属性要求教师必须树立以学生发展为本的教育观，重视学生全面和谐的发展。在教育中，要关注学生“三维目标”的发展，既注重学生的基础知识和基本技能，同时也关注学生的情感体验，重视学生的兴趣培养和个性发展。在师生关系方面，树立师生人格平等的理念，与学生建立民主平等，朋友式的互帮互助关系，废除教师的权威主义。材料中，“听蚂蚁唱歌”说明学生具有童心童趣，富有想象力。“教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：你们在干什么？”以及“老师的声音提高了八度”，一方面说明该教师缺乏民主意识，没有树立师生平等的理念，用权威压制学生。另一方面说明该教师不关注学生的情感体验和兴趣，忽视了学生的主观能动性，抹杀了学生的好奇心和创造性。学生是发展中的个体，具有不成熟性，教师应理解和宽容学生，走进学生的内心世界，而不是用成人的标准要求学生。案例二某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转。不过他百米跑在校运会上连续两年获得冠军，为班级争得了荣誉。他还特别喜爱画画，象棋也下得非常棒。 请谈谈如何对待这样的学生。1、 上述材料可以看出，王峰是班级中的后进生，他“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架，门门功课挂红灯”，符合后进生的典型特征：求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；逆反心理严重，意志薄弱；没有良好的学习习惯。2、 在班级管理工作中，教师针对后进生，应深入了解、分析学生的个性特点，并根据学生的个性特点，有的放矢的进行个别教育，从而促进后进生的转化，具体的途径和方法如下： 关心热爱与严格要求相结合，确立后进生也能成功的观念。王峰“经常旷课打架，老师多次教育也不见好转”，说明该生在学业成绩和思想品德方面的都暂时落后，转化不是易事，但王峰年龄小可塑性强，老师只要给予王峰关心热爱并严格要求，相信王峰一定能得到转化。 主动与学生建立良好和谐的师生关系，这是能否做好王峰转化工作的前提条件。因为学生只有在平等、友好的师生关系中，才能更好的成长。 发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。可以看到，王峰虽学习成绩不好，但他却喜欢画画和象棋，校运会上还为班级争得了荣誉。这就要求教师要全面、辩证的看待后进生，挖掘后进生身上的积极因素，多在同学面前给予表扬，以增强其自信心和荣誉感。 针对后进生的个别差异，因材施教，为后进生的转化创造条件。老师在帮助王峰转化的过程中，一定要通过观察、调查等手段，深入了解其心理特征，必要时可以家访，与家长沟通，最终找出原因，有针对性的对王峰进行教育。 培养和激发学习动机。学习成绩对于学生来说至关重要，针对王峰学习不好的问题，教师应巧用妙招，培养和激发王峰的学习动机，帮助王峰在学习上取得进步。 对后进生的教育要持之以恒。对于王峰这类后进生，教师要反复抓。在王峰面对不同问题的不同时期，予以引导和激励。综上所述，根据多元智能理论，每个学生具备的智能都是多方面的。作为教师，不能仅用学习成绩的好坏衡量学生，乱给学生贴负面标签。教师在对待后进生的问题方面，一定要认真耐心，通过观察和调查，对症下药，从而帮助学生走出歧途，迈向成功。案例三动物学校要招生了！动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。 在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了C等，飞行项目最终没有学会。原本的优势项目游泳，因为长期没有训练，由学期初的A等降到现在的B等，老鹰在飞行项目上绝对优势得到了A等，但在跳跃与跑步项目上只得到了B等，游泳不及格松鼠在飞行项目上得到了B等，跑步得C等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物世界的最高记录，但也只得到B等，因为他是在树顶起跳，而没有按照学校规定在地上起跳。请就该校的课程设置和教学评价做评析。1、 该校的课程设置不合理，尤其在对学员的评价方面，内容和方法均不科学。2、 A课程设置方面 传统的课程观不能满足学生多样的需求，促进学生的个性发展。新课程所倡导的开发型课程观是构建现代化课程体系的必然选择。新课程观在改革课程功能方面，强调在学生获得基础知识和基本技能的同时，培养其正确的价值观并学会学习；在改革课程结构方面，强调改善科目过多、缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；在改革课程内容方面，强调课程内容要贴近学生生活和社会，重视学生的经验和体验。 材料中，动物学校在课程设置方面沿袭了传统的课程观，使得课程设置一方面只注重培养动物的基本技能，忽视其情感体验，不利于动物的个性发展。另一方面，课程的统一设置要求所有动物必须适应，无法体现出综合性和选择性，忽视了动物的选择和需求。如“松鼠、老鹰学游泳，泥鳅学飞行”的课程设置就很不合理。B教学评价方面 传统的评价观过分强调甄别和选拔功能，注重知识技能的评价及结果的评价，新的评价观则关注个体差异，重视学生全面和谐的发展，提倡发展性课程评价理念。在评价方法上，注重过程；在评价内容上，注重态度和能力；在评价理念上，注重期望与激励。 材料中“泥鳅跳跃、跑步得C等，飞行没学会。游泳从A等降到B等，老鹰飞行得A等，跳跃与跑步得B等，游泳不及格；松鼠飞行得B等，跑步得C等，游泳没通过，跳跃得B等”说明在评价方法上该校只重结果，不重过程，忽视了终结性评价和形成性评价的结合，评价指标单一，忽视了个体差异。在评价内容上，只注重评价的甄别与选拔功能，不关注学生在情感态度价值观方面的积极表现。在评价理念上，不注重发展性评价，对学生不投入期望，忽视鼓励性评价，多为否定性评价。“泥鳅训练刻苦，跳跃跑步有所长进，却值得了C等”可以说明这一点。案例四在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。请问对于小方和小明的回答，你更欣赏哪种回答？为什么？ 1、对于小方和小明的回答，我更欣赏小明的回答。2、原因在于： 小方回答砖头的用途都是沿着“建筑材料”这个思路进行的，不具有变通性。很明显，小方陷入了一种思维定式功能固着。所谓功能固着，是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。小方的这种思维定势，将影响其学习迁移，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，小方的思维定势势必影响其问题解决能力。 小明的回答则不仅想到了砖头可以用作建筑材料“盖房子、盖花坛”，还想到砖头可以用作“打狗”的武器和“敲钉”的工具，体现了其思维的变通性和创造性。而这两个特性正说明了小明具有发散思维，在面对问题时，他能有新的思路和想法。发散思维是创造性思维的核心，因此，小明的发散思维有利于其创造性思维的发展。综上所述，我更欣赏小明的回答。案例五高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问：“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同?”学生甲回答：“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道：“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下?”这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。教室里为什么会出现“一片宁静”?1、教室出现一片宁静的原因：教师对甲学生的回答用“很不完整”予以点评太过笼统，缺乏激励性，是对甲学生的否定。很明显，教师对甲学生的回答并不满意，其对学生否定性的评价使答题学生丧失信心，从而引发了其他学生回答问题的抵触情绪，使教室“一片宁静”。2、课堂教学评价中教师应注意：充分认识课堂评价的意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会有关评价的理念，在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当评价有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于激发学生的学习积极性，让学生保持持久的学习热情，有利于帮助学生思维拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学取得良好的效果。评价语言应贴切、简练，饱含激励。詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识”。教师的评价用语应贴切、简练、有分寸感，并饱含激励。如果教师点评一味否定学生，势必影响学生情绪，不利于学生获得自信。为此，教师要善于