华彩舞步中的尴尬2.doc

华彩舞步中的尴尬反思新课标要求下的课堂改革目前，新课改在全国范围内如火如荼地进行，它以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为目标，由传统的知识本位和学科本位向打造既富有生命活力，又关注人的生命存在与发展，充满人文关怀的高效课堂方向华彩舞步！以人为本,以人的发展为本的课堂目标体系的构建，有效地对知识、能力、态度进行整合，推动了教学理念、方式和方法、手段，学生作业内容、形式、方式，评价学生标准尺度，师生角色等方面的转变：一、教学理念的更新-“学”长“教”消，改变着课堂本位 随着社会的发展和新课改理念的深入，人们不断对传统的教学现象进行反思。以课堂实践为例，过去的课堂教学，着眼于教师，教师是课堂教学的主体，思考问题的重点自然就是“如何教”，而新课改更关注学生以及学生的发展，强调学生在课堂教学中的主体性，这就得从学生的角度去认识新课程，使问题的落脚点回到“如何学”上来。“学”长“教”消的现实，决定了“教学大纲”为“课程标准”所代替是历史的必然，这使得教师必须与时俱进，转变教学理念，高度重视学生在课堂学习中的主体地位， 使传统的课堂目标体系由知识本位、学科本位向关注学生的生存发展转变。二、师生角色的转换- 从“教”的角色转变为“导”的角色，另一方面学生由被动接纳变为主动的学习， 学生从教师的阴影中走到与教师平等的层面上来。新的教学理念改变着课堂本位的同时，自然也就引发了师生角色的转换“古之学者必有师。师者，传道授业解惑者也。人非生而知之者，孰能无惑？”（韩愈师说）新课程改革的“三维目标”就是要落实“以发展为本”的理念。“发展为本”就是所有的学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。也就是说，新课程所提出的“三维目标”实际上就是要面向全体学生，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。 新课标关注更多的是学生，学生是课堂教学主旋律的演奏者，是课堂真正的主人，教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，在课堂教学中，教师首先通过转换自己的角色，将自己由原来的知识传授者转变成为学生学习的引领者、合作者和促进者。因而教师的教学行为也发生了较大的变化。如今，在课堂上，满堂灌的现象已不多见，取而代之的是丰富的师生对话，包括教师的循循善诱、启发提问，学生的思考回答、合作讨论，课堂气氛也由沉闷变得活跃，学生真正成为学习的主人教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生。三、学生作业内容、形式、方式上的转变四、评价学生标准尺度的变化五、教学方法和手段的变化 得 教学观念、方式、结构、手段； 一、教学观念上发生了变化1随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以人为本，以生为本，一年来的新课程实践中，我们的观念在不断的变化，体现在上课中，过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑教学观念上的变化1。二、教学方式上发生了变化。师生角色的变化2按照一般的传统理解，课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”，两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事半功倍。过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从，课堂是教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭”式的知识传授，往往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋，不仅不允许学生有不同意见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，希望能给学生“一杯水”，新课程实施后，课堂在悄然发生着变化，我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站，而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海的能力，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏，演主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生。三、作业方式上的发生了变化 学生作业内容、形式、方式上的转变3作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，以往的作业，都是老师“一刀切”，而且形式单一，时间久了，学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集知识和处理信息的能力。我们经常布置一些要求走入社会，调查研究的题目，上网搜集资料的探究题，每当有这样的作业，学生都会欢呼，可见他们对这种作业的喜受，对书上记忆的东西，原则上只要求他们记住就行。选择多元化的作业，不但激发了学生的兴趣，还培养了学生的创新意识和学习的自主精神。四、考查学生上发生了变化评价学生标准尺度的变化4俗话说：“十个手指头不能一样齐”。一个班级，总有一些接受能力、思维能力都比别的学生差一些的孩子。我们一直认为，成绩不好的学生就不是好学生。我们一直希望自己的学生都能长成参天大树，是国家的栋梁，因此，我们不承认差异，不承认不同，我们往往认为考90分的学生就是比89分的学生强。 走进新课程，对学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的进步，我们都给以关注，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关心每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢，因为我们知道，有时候，铁和钢是等值的，学生有自己的人生体验，有自己的内心世界，考查学生，当然不能用同一把尺子去量不同的东西。五、教学方法和手段的变化5以往，教师的教学方法比较单一，通常是教师一张嘴、一支笔，从头到尾灌到底。如今，教师在继承和保留原有的优势传统外，大胆尝试了一些新的教学方法。问题导学法，教师预先设置一些与教学相关的，学生又有一定生活经验的问题或背景资料，让学生进行思考和讨论，从而引出新的教学内容。如在学习地球公转与季节这一内容时，教师就提出了这样几个问题：一年四季太阳东升西落，这个东升的位置完全一样吗？一年四季正午时刻太阳在天空中的位置有差别吗？这一时刻我们人影的长短有区别吗？一年四季白天（白昼）的长短相同吗？也许这些问题学生一时不一定都答得上来，然而却能激发学生的学习热情，带者问题学习课程，其效果是不一样的。学案导学法，这一方法现在有许多教师在使用，武平一中近年来文综成绩一直不错，得益于这一方法的有效利用。具体做法是：教师在课前两三天将预先准备好的学案交给学生，学生根据学案先自学，教师根据学情进行有针对性的教学。在课堂上师生将主要的时间和精力用在了难点和重点知识的突破上，既节省了课堂宝贵时间，又提高了课堂学习效率，使学生的学习有章可循。案例探究法，新课程为了切实体现学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，课程设置了大量的教学案例。如“必修1”P43，气压带、风带与三种气候类型的形成，学生利用案例所提供的图文资料进行分析，不仅掌握了三种气候类型的特点、分布与成因，而且学会了气候分析的一般方法，实现了新课程关于过程与方法的教学目标。在教学手段方面，许多教师充分利用现代教学设备（如计算机多媒体辅助教学、实物投影等）改进教学方法，提高教学效率。 3、课堂教学结构的变化 师生角色的变化2过去，课堂教学结构比较呆板，主要以教师讲解和学生被动接受为主，师生之间缺乏互动交流和感情共鸣。如今，随着教师角色的变化，教师教学方法的变化，课堂的教学结构也发生了变化。在一堂课上，既有教师的精心讲解，也有师生之间的互动交流，既有教师提问学生，也有学生反问教师。教师不再安分于那三尺讲台，而是不断地走向学生，与学生共同讨论，相互学习，真正成为学生学习的合作者。一节45分钟的教学活动中，既有知识的分析与讨论，又有读图思考、案例分析和活动参与，充分体现了学生的主体意识，使学生在多样化的教学情境中充实自我，展示才华。实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机统一。4、学生学习方式的变化如前所述，在传统的教学模式中，学生的学习方式是被动的。课堂上，学生成为知识的容器，课后，他们又成为练习题的奴隶。学生的自留地被剥夺，学生的创造性被禁锢。久而久之，学生便产生了厌学的情绪。新课程理念强调打造学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程与体验，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发展。在课程设置的活动、思考和案例中，既有学生通过个人努力能单独完成的学习任务，也有需要学生之间通过相互合作才能完成的学习任务，还有需要作进一步探究的问题，尤其是每一单元后面的问题研究，单纯靠课内的45分钟是难于完成的，这就需要学生在课后作进一步的探索。因此，在新课程的教学活动中，师生要善于领会课改的这一精神，进行创造性的学习。经过近一年的精心打造，这种学习方式已初步形成。 【二】教师在新理念指引下华彩舞步的同时，一些不合拍的音符（困惑）也值得我们深思：1、应试教育下的新课改，使课堂教学华而不实知识、学科本位为主导，与新理念思想背道而驰。2、课时偏紧，完成教学任务难2、学生的素质参差不齐3、配套练习不配套影响学生自主学习4、教材内容有些地方过于简略5、如何应对高考前面我们反思了课时的问题，学生素质的问题，练习和教材的问题等，我们真的感觉有点不知所措。然而，两年多过后，我们的每一个学生都必将面对高考。高考考什么？真正到了我们需要思考的时候了。虽说课程标准是课堂教学的依据，也是高考的依据，然而学生的学习材料却是只有课本以及“所谓”的配套练习。许多专家都说，我们要“用”教材，而不是“教”教材，但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现，是教师教与学生学的最主要媒介。而作为学生，教材更是其获取知识和技能、体验过程与方法、进行情感交流与价值观培养的主要载体。因此，现实中，很难区分是“用”教材，还是“教”教材