“项目教学法”在中职教学中应用的思考.doc

“项目教学法”在中职教学中应用的思考【摘要】：职业教育理念已经从过去“是什么”、“为什么”的学科体系转向“怎么做”，“怎样做更好”的现代职业教育学习领域体系。“教、学、做”一体化的教学模式，资讯、计划、决策、实施、检查、评价的“六步法”已经在高职学校逐步实施，而中职学校的教学改革才刚刚起步，教学改革要从提高学生的学习能力、创新能力和团结协作能力出发。而项目教学法的应用则可以提高学生的综合能力，这样的教学方式也刚好满足教学改革的要求。本文从引入项目教学法的意义和效用、实施项目教学法应具备的条件、项目教学法的教学设计、实施项目教学法的注意事项等方面进行思考和总结，以求在教学中有操作性的指导作用。【关键词】：职业教育 教学改革 项目教学法 十二五规划纲要对于加快教育改革发展明确提出了“八大教育”的发展措施，其中唯独职业教育要求大力发展，这也说明了国家对职业教育的重视程度，而当代职业教育的最主要的任务是使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力,以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。如何从现有的学科体系课程转换到以职业活动的课程体系是摆在我们面前的重要课题。传统的以理论教学为主要目的的教学方式已不能满足当代职业发展的要求，因此寻求一种新的教学方式，同时结合原有的教学方式则成了职业教育尤其是中职教育迫在眉睫的主要任务，而项目教学法作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法,其有效的实施恰恰能显著提高教学效果，达到职业教育的发展要求。本人在参加省级数控专业骨干教师培训学习的过程中，武汉二轻工业学校禹诚老师在讲解“任务驱动式教学案例卡通钟的制作”过程中则运用了项目教学法，从卡通钟草绘到分组进行草绘方案分析、零件设计、零件加工工艺分析、零件加工及卡通钟的装配再到此次任务的教学总结及评价，整个过程极大的提高了我们的学习兴趣，自然的调动了我们再学习的积极性，每个学员通力协作，发挥各自的特长，从而高质量的完成了教学计划内的全部教学内容。对此，我们对该教学方法也有了更深的体会和认识，对“项目教学法”的应用有了更明确的方向。同时也引发了我对中职学校引用项目教学法的极大思考，因此本人就自己的体会和总结做简要的归纳。一、在中职教学中引入项目教学法的意义和效用目前在我国教育十分关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性是具有显著的现实意义的。1、中职学校的现状分析由于职校学生的文化基础比较薄弱，他们对学习文化课甚至专业基础理论课缺乏信心。再加之以前传统的教学过程教师是主体，教师在讲台上讲解，学生在下面听，这种教学过程常常会让学生感觉枯燥，很快思想就不在课堂上了，教学效果非常不好，这是导致职校生对学习理论知识无兴趣甚至产生厌学情绪的症结所在。而项目教学法打破了传统的“理论知识体系的学习与操作技能的实训相分离”的教学组织模式，构建了以项目任务为知识和技能的教学载体，重新组编了完成项目任务所需的相关知识、技能内容的模块教学法。这样能使学生学习目的明确（即要完成当前的项目任务），学习相关的理论知识，进行必要的针对性技能训练的重要性被学生认可，这就很大程度上调动了学生学习的主观能动性和积极性。当完成预定目标任务时，一种成就感会在学生的心中油然而生。这就帮学生找回了学习的信心，在很大程度上消除了学习过程中心理障碍。2、引入项目教学法的意义项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法中，项目的确定由教师做主，项目实施计划的制定和项目的完成则由学生做主，教师在整个过程中起引导和协助的作用，结果的评价则由师生共同完成。其实施过程如下：1）教师提出任务，并给出相关信息；2）学生根据提示自己找到解决方法，确定计划；3）学生根据计划作出实施方案；4）学生具体实施；5）学生自己或互相检查结果是否正确；6）教师作出评价和总结这种教学法表明：项目涉及的知识与社会实际相结合；学生有独立制定计划并实施的机会；学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习时间；项目虽具有一定的难度，但要求学生运用学习的知识、技能解决过去从未遇到的实际问题；学习结束时，有具体的成果展示，师生共同评价项目结果。一个好的教学方法，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，并且能提高学生各方面的能力，实现“要我学”到“我要学”的转变。采用项目教学法对学生综合能力的培养起着十分重要的作用。3、项目教学法的效用在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始至终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目教学法的目的在于开发学生的智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。二、项目教学法在教学实施中应具备的条件 项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件： 1、教材中项目的有效性 项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。 2、教学设备的配套性 既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。 3、教师的专业素养和实践能力的完整性 传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。 4、教师指导过程的开放性 新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。三、项目教学法在教学应用中应遵循的原则 项目教学法主要表现突出三个中心，以“学生”为中心，以“项目”为中心，以“实际经验”为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体来讲，要遵守下面的几项原则： 1、以学生为中心充分发挥教师的指导与协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是知识意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。 2、项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。 3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术、手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是知识意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。 4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构。而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 5、采用合理的考核方式是职业教育教学质量的有力保障 考核是教学的一项重要内容，是检验教学成果的一种手段，从某种意义讲，怎样考核就怎样学习，考核形势对学生学习兴趣有重要影响。采用阶段式考核方式，既有利于考核学生的学习效果，又有利于及时发现学习中遇到的问题，并有针对性地帮助其解决。从而达到理想的教学效果。四、项目教学法在教学中运用时应注意的事项1、项目教学法在实际应用中要注意贴近生活，能激发起学生的学习兴趣。项目教学法在实际应用时，一要注意教学内容的选择即项目的确立，项目教学应用于实践性强的那部分教学内容更容易被学生接受和喜爱，所以我们的项目教学不是日常教学的全部，它是教学环节中的一个非常重要的部分，却不可能替代全部的正规教学。二要注意项目“题目”的选择，题目是项目活动的中心思想，我们要充分考虑到学生的兴趣，学生的已有经验和能力水平的不同。 2、项目教学过程中，要注意引导和启发，这是一个全员参与的过程。项目教学中，学习过程应成为一个人人参与的创造性实践活动过程，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。教师在过程中要仔细观察每个学生学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应给予引导和指导，指导应以启发性，非正面、非全面性为原则，让每个学生理解和把握课程要求的知识和技能，体会创新的艰辛和乐趣，训练他们在学习中与其他同学协调合作的能力。 3、项目教学结束后要注意做好总结及评价。项目教学结束后要特别重视项目总结，这是项目教学拓展和延伸的最好途径。通过项目总结，学生检验了自己对知识和技能的掌握情况，锻炼了展示自我的能力，同时又学众人之长，补己之不足；最重要的是教师应引导学生对项目进行拓展和延伸，就学生以后可能遇到的类似问题，能够想到该用什么知识去解决，并试着灵活变通。4、作为项目教学的组织者，教师要不断充电，丰富自己的各方面知识。项目教学对教师提出了更高的要求。学生的直接感觉对象是教师，教师对学生的影响是全面的。项目教学引入到实际教学以后，教师必须具备“双师型”的素质，既要有系统的理论知识，又要有实际的操作经验，做到理论与实际相结合。在整个教学过程中教师不再是传统教学的中心人物。但以学生活动为主体的学习、不等于让学生放任自流，不等于忽略了教师的作用。教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。要使学生对课程产生兴趣，教师的高素质和魅力往往起到关键作用。五、结束语现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科式课程教学的界限，更加注重培养学生解决实际问题的能力，学会解决不同问题的方法。作为中等职业学校的学生应当接受的是一种