加强语段教学.doc

加强语段教学，提高教学效率傅劲松在语文讲读课中，以语段为基点，运用与之适应的灵活多样的方法进行语段教学，对学生进行语言和思维的同步训练，这对于发展和提高学生的阅读能力、思维能力、表达能力，以取得良好的效果有着十分重要的作用。一、 语文教学要以语段为基点一篇课文中，语段是一组有明晰中心意思又前后连接衔接的句子。语段为词语提供了一个特定相对完整的语言环境，教学中结合具体的语言环境来研究作用和搭配关系，进而体会遣词造句的优劣，提高语言能力。同时，语段作为由句法转为章法的过渡形式，是句的教学与章的教学的中间环节。一个语段里的各个句子之间，既有语义的联系，逻辑整理的联络，也有语法的联络、章法的联系，我们可以通过语段借一斑而窥全豹，从中探求作者谋篇布局的旨意，学习组织结构的技巧。语段是一个意思完整的层次，文章中所有层次的总和也就表达了文章的总观点。抓住了一篇文章的中心语段，也就抓住了重点，这样就能把一篇文章教学要求的诸方面结合起来，对学生进行有效的语言和思维训练，提高其语言和思维能力。从学习的主体来看，学生正处在长知识长身体的时期，这一时期学生的心理特征在学习上主要表现为：抽象思维逐渐发展，注意力比较集中，想象力较为丰富，记忆力、求知欲较强；能借助感性材料独立思考问题，有摆脱被教学牵着鼻子走的愿望，却在相当程度上离不开老师；有一定的迁移能力，但相对较差。针对这样的心理特征，教学方法以启发性、讨论为佳，讲读中以语段教学为基点无疑是较合适的。目前语文教材篇目多、文章长，而教学时间却很紧，要每篇都详细讲解是不可能的。再从培养学生能力和发展智力方面看，也没有这个必要。要培养学生的独立阅读和写作能力，应举出课文中某些内涵丰富、表现手法集中、具有特色的语段着重分析研究，举一反三，触类旁通，其余部分让学生自读分析，在独立思考的实践中使学生自己的迁移能力得到提高，并形成良好的学习习惯。这样，既以学生为主体，又充分发挥教师的主导作用，真正达到了精讲多练的目的，一举多得，事半功倍。综上所述，语段是文章中最重要的组成部分，值得研究。从学生学习的心态来看，他们有独立阅读分析的要求和能力；从语文教学的目的和任务来看，重在培养学生的能力，尤其是自学能力，发展学生的智力。这些都说明以语段教学为基点，训练学生的语言能力和思维能力在语文教学中是非常重要的，也是十分必要的。一篇文章由若干个语段构成，每个语段都是整篇文章的有机组成部分，缺一不可。那么，选择合适的语段作为着重分析研究的对象显得十分重要。1 重点语段，即表现作者主要思想观点的语段。抓住了这样的语段，也就等于抓住了“纲”。我们常说只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，问题才能迎刃而解，分析课文也是如此。如夏衍的包身工，全文写了包身工一天的活动，着重写了包身工的住宿、饮食、劳动三个场面，来反映包身工的悲惨处境。本文以记叙为主，又穿插说明、议论和抒情。这议论、抒情部分就是一个表现作者主要思想观点的重点语段，它用比喻的手法来控诉包身工制度的残酷，用象征意义预示黎明即将到来。又如在马克思墓前的讲话中的第二段就是全文的总纲，它包含着几层含义：马克思的丰功伟绩，马克思的历史地位。下面几个段落就是以此为纲，对马克思一生的贡献作了精辟的概括和高度评价，这样的重点语段是非抓不可的。一般说来，议论文中提出论点或得出结论的部分地，说明文中说明特征、性能或用途的部分，记叙文中主要人物的章节或矛盾冲突的高潮部分，散文中的议论、抒情部分等，往往能比较充分地体现课文的中心思想，应作为筛选的对象。2 有特色的语段。这类语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。深入分析这样的语段，对学生领会文章的特色，了解作者风格，提高语言能力和写作技巧等具有重要意义。如李健吾的雨中登泰山中对“虎山水库”的描写，在写景状物方面很有特点。分析时抓住两个表示观察点的句子，学生就可以理解文章采用的是移步换景法，能正确地把这个语段分为两个层次深入分析下去；第一层让学生抓住“跃、铺、激、撒”四个词，仔细揣摩词语的附加意义，并采用改换说法进行对照的方式，把它们换成“流、淌、溅、落”一对照，原来的四个词，对表现大水的非凡气势、壮观气象、赫赫声威，洒脱而又磅礴的风貌，显然具有不可取代的作用。这样深入分析有助于加深理解。分析第二层，可以深刻体会到作者写景技法的高明同样描写水，一静一动，互衬互托，而拟人和比喻等修辞方法的运用，不仅绘出了各自的形态，且精神、气势也有所显现。“暗恶叱咤”是以声写水势，表现滔滔滚滚的动态，似静实动。选择这样的语段进行分析，学生就会对写景状物的一般要求有比较深刻的理解，从范文中得到启迪，从而提高自己的阅读能力和写作技巧。3 能比较集中地体现知识点的语段。语文课中的基础知识，涉及到语音、文字、词汇、语法、标点、修辞、阅读、写作、文学文化常识等方面诸多知识点。这些知识点若脱离课文，孤立教学，抽象而枯燥，学生很难掌握；如果放到一定的语言环境中去，就具体明确多了，学生也就比较容易接受。因此，应选取知识点比较集中的语段进行分析研究，让学生在语段教学中理解半掌握基础知识，并且注意渗透到其他语段的自学过程中去，融会贯通。如叶圣陶的景泰蓝的制作中的第四自然段，综合运用了下定义、举例子、打比方、作比较共四种说明方法。鲁迅的记念刘和珍君中第七部分里的第二自然段，有单句复句的分辨，句子成份的搭配，关联词语在表达语意上的作用，三个句子的联系等。以上知识点比较集中的语段，在讲读课时须十分重视。4 过渡与照应的语段。课文中有些过渡与照应的语段，正是深刻表现作者观点和感情的所在，讲读是时就必须超越一个语段的范围而同时考察两个语段，弄清它们之间的关系。如为了念却的记念，学生往往对题意难以理解。而抓住了首尾两个语段分析研究，问题就迎刃而解。第一个语段的第一句说写文章的目的，纪念几位青年作家；第二句说写文章的原因，将他们忘却。这一段虽然语气凄楚委婉，但可以说是落笔点题，直截了当。接着，作者叙述了和五位青年作家的交往及他们的被捕、受刑、牺牲的情况。最后一个语段也才三句话，第一句控诉反对统治者三十年来残杀革命青年的罪行，说明写纪念文章正是为了发泄自己的悲愤。第二句说明革命尚未胜利，斗争正在继续，我们必须忘却。第三句说明这些青年的血不会白流，革命必将胜利，人民将永远纪念他们。首尾两段，遥相互应。前一段，先说纪念，后说忘却，偏重在“忘却”。后一个语段，先说忘却，后说纪念，偏重在纪念。因为革命一定会胜利，那时纪念他们的不只是“我”，更有广大的人民。而现在正是艰苦斗争的岁月，纪念的最好方法是摆脱悲哀，