兴趣教育在初中数学中的应用.doc

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 数学与应用数学数学与应用数学专业毕业论文专业毕业论文 兴趣教育在初中数学中的应用兴趣教育在初中数学中的应用 姓姓 名 名 学学 校 校 周口电大周口电大 学学 号 号 指导教师 指导教师 定稿日期 定稿日期 2009 2 23 兴趣教育在初中数学中的应用 目目 录录 论文提纲论文提纲 中文摘要中文摘要 英文摘要英文摘要 一 夯实教师素质基础一 夯实教师素质基础 1 二 提高课堂驾驭水平二 提高课堂驾驭水平 1 一 巧妙导入 激发兴趣 1 二 优化课堂 激起兴趣 2 三 设计课堂结尾 保持学生兴趣 4 三 三 开辟第二课堂 展示闪光点 激活学生的求知欲开辟第二课堂 展示闪光点 激活学生的求知欲 4 四 转变学生评价机制四 转变学生评价机制 5 一 评价功能的转换 5 二 评价指标的拓宽 5 三 评价方法的优化 6 结束语结束语 7 参考文献参考文献 8 致谢致谢 9 兴趣教育在初中数学中的应用 论文提纲论文提纲 一一 序序论论 1 提出中心论题 2 说明写作意图 二二 本本论论 一 夯实教师素质基础夯实教师素质基础 教师不仅要具备辩证的唯物主义的教育观 而且还要具有良好的师德 高度的责任感和 扎实的数学教师职业知识与技能 1 同时还必须拥有现代的教育心理学理论和人际交往的亲 和力 二 提高课堂驾驭水平提高课堂驾驭水平 1 巧妙导入 激发兴趣 2 优化课堂 激起兴趣 3 设计课堂结尾 保持学生兴趣 三 开辟第二课堂 展示闪光点 激活学生的求知欲开辟第二课堂 展示闪光点 激活学生的求知欲 丰富多彩的课余活动生动有趣 吸引力强 可以拓宽学生的知识面 发展他们的个性特 点和创造力 也可以挖掘学生的潜能 在他们的闪光点上做文章 让他们领略成功的喜悦 感觉路就在脚下 这样他们就会兴趣盎然 信心百倍地去继续追求成功 四 转变学生评价机制转变学生评价机制 1 评价功能的转换 2 评价指标的拓宽 3 评价方法的优化 三三 结结论论 1 概述当前的 在数学教学中的兴趣教育的 形势和我们的任务 2 呼应开头的序言 兴趣教育在初中数学中的应用 兴趣教育在初中数学中的应用兴趣教育在初中数学中的应用 摘要 摘要 随着网络时代的不断深化 中学生已经厌倦了枯燥的学校生活 特别是大量抽 象的数学符号 如何激起中学生学习数学的兴趣 这一重大课题就摆在了广大中学数学教师 面前 浓厚的兴趣会使中学生产生积极的学习态度 推动他们兴致勃勃地进行学习 钻研 创新 这就告诉我们 兴趣是最好的老师 只有当中学生对所学知识产生浓厚的兴趣 并进 而养成良好的爱学习 善思考 肯钻研的习惯后 中学生才能知难而进 锲而不舍 因此 对中学生进行良好的兴趣教育是学好数学的关键 关键词关键词 兴趣教育 教师素质 课堂水平 第二课堂 评价机制 兴趣教育在初中数学中的应用 THE APPLICATION OF THE INTEREST EDUCATION IN MATH OF MIDDLE SCHOOL ABSTRACT With the continuous deepening of the Internet age the students are tired of the boring school life in particular are a large number of abstract mathematical symbols How to arouse the interest of students studying math the broad masses of the middle school math teachers should face to the major issue Strong interest will make the secondary school students have a positive learning attitude at the same time promote them to study research innovation in high spirits This tells us that interest is the best teacher when the students have a keen interest in knowledge and further develop the habits of loving study loving thinking and willing study the students can be despite difficulties perseverance Therefore the key to learning math is to give students the interest education KEY WORDS interest education teacher quality the classroom level second classroom evaluation mechanisms 兴趣教育在初中数学中的应用 引言引言 在全面实施素质教育的今天 我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚 忽视了对学生 兴趣的培养 然而 兴趣式的教学方式能让学生在未知世界中自由探索 能为学生的创新预 留了广阔的空间 能让学生亲自体验到发现的快乐和兴趣的快乐 而灌输式 硬式的教学原 则只会束缚学生的想象 扼杀学生兴趣的火花 教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的 兴趣 充分展示和开拓学生的空间想象力 得出的成绩和作品要给予充分的鼓励和肯定 那 怕是一个小小的进步 小小的发现 因此 教师培养学生学习数学的兴趣 不能只停留在老 师包讲 学生包练的单调 枯燥机械重复的教学模式中 而是要夯实教师素质基础 提高课 堂驾驭水平 开辟第二课堂和转变学生评价机制 针对数学学科本身的特点和学习主体的个 性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法 使学生获得成功体验来不断激发兴 趣 挖掘学习的动力 一 夯实教师素质基础一 夯实教师素质基础 教师不仅要具备辩证的唯物主义的教育观 而且还要具有良好的师德 高度的责任感和 扎实的数学教师职业知识与技能 1 同时还必须拥有现代的教育心理学理论和人际交往的亲 和力 2 在教学中教师的语言的精练 语调的变化得当 板书设计合理 字体优美雅观 知 识丰富等都能激发学生对学科情感 达到 亲其师 信其教 的效果 二 提高课堂驾驭水平二 提高课堂驾驭水平 一 巧妙导入 激发兴趣 一 巧妙导入 激发兴趣 良好的开端是成功的一半 这是新教材编写者的指导思想 著名教育家苏霍姆林斯 基曾经说过 如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 就急于传授 知识 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳 因此 教师要不惜花费时间 深下功夫 特别注意精心设计课堂导入 激发学生学习兴趣 达到上 课伊始趣味即生的境界 以便能够一上课就紧紧抓住学生 让学生的大脑迅速兴奋起来 产 生浓厚的兴趣 以饱满的热情最大限度地发挥主动性 掌握新知识 探求新问题 取得理想 的教学效果 兴趣教育在初中数学中的应用 1 1 抓住导人环节设下悬念 能唤起学生的好奇心 抓住导人环节设下悬念 能唤起学生的好奇心 如在学习 一元一次方程 时 教师可以请学生想好一个数 把这个数经过加减乘除 一系列运算后的结果告诉教师 教师很快猜出学生想好的那个数是几 在学生百思不得其解 时 教师指出奥妙所在 引入课题 十分生动有趣 在学习 三角形三边关系 时 教师提出如下问题 三根木棒能组成一个三角形吗 大多数学生回答是肯定的 这时 教师拿出三根木棒进行演示 当学生看到居然不能组成 一个三角形时 感到很惊奇 这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后 与另两根组成 了一个三角形 然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才 能构成一个三角形 这样的教法既能促使学生探索 又能将思维引向深入 从而激发了学生 学习数学的兴趣 2 用开放性问题引入新课 激发学生的学习兴趣 使学生较快地进入新的学习情景用开放性问题引入新课 激发学生的学习兴趣 使学生较快地进入新的学习情景 如对三角形全等判定定理的教学 先提出这样的问题 一块三角形的玻璃被打成两片 要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去 如果只带一块 那么应带那一块 为 什么 学生思考或回答问题时 已感受到 两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方 法 除此之外 在探究学习中还应保护学生的好奇心 给学生适当的鼓励和支持 只有如此 才可让学生真正得到发展 才可让班级的探究之风日盛 让学生发现问题 提出问题 讨论 问题的兴趣日浓 让我们数学很好的服务于每个学生的一生 相信 让每个学生都在数学学 习中得到不同的发展 是每一位数学工作者的共同愿望 也是我不断的追求 新课程改革中的一切 要求我们在平日的教学中认真利用教材 反思教材 多角度的培 养学生们自主地学习知识 不断的鼓励学生积极进行探究 让他们 我们在不断尝到甜头的 过程中收获的更多 二 优化课堂 激起兴趣 二 优化课堂 激起兴趣 1 1 精选教材 精选教材 教材内容的体系 语言 思维方式都应符合青少年的认知规律 既要启发学生学习兴趣 又要促使学生思考和探索 体系要清晰 编选的内容要少 精 活 3 1 1 材料要具有代表性 材料要具有代表性 兴趣教育在初中数学中的应用 学生通过对它的学习 能代表一部分内容 2 2 材料要富有启发性 材料要富有启发性 学生通过对它的学习 不仅使学生产生兴趣 学到知识 而且耐人寻味 引人深思 3 3 材料要富有成果性 材料要富有成果性 学生通过对它的学习 促使学生掌握知识 技能和方法 提高学习能力 而且能使学生 看到自己的成果 精神上得到满足 进一步激发热爱学习 勇于探索的精神 2 2 求新 求活以保持课堂教学的生动性 趣味性 求新 求活以保持课堂教学的生动性 趣味性 七年级数学比较贴进生活实际 具有很强的知识性 现实性和趣味性 因此 它以丰富 的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母 新教材还抓住了七年级学生情绪易变 起伏 较大的心理 生理特点 要求以 活的东西去教活的学生 陶行知先生语 来培养学生持 久的学习兴趣 全面提高他们的素质和能力 3 3 充分让学生参与实践操作 充分让学生参与实践操作 新教材还针对七年级学生喜欢观看 喜欢动手的性格特征 安排了大量的实践性内容 要求尽可能利用自制教具优化课堂结构 以激发学生的学习兴趣 在教学中 我把学生分成 几个小组 自由组合 请他们做我的助手 一道准备实验器材 进行实验演示 通过实验操 作 既规范了学生的劳动 行为习惯 又使他们在参与活动中认识 自我 以产生兴趣和 求知欲 4 4 使用多媒体课件 使教学过程形象 生动使用多媒体课件 使教学过程形象 生动 随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合 计算机这种媒体以其生动的图像 声音等 多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎 传统的教学强调教师讲的作用 在课堂上利用 的媒体也多是粉笔 黑板和幻灯 教学过程显得非常单调 而运用多媒体电子教室进行教学 可使学生手 脑 眼 耳并用 使学生有新颖感 惊奇感 独特感 直观感 能唤起学生的 情绪 和激发他们的兴趣 从而提高教学效率 5 以数学美激发学生的兴趣以数学美激发学生的兴趣 兴趣教育在初中数学中的应用 有人认为美育是音乐 美术 语文等学科的任务 而与数学课无关 其实不然 英国著 名哲学家 数理逻辑学家罗素指出 数学如果正确地看它 不但拥有真理 而且还具有至 高的美 中学数学中蕴含着丰富的美 比例美 图形美 对称美 简单美 统一美 奇异 美 等等 教师还得提高自己对数学学科蕴含的美的鉴赏水平 并不教学中注意挖掘数学内 容中美的因素 使学生受到美的感染与熏陶 从而认识到数学是一个生机勃勃 绚丽多彩的 世界 比如 黄金分割 就是比例美的一个典型 任何一个按 黄金分割比 的矩形结构 如镜框 书等都比较美观大方 令人赏心悦目 古代的著名建筑院 印度的泰姬陵 以及近 代法国的埃菲尔铁塔 被誉为 商塔之王 的加拿大多伦塔等 都有一些与黄金比有联系数 据 这些都能使教学活动具有艺术感染力 从而增强学生对美的感染力 激发学生学习数学 兴趣 6 6 营造愉悦 和谐 对等的氛围营造愉悦 和谐 对等的氛围 以 微笑 面对学生 以满腔的师爱感化学生 蹲下来 欣赏学生 用正确的疏导鼓励学 生 在教学中 教师应尽可能的 摒弃 讲台情结 以免造成与学生之间心理上的对立或疏远 要走进学生 主动放弃作为师者的高高在上的优越感 蹲下来 有意识的引导学生走上民主 对话 允许并鼓励学生提出疑问和不同见解 善于体谅学生 把握学生 从学生的角度出发 体察学生的情绪感受 要把自己置于学生的心理位置上去认识 思考 适时加以表扬 恰当 给予鼓励 这样才能诱发学生的兴趣 引发学生潜在的才能 促成课堂师生关系的和谐 亲 密与对等 三 三 设计课堂结尾 保持学生兴趣设计课堂结尾 保持学生兴趣 上课结束时 让不同层次的学生体验成功的喜悦 会有一种意犹未尽的感觉 对正确回 答老师问题 表现突出的学生 要积极表扬 对有进步的同学 要给予最大鼓励 对有差错 的同学要关心 不断增加信心 三 三 开辟第二课堂 展示闪光点 激活学生的求知欲开辟第二课堂 展示闪光点 激活学生的求知欲 七年级数学的自然性 实用性 决定了开辟第二课堂的重要性 根据新教材的提示与要 求 我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动 举办数学知识猜谜 小制作比赛 拼图游 戏等等 丰富多彩的课余活动生动有趣 吸引力强 可以拓宽学生的知识面 发展他们的个 性特点和创造力 也可以挖掘学生的潜能 在他们的闪光点上做文章 让他们领略成功的喜 兴趣教育在初中数学中的应用 悦 感觉路就在脚下 这样他们就会兴趣盎然 信心百倍地去继续追求成功 特别要给学生 多打气 多鼓励他们 要充分肯定其动手能力 找到成功的地方给予表扬 使其心理在表扬 中受到振动 开始对学习数学感兴趣 这时就要趁热打铁 教导他们上课要认真听讲 行为 要规范 做个好学生 引导他们逐步学好数学 四 转变学生评价机制四 转变学生评价机制 根据多元智力的观点 每一个学生都具备了足以胜任日常生活表现的能力 而这些能力 的评估 很难只靠传统纸笔测验就可以获得 由此 多元智力理论为我们定位积极的学生评 价观提供了一个理论的新视角 摆脱标准化测验 转变学生评价机制 对学生进行多元评 价 使得学生的各种智力都得以开发 它可以从以下几个方面来理解 一 评价功能的转换 一 评价功能的转换 传统的学生评价观以 选拔适合教育的儿童 为价值取向 4 其价值主要是通过处于主 导地位的筛选功能体现出来 它强调学校教育是一种为少数学生服务的选拔性教育 学生评 价仅仅是根据不同的标准对学生进行划分 然而 从多元智力的角度来看 这是不公平的 学生评价并不在于预测学生将来的成就 而在于及时掌握和发现学生发展过程中取得的成绩 和存在的问题 将学生自身的强项和弱项加以比较 并对其将来学习方向提出建议 从而进 一步提高学生的优势能力 当前 我们应倡导以调整 改进功能为评价的主导功能 使评估 者和教育者通过不断地收集来自学生的反馈信息 了解学生的优势能力及其发展状况 并针 对其发展状况 给予及时的指导 以保证学生的潜智在不同阶段都能得以较好的开发 二 评价指标的拓宽 二 评价指标的拓宽 以往我们对学生的评价是在单一的社会文化背景下进行的 机器大生产时代对社会成员 提出的要求是熟练地掌握各种机械制造 加工方面的技能 从而应试教育即学生掌握知识的 多少成为评价和选拔学生的标准 随着信息时代的到来 社会对人才的需求出现多样化的趋 势 人的全面发展与自由发展是当代文化的主流 为此 我们对学生的评价就不能固守在考 查语言能力和逻辑分析能力发展的测验成绩上 而应当拓宽评价指标 把学生评价扩展到除 知识技能之外的道德品行 人际关系 学习态度 兴趣特长等方面 用发展的眼光评价学生 在某一特定领域的知识 必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法 并且提供适当的环境 兴趣教育在初中数学中的应用 和帮助 同时 评价的重点应放在学生解决问题和创造产品的能力上 以确保对学生的发展 提供最有价值的信息 三 评价方法的优化 三 评价方法的优化 根据多元智力理论 以往我们所使用的标准化考试的评估方法 对两种类型的人比较有 利 一种是拥有特殊的语言智能和逻辑智能组合的人 另一种就是善于运用中立的 非情景 化评估工具的人 而对于大多数人来说 这种评估方法抹煞了他们的个体差异 不能真正反 映每个学生的实际能力 因此 我们倡导在情景化的环境中对学生进行评估 6 即在学生所 熟悉的学习 生活环境中对学生各项技能 能力 知识 品德等进行考核 从而促进学生的 全面发展 这种情景化评估的方法 能使人直接看到智能的效果 并且在学生离开学校以后 自学的时候 还能为他们提供自我评估的基本操作方法和指标 例如 在日常学习中 我们 开展辩论 演讲 实验 体育活动和专题作业等 为学生独立研究 独立动手能力的发展提 供了时间与空间 在活动中 学生运用与学习活动紧密相关的技能解决实际问题 培