观摩现代与经典感受2011.10.doc

今日的灿烂 明日的经典-参加第13届现代与经典全国小学语文教学观摩后感三明市梅列区东新小学 郑华凤10月21日，踏着“现代与经典”的步伐，乘着北上的列车，一路前行，来到南京东南大学。古朴典雅的校园气息，洗去了我一路的风尘。在那里，我领略到了现代与经典完美结合绽放的魅力，感受到了名师的飒爽英姿，也深深陶醉在了这精彩纷呈、火花迸放的课堂。孙双金、王崧舟、薛法根、周益民、张祖庆、赵志祥等一大批名师，他们用一双独特的慧眼，挖掘并寻找出文本之中独一无二的地方，真实地演绎语文教学的生动与精彩，给全体与会老师带来了一场精神盛宴。放飞学生的心灵-感于郭初阳老师水晶人的教学聆听郭初阳老师的课，如同在海边漫步，轻松、自然、随意，又随时能领略大海的深邃与博大。郭老师的深没有字词句篇的繁琐分析，没有高超技艺的刻意雕琢，有的是天马行空的漫游，把外国电影、中国古文、武打电视剧都不拘一格的搬进课堂，让学生的心灵、思想在不知不觉中翻腾、飞跃。 让学生巧补结尾的练习，更是独具匠心，学生呈现的各种奇思妙想的结尾，透视出孩子纯洁美好的心灵，自主独立的思考。更重要的是丰富学生的想象力，发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能，提高学生的语言表达能力。最后让学生把自己的创作与原文的结尾作对比评析，在辨析、欣赏中提升学生对文本主题的理解，获得正确的价值取向。没有定性的、开放的结尾，带给学生更深的悬念，更久远的思索。郭初阳老师的课，是学生与学生思想的碰撞，真正放飞学生的思想任其翱翔，在翱翔中解读了文本，提升了能力！不可复制的精彩-赏张玉栋老师所授将相和 上课初，张老师并没有急于导入主题，而是利用学生对老师的好奇一谜语的形式把自己的名字介绍给学生了学生，一下子拉近了与学生的距离，激发了学生与课堂的兴趣。更妙的是，他把名字中的玉拓展到了和氏璧的来历、价值意义并融进了文中的完璧归赵。渑池之会将相和三个故事之中至于“栋”，也就水到渠成的延伸到了这篇文章的两个主人公：廉颇，蔺相如，一石三鸟。而后导入全文时，只能学生对课题中的一字和字组词而进而广泛质疑。南师附小学生踊跃组词：和谐，和睦，和平，和好。不知不觉之中他们掉进了老师的陷阱：他们和好了吗？之前怎么了？为什么和好？牵一发而动全身学生在质疑讨论中最终达成了广泛共识，明白了文臣武臣齐心协力才能是国家强大，很好的达到了课本的教学目标不可谓不妙。紧接着，拿同为上卿的蔺相如和廉颇各个方面进行对比：从硬件上看，廉颇出身显赫，战功卓著对赵王中心耿耿，实为难得良将。而蔺相如，出门卑微，战功未立，在古代重舞轻文的情况下看起来似乎分量不足所以廉颇用爬来形容蔺相如拜为上卿语文性语张老师只让学生抓住关键词语投入感情诵读蔺相如的话并模拟他的语态立刻就明白了蔺相如的机智无畏，显示了他极强的驾驭语言的能力和对历史人物的深刻理解。在课堂上，张老师还独具特色的列出史记中和本文有关的部分词句。让同学们再度深刻认识历史人物，显示了他的博学和对文本教材的深度挖掘。我感受较深的还有他对语文这门学科人文性的诠释，很多老师注重课堂工具性，注重文化快餐，而张老师能将人文性贯穿始终，正与上午吴永军教授所讲谈语文素养及其培养不谋而合，真是英雄所见略同。快乐灵动的语文课堂品孙双金老师的儿歌教学孙双金老师幽默风趣，生动活泼的课堂让我们大开眼界。孙老师亲切自然、富有童真童趣的语言感染着学生，师生在轻松玩乐中品读诗句，感受诗歌内容的奇特，用词的精妙，点出诗歌创作只需要做到这三点：“有一颗爱心；要有一双会发现的眼睛；要有一个奇思妙想的大脑。”相信这一要求定能使孩子茅塞顿开，原来诗歌创作只需要解放你的眼睛，解放你的大脑，进行大胆奇特的想象。无疑，孙老师的课堂教学总能激发学生奔涌的情感，智慧的火花，享受到浓浓的语文味。孩子的自信是老师鼓励出来的；孩子的激情是老师点燃起来的；孩子的智慧是老师放出来的。孙老师的课堂就像一把火，点燃了我们沉睡的激情。孙老师的课堂像天然的祖父的园子，孩子们在这个园子里自由、快乐。孙老师的课堂像又高又远的天空，天有多高孩子们的心就飞多高。我们听课的老师得到的是一种艺术的享受，上课的孩子们收获的是一段幸福的成长。诗意语文 诗意人生赏王崧舟老师望月的教学王老师执教的望月，像一首诗，情深意切；似一篇散文，清新流畅；仿佛一篇童话，如沐春风。王老师高深的语文素养、精湛的教学技艺与厚重的古都文化底蕴浑然融为一体。整节课，与会的老师都沉浸在诗意的朗读中，沐浴“月光静静地洒落”，无意时光悄然地流失。一读感语。“读，轻轻地读，柔柔地读。”一开始王老师让学生带着自己原有阅读经验去试读感悟，并谈谈感受到了什么，学生体会到了清幽旷选，心旷神怡。在引领学生读“诗中月”时，王老师指导学生抓住每句诗中的关键词理解诗句，读懂诗意，赏读诗韵，领悟诗情。二读欣赏。每次王老师指导学生读懂了诗意，悟出诗境后，总是不失时机地让学生去品读、赏读。在清新淡雅，如月下清泉的乐曲声中，学生已不再是单纯地读书，而是如临其境、如沐春风、心灵在诗意语文中徜徉：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”“明月几时有，把酒问青天。”老师们入迷了，沉浸在柔美、幽雅的月色中，身披薄如蝉翼的银纱，飘忽在柔美的境界中。三读境界。潜心会本文，披文以入境。只有入境，才有诗意人生。欣赏读是进入意境的基础，隔岸观火是会让求知欲强烈的孩子产生望梅止渴的失望，有如拿开饥饿孩子的食物。在孩子带着欣赏，声情并茂地朗读时，王老师引领孩子们走入诗的境界中去徜徉。 师：夜深人静，你来到了甲板上，抬起头（生：月亮出来了，安详地吐洒着）低下头你看到了，（生：江面被照亮，）眺望远方，你又看到了（生：在江天交界处）又陪着孩子们享受诗意人生：师，我们忘不了“小时不识月”（生：呼作白玉盘），“明月几时有”（生：把酒问青天） 在前面阅读基础上，王老师和孩子们一起步入“千山有水千山月”的完美境界。课，结束了，而诗的韵味仍在耳际萦绕。我们的语文充满了诗意，中华的文化博大精深，让我们和孩子一起用诗意的朗读来点亮诗意的人生吧！伯牙绝弦演绝唱-感于赵志祥老师伯牙绝弦的教学听了赵志祥老师的伯牙绝弦一课，不禁为之叫绝。 赵老师紧扣一个“绝”字做文章，匠心铺垫，引领学生深刻解读本文的“七绝”，深刻、深厚、深沉。 首先，赵老师独具慧眼，以“绝”串起文本隐含的一条内在逻辑主线因为伯牙、钟子期都身怀绝技，所以成为知音；因为知音死，所以伯牙绝望；因为绝望，所以伯牙绝弦；因为绝弦，所以这个故事、这份友谊成为千古绝唱。 其次，赵老师匠心设计，以“绝”打井，深挖内涵。课的一开头，让学生给“绝”组词，从众多的组词中提炼出三个要词“绝望”、“绝技”、“绝唱”，板书在黑板上。起初大家都不明其理，但后面通过深层地追问、思考“哪里看出绝技？”、“哪里看出绝望？”、“哪里看出绝唱？”三大问题，学生深刻地品读出“七绝”伯牙有弹琴的绝技、钟子期有听琴的绝技，伯牙为钟子期死再无知音而绝望、破琴、不复鼓，知音绝迹、琴声绝迹，伯牙与钟子期的友谊、乐曲高山流水、伯牙绝弦这个故事由此成为千古绝唱。直到此时，柳暗花明，山回路转，大家恍然大悟赵老师的一番良苦用心。赵老师以极具张力的问题引领学生深层次地思考，学生内心深处的“井水”汩汩流淌，冒出一股股活力四射的清泉，鲜活了课堂，叫人不禁为之拍案叫绝。本堂