新目标教学过程中可能面临的问题及其对策.doc

新目标教学过程中可能面临的问题及其对策一、学生英语学习基础低，教材起点高新目标是一套非零起点的，对学生要求较高的教材。教材目录前的说明中明确写到：“为了使没有英语学习基础的学生更好的地使用本教材，我们编写了预备篇。”所以说，这是一套为有英语学习基础的学生编写的教材，它需要学生有一定英语词汇与语言结构的积累，有初步的语言自学能力，以及较好的语言学习习惯。而我们面对的学生又是如何的呢？他们中的大多数只式在形式上过三至一年不等的小学英语课而已，有的甚至没有上过一节小学英语课，学生的英语学习习惯与自学能力根本无从谈起。这就是我们目前面临的最大的难题。如果我们不尽力去弥补学生学习基础与教材要求之间的差距，我们面临的只能是学生畏学、厌学情绪的大爆发与两级分化的提早到来。以下是我在教学过程中，试图解决这一问题而采用的一些方法，仅供大家参考。1重视学习弱势群体的存在。在备课过程中，教师要多关注基础薄弱的学生的学习能力，多以他们的视角来看教材、看活动的设计；同时注重轻松、愉悦的课堂氛围的形成，以消减学生在学习过程中产生的心理压力。在学习过程中，实行多元化的评价方式，并多以鼓励性评价为主，对相对基础薄弱的学生可暗中降低评判标准，努力帮助学生树立学好英语的信心。在日常教学中，要培养与强调学生养成良好的学习方法与习惯，多探究学生的日常学习动机、学习行为与学习心理，注重学习策略的及时干预。2强调口语作业的重要性，并检查落实到位。对于初学者来说，唯有通过反复的背诵、操练与实践运用，才有可能达到英语基础的初步速成。因此，课外的口头训练显得尤其重要。我们要充分利用课本、磁带、单词卡片等所有可利用的教学资源为学生提供口头训练的机会。同时，教师一定要尽可能亲自把关，以便及时了解每一位学生的学习状况，提供恰当的学习帮助。如果教师的检查不到位，学生会觉得你雷声大雨点小，而敷衍了事。人的潜力是被逼出来的。教师督得紧，学生才可能学得勤。因此，在初始阶段，教师最好尽可能亲力亲为地检测每为学生的口头作业的完成情况。3重点抓好单词关。对于初学英语的基础薄弱学生而言，面对英语学习的第一大难题就是单词记忆。单词学习的不成功，会给学生语言活动的展开带来极大的障碍，这种学习过程中的挫败感会导致学生学习兴趣与信心的丧失，甚至放弃英语学习。这是十分可怕的。因此，作为教师，必须从认读技巧、记忆方法、操练巩固等方面着手，切实帮助学生掌握恰当的单词学习方法，度过难关。二、教材编排特色鲜明，教学面临挑战新目标是一套以任务型语言教学模式为基础，强调话题与交际功能，十分生活化的英语学习教材。相比旧教材，它话题覆盖面更广、更深入学生的日常生活，且时代气息浓厚；词汇与语言结构实用性更强，更利于学生在真实的交际中完整、准确地传递信息，表达观点。它的新颖性与先进性是勿庸质疑的，但由于学生基础与教材编排风格等因素，我们在具体的教学过程中将不可避免地面临以下一些问题。我们能做的唯有积极应对挑战，争取教学突破。1教材单词量大2000年版的JEFC初一全册词汇表中罗列的词汇645个左右，其中初一上册词汇表中含单词、词组385个，人名34个。而新目标七年级全册增加到824个单词、词组，人名109个，另有文化单元96个单词与词组；其中七年级上册含单词、词组461个，人名76个。如此庞大的单词量真的会压垮一批学生，我个人认为，如从以下几个方面着手，或许可替学生适当减压 。a. 在字母教学阶段，开始音标与拼读技巧教学。新目标教材除预备篇中有字母元音发音归类之外，其后不再出现专门的语音教学。我们一定要抓住这一机会，在字母教学过程中介入音标教学，以此培养学生根据发音规则认读、记忆单词的习惯与能力，避免学生死记硬背单词，提高单词学习效率。拼读教学是一项持续性的工作，绝对不能随字母教学的完成而停滞。在接下来的日常教学中，我们一定提供持续性的指导、练习与检测。学生的单词拼读能力唯有通过长时间的操练与实践，才能得以养成。b. 提倡学生制作单词卡片。七年级上册的许多单元都可制作单词卡片，如：预备篇Unit2的居室物品、Unit3的色卡，正式单元中Unit2的学习用品、Unit5的运动器械、Unit6的食品、Unit7的服装等。单词卡片生动形象又便于携带、使用，有利于学生在课外进行形式多样的单词复习。c. 利用听写检测等手段强化单词复习。每个单元都有大量的词汇，我们要帮助学生分步掌握，及时消化，以确保教学活动的顺利展开。其中很重要的一个手段就是每天都要进行单词默写，以检测的方式督促学生进行及时的复习。每个单元第一页的单词最多，是新目标的许多单元的一个共性。这一页的单词最重要，因这些单词在本单元的话题中的使用频率最高。如果第一页的单词不过关，学生很难顺利完成下面课时的学习。所以教师一定要采取手段确保学生扎实掌握好第一页的单词。同时，要在单词的检测中采取滚雪球的方式，帮助学生完成记忆的反复。作为一名英语初学者，学生还未养成良好地学习习惯，还不曾懂得及时进行单词积累的必要性与重要性。因此，教师很有必要以听写检测的方式强化其良好学习习惯的养成。另外，在前几个单元的单词检测中，单词认读的口头测试也是一种很重要的手段，它可以借助单词卡片来完成。2教材淡化语法以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情，是新目标基本编写思路。它提倡淡化语法，强调学生在语言的实际应用中去注意发现语言的规律，进而运用规律举一反三。这样的理念十分地先进，但我们面对的是缺乏英语语言环境且基础薄弱的初学者，没有大量的语言实践，他们又怎么可能仅仅通过每天40分钟的课堂就感悟出语言的规律呢？以一般现在时态第三人称单数的学习为例，在课本P26 第五单元首次出现 Doeshave/ has；P32 第六单元再次出现Doeslike/ likes；P54 第九单元出现want, go, think等词的第三人称单数形式的使用；P66 第十一单元一般现在时第三人称单数形式全面铺开使用。在教材中，这一语言结构的呈现有着明显的复现性，但从第五单元至第九单元之前，学生能见到的一般现在时态第三人称单数形式仅有have/like，且围绕这几个单元的话题，能将一般现在时态第三人称单数介入其中使用的，似乎也只有这两个动词。在缺少大量语言阅读与实践的情况下，学生是根本无从归纳这一语法现象的，有的只能是一头雾水，甚至会一条道走到黑。另外，可数名词复数形式在教材中的呈现也有类似现象。所以在新目标的教学过程中，添加适当的语法教学是很有必要的，它能帮助学生理清思路，提高学习效率。3教材注重学习策略培养新目标在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。翻看课本我们可以发现，教材图文并茂。我们也曾经评价JEFC教材图文并茂，但这两者的意义完全不同。旧教材中的图片多是只为美化版面而存在的，而新目标中的插图多数是教学活动中不可缺的一个环节。教材如此浓彩重墨地编排，其目的就是为培养学生在学习中集中注意力，积极思考，善于利用图画等非语言信息理解主题等认知策略。另外，教材编排了许多两人或小组的访谈、咨询、调查、设计等活动，又在Self Chcek中编写了对本单元的词汇知识，语言应用能力的学生自我评价内容，这都是在为培养学生的交际策略与调控策略而服务。新目标在学生听、说、读、写的微技能的培养上，十分注重学习策略的养成。但教材不可能如我们的教案般写得面面俱到，步骤详细。这需要我们教师仔细揣摩教材编排的意图，精心备课。如以期中复习单元2a/2b（P38）的听力活动为例，如果我们只是简单地先听标再听圈，两步完成活动，就背离了教材编写的宗旨。我们应在听前指导学生研读2a中的图片的信息，预测对话主题。这样做的目的在于培养学生利用非语言信息了解主题的认识策略。在听第二遍前，进行信息交流、分享；听后模仿对话进行语言活动。这样，在学生听力微技能的养成与训练过程中，学生的学习注意力、对非语言信息的观察力，与他人的交流、沟通能力、意识到错误并自我纠错的能力等等，都获得了强化与训练的机会。作为教师，我们在教学过程中，一定要仔细研究教材，充分利用教学资源，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为其终身学习奠定基础。4语言点呈现迅速、密集新目标中不少语言点的呈现相对突然，且信息量大，如：第六单元（P32）中可数名词复数形式、不可数名词与Do you like? /Does he like?同时出现；第七单元（P44）中数字1031的一次性出现；第八单元（P47）中十二个月份的一次性出现等。这不可避免地增加了教学难度。但如果我们在教学中采取未雨绸缪、提早介入的方式，情况就会有所改观。如，在每次上课前加入有关日期的问答；在第四、第五单元的教学中介入Do you like?句型。5教材书面文字材料少新目标在编写上有这样一个特点，即课文中的文字资料少，这对学生是很不利的。因为，他需要在课外朗读时有诵读的对象；在口头表达时有模仿的范本；在日常复习时有书可看，在作业时有据可查。而这一切课本都无法满足，这时听力材料的利用就显得十分重要与必要。七年级上册听力材料使用的第一重点是在仿读与背诵，因为作为初学者，学生必须要有大量的语篇材料去模仿、诵读，这是他们的语感与语言组织能力慢慢形成的重要途径之一。同时，在仿读的过程中，我们要特别强调学生对语音、语调与语流模仿的准确性，以此帮助学生打下良好的口语基础。当然，七上册的部分听力材料的内容难度偏高，在其使用过程中，教师还需做出相应的指导与帮助。另外，教材强调的是围绕话题展开语言运用，这不可避免地需要学生灵活地使用语言。而作为语言的初学者的学生，掌握的词汇不多、对语言的感觉尚未形成，他们很难做到活用语言。为此，我们可在每单元的学习过程中给出了例句让学生参考、仿照，并在单元学习结束时加以书面小结，便于学生日后复习并参考运用。6单元话题间关联性少相比旧教材，新目标的句式丰富，词汇量更大、实用性更强；但是教材各单元话题相对独立，并且由于其强烈的话题感，彼此间的关联性就较弱了，也就是说，这一话题很难插入另一话题中。参看目录我们可以看出，这一点在相邻两个单元的话题间表现尤其突出。俗语说趁热打铁、心理学说记忆需要及时反复。这样的编排对初学者不是很有利。所以教师要尽力挖掘话题间的联系，创造学生综合使用新旧语言的机会。如，在第二单元Section A 3a中加入第一单元的姓名的问答；在第五单元Section A 3a（P27）的对话中加入第四单元有关物品地点的谈论；把第五单元提建议的话题加入第九单元Section A 1c（P53）的对话中等等。另外，我们要适时地让学生在对话中逐步尝试运用Why? Because这一问答。虽然，有关why问句的问答将在第10、11单元中正式出现，但尽早地将其介入到合适的语言活动中是很有必要的。因为此类问答最能激发学生的生成性语言，是学生学习灵活地、有创造性地使用语言的好时机。三、教学内容丰富多变，教师备课量增加新目标对教师提出了相当高的要求，最直接的就是备课量明显增大。主要表现为以下几点：1、课堂教学设计无法照本宣科（P53 A-1a；P57）；2、教具的制作、相关资料的搜集废时废力；3、口头作业的检查与口语评价使工作量明显增加。如果一个教师单枪匹马地干，只能是疲于奔命，效率低下。这时，备课组内教师的集体备课、协同合作、资源共享就显得十分必要。不同教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是很明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源，它使教师之间相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念、想法更加科学和完善，更有利于达成教学的目