信息技术普及的五大推动力.docx

信息技术普及的五大推动力21世纪最初两三年，很多人对信息技术的前景产生了怀疑，甚至有人在哈佛商业评论上著文，称“信息技术无关紧要”，引起激烈的争论。近两年来，信息技术重新焕发出强大的生命力，一些新的、具有发展潜力的技术领域引起人们的广泛关注。伴随着信息技术的再度崛起，出现了一个新的发展趋势信息技术不再神秘莫 测、只为少数精英和少数明星企业所享用，而是越来越普及，越来越走向大众化。 从根本上说，信息技术的生命力在于普及。 普及的第一推动力来自廉价。人人都承认苹果操作系统要优于视窗XP，但使用者却寥寥无几。原因在于，微软以更低的价格为用户提供了更多的方便，从而垄断了操作系统市场。比尔盖茨预言，电脑硬件的成本将在未来10年内大幅下跌，“你甚至可以将它看成是免费的”。届时，具备语音识别及手写技术的电脑，也将廉价供应，如同视窗操作系统一样无处不在。 普及的第二推动力来自便利。能否吸引更多的、充满理性的新客户，乃是技术复兴的关键之所在。一些适用于网络服务的软件也被陆续开发出来，其目的是把数据处理能力转化为一种公用设施，使人们运用起来，如同从电源插座中获取电力一样简便。 宽带网为信息技术的复兴作出了卓越贡献。下一代互联网将比现在的网络传输速度提高1000倍以上，可以支持大规模视频会议、高清晰度电视，支持远程仪器控制、虚拟实验室，实现基于内容的流媒体点播，实现海量的信息存储与检索等等。 据预测，在未来几十年内，所有的电话都将变成移动电话，所有的网络都能够以宽带速度接收语音和互联网信号。届时，台式计算机不会消失，但不得不退居二线，因为人们更喜欢可携带的、打开后立即就可以使用的设备。2000年，全球PC市场首次出现负增长。2003年，北美地区笔记本电脑的销售收入超过台式PC机的收入。在亚洲，2004年个人计算机销量达3000万台，而可以收发电子邮件和上网冲浪的手机销量达2亿部。 让因特网实现自动化，是这场技术变革的最高层次。人们希望机器能够智能化，能够相互交流，让人类腾出时间去做更重要的工作。一些用硅片制成的小微粒，可以安装在产品、设备、原材料上，以发现其中存在的问题，并用无线传输把数据发送给计算机网络。它们能跟踪库存、读取电子仪表数据，并且与客户建立联系。权威人士预计，几年之后，在网上“聊天”的机器将会比人还要多。随着研究的不断深入，硅片将变得更加小巧和多功能。称做“智能灰尘”的微型传感器，将被释放到大气中，用于检查从化学武器到天气变化等所有情况。 普及的第三推动力来自新兴市场。随着发达国家的市场渐趋饱和，强劲的增长机遇正在向发展中国家转移。中国、印度、巴西等国的市场之所以具有强大的吸引力，不仅是因为这些国家的经济相对落后，还因为这些国家的经济在持续稳定地增长。 普及的第四推动力来自技术融合。由于芯片速度的提高、带宽的增加和因特网标准的通行，由于用户渴望以最少的代价，获取最大的便利和最佳的功能，各种技术在快速融合。 普及的第五推动力来自实用。长期以来，摩尔定律被认为是信息技术发展的金科玉律，几乎所有电脑的更新都是按照18个月的周期进行的。消费者为了赶上技术进步的步伐，也不断淘汰自己完全够用的产品。过去，电脑运算能力的提升之所以重要，是因为运算速度的限制，使得一些软件无法正常运行。但是，现在这一限制已不复存在。同时，消费者也更加理性，不再被动地紧跟厂商、单纯追求技术上的先进，而是积极地表达自身的愿望，转向实用的一体化应用。 针对这种变化，英特尔于2004年宣布不再设法提高奔腾系列微处理器的速度，并于今年年初宣布对原有部门进行整合，建立了数字家庭事业部等新部门，标志着英特尔公司已从技术至上转向实用至上。据预测，仅美国，2005年消费电子市场规模就将达到1257亿美元。大批PC厂商纷纷转向消费电子产业，以分享这块巨大的蛋糕。 无独有偶，在数码相机行业，厂商已抛弃“像素摩尔定律”，把注意力转向个性化和人性化，表现出从技术至上转向实用至上的类似趋势分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 简介 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点： 学生的现有知识、能力水平 分层次 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。 分层教学的主要模式1班内分层目标教学模式 编辑本段分层教学的主要模式 （又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。 分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 户外分层教学 能力目标分层监测模式 能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。 分班教学 “个别化”学习的模式 “个别化”学习的模式 “个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。 5课堂教学的“分层互动”模式 “分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 6定向培养目标分层模式 这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。 分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。 分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。 分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。 因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。 分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。 1分层教学的缺点是在管理上比较复杂 编辑本段国内外分层教学的研究概况 20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个马鞍型的发展过程. 分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对低能儿童的歧视,使他们的身心受害,而对高能儿童则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷. 1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养尖端人才(精英)的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果. 到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬. 美国的分层教学与小班化教学,主体教育赏识教育相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究. 20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响.90年代初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语,数学两学科实施走班制的分层教学管理,效果显著.(摘自中国教育报2004年5月13日13版) 山东威海第二职业中学在2001级学生数学,英语实施分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习积极性提高了许多,但是A层次教学压力很大. 沈阳市8所职业学校自20002005年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,从而促进了全体学生的最优发展. 上海外国语大学附属浦东外国语学校在20022003年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率. 北京外贸学校在2003级的英语教学进行走班制分层教学实验,结果