小学语文论文：注重课堂引导提高教学效率(1).doc

注重课堂引导 提高教学效率 摘要：在小学语文教学中必须加强教师的课堂引导，才能切实提高课堂教学效率。本文对“课堂引导”和“教学效率”的内涵进行了深入的理解，在剖析当前小学语文课堂教学中存在的问题的基础上，提出了注重课堂引导，提高教学效率的措施。关键词：小学语文 课堂引导 教学效率引 言新课程理念下的小学语文课堂教学，教师应重视对学生学习过程的引导,引导学生参与到教学过程中来，引导学生由错误走向正确,由浅薄走向深厚,由生疏走向熟练。从学生的学习过程看，学生的学习过程是一个主动构建认知结构的过程，但教师的引导能帮助学生更快、更系统地掌握知识，发展能力，完善人格。从教与学这对矛盾看，学生的学是内因，教师的教是外因，外因要通过内因起作用。因此，教师的引导能大力强化内因的作用，把学生摆在主人的位置上去，充分发挥学生在课堂上的自主性、参与性、创造性，最终使学生在知识、情感、价值观各方面得到发展。一、对“课堂引导”与“教学效率”的认识在新的课程理念下，教师不仅是知识的传授者、课堂的组织者，同时更是学生学学习的引导者。在这儿，我们认为“引导”的内涵应该包括引领和指导两个方面。教师要在教学过程中“引”发学生的兴趣，“引”造良好的氛围，引领学生去走进文本，探寻知识的奥秘，引领学生走进人物、体验情感；作为学生学习的引导者，教师还要“指导”学生去理解教材，巩固知识；“指导”学生去感触思想，感悟真情；“指导”学生去发表看法、主动讨论；“指导”学生去科学探讨、合作交流。教学是一个双边的活动，只有在教师的有效引导下，学生才能够取得更好的学习效果。教师的有效引导，主要目的是为了更好地提高语文课堂的教学效率。高效的课堂应该具有以下特征：教学目标合理、学生的学习愉快而充实、教学投入获得最佳的效果。二、当前小学语文教学中存在的问题当前小学语文教学中，部分教师成了课堂和知识的绝对权威，学生只能被动学习，成为知识虔诚的接受者和教师的崇敬膜拜者。部分教师为了充分体现新课程理念，一味地让学生自主学习，不提要求地让学生去读、去想、去自学，而放弃自己“授业、解惑”等作用，还美其名曰：自己是真正把学习的自主权交给了学生。还有部分老师怕有“满堂灌”“老教法”之嫌，上课时该讲的不讲，该导的不导，甚至对学生不完整、乃至错误的回答也不置可否，不加明晰，给学生造成错觉。这些现象关键的问题是缺乏教师的引导，影响了课堂教学的效果，也严重阻碍了新课程改革的进程，因此，我们要注重引导，提高课堂教学效率。三、注重课堂引导，提高教学效率的措施（一）善于激趣，引导学生全情投入。在平时的教学中，教师缺乏情趣的语言，抹平了学生情感的涟漪；纯知识性的要求，遏制了学生的感性渴望。教师不进行适度的阅读暗示，不进行恰当的兴趣激发，使学生在迷茫和无趣中踯躅，读书浮光掠影，流于形式。而要克服以上种种情况，就要求教师了解学生的“需要”以及不同学生的“差异”。在此基础上，我们不仅要考虑讲什么知识，更重要的是还要考虑我们应该如何让学生对这些知识有热情。教师只有合理而有效地点击到学生感兴趣点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索，才能使学生全情投入到教学中，更好地发挥学习的主动性。如在教学特殊的葬礼一文时，可先让学生围绕“葬礼”讨论，让他们理解什么叫葬礼；再围绕“特殊”设置悬念，讨论“为什么特殊？”；然后以“读了这篇课文以后，你心里是什么滋味？酸甜苦辣，你是哪一味”这个问题导读课文，学生兴致盎然地谈“味”，并通过朗读，体味课文中的语句，力图将“味”表现出来；最后组织以环境保护为主题的现场采访，教师做主持人，学生分别扮演当时参加葬礼中的一员。整堂课的教学，始终点击着学生的兴趣点，教师的导都在点子上，同时又给学生留出选择，留出空间，形式多变，方式灵活，紧扣文本而又超越了文本，形成了一条多姿多彩的阅读主线，创造出情趣盎然的语文韵味，使师生都在全身心的投入中感受语言的魅力，体味人与自然和谐共存的意义。（二）设置坡度，引导学生奋力攀登。有的老师认为课堂上有问有答，热热闹闹，似乎教学的效果很好。殊不知，这或许是一种表象。在热闹表象的背后，学生求知的“失衡”心理并未形成。久而久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力就能攀爬，又不是难于上青天。这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过努力又能到达顶峰，自然乐在其中了。如我在教学爬山虎的脚一文中有这样一个片段：师：出示多媒体图片，让学生观察爬山虎的叶子。谁来说说爬山虎叶子的特点？生1：爬山虎的叶子刚长出来时是嫩红的，后来变成绿的。师：你观察了叶子的颜色。生2：爬山虎的叶子长得很快。师：对！你是从生长速度上来说的，一会儿就爬满了墙。生3：爬山虎的叶子很奇怪，像变色龙一样会变颜色。师：讲得很好，你说的和别人的不一样。生4：叶子均匀地铺在墙上，没有重叠。师：课文是怎样描写爬山虎的叶子的？你喜欢哪些句子，说说理由。生1：颜色先是嫩红的，后来变绿色。生2：一阵风吹过，漾起波纹，很好看。师：挑自己喜欢的句子背诵，然后背给同桌听。生：自由朗读。第一个问题“谁来说说爬山虎叶子的特点？”，调动了学生的各种感官，既要用眼，又要动脑，激发学生观察的热情，又调动了学生积极动脑，用自己的语言去描述出来。这个问题有利于学生的思维能力的发展。从学生的反应来看，虽然语言不流畅，但是回答得比较全面。教师的提问达到了预期的目的。第二个问题 “课文是怎样描写爬山虎的叶子的？你喜欢哪些句子，说说理由。”这样学生的学习自主性增强了，积极性也调动了。学记中有这样一段话：“道而勿牵，强而勿抑，开而勿达。”是很有道理的。教师提问不是牵拽和压抑，而是积极的诱发和鼓励，使学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲。随着课堂教学的改革力度不断加大，对课堂的问题设计提出了更高的要求。课堂提问是任何一堂课中必不可少的重要环节，“引导之法，贵在善问”，它不仅可以集中学生的注意力，更能适时了解学生对知识的掌握程度，充分调动学生的积极性。因此，在分层次教学中，运用好课堂提问，可取得最佳教学效果，起到事半功倍的作用。（三）关注细节，引导学生科学交流。在现今的课堂上，有些教师为了体现学生的主体地位，经常让学生在课堂上畅所欲言。虽然看起来热热闹闹，课堂气氛十分活跃，学生的主体作用似乎得到了最大限度的发挥，但细细想来，学生在这样的课堂上究竟学到了多少，能力得到了多大的提升呢？结果显然不容乐观。如在教学鼎湖山听泉一文时，有这样一个片段。师：你觉得鼎湖山的泉声美在哪？有没有你觉得写得还不够的地方？你认为怎样写会更好？生：泉声清纯悦耳。生：泉声还是欢快活泼的。生：泉声像美妙的音响。生：泉声美在有的像小提琴弹奏的声音，有的像琵琶弹奏的声音，有的像大提琴弹奏的声音，有的像铜管齐鸣的声音。泉声就像音乐一样美妙。生：我觉得文中“到处都涌流着清亮的泉水”这个“涌流”用得不够好，如果改成奔流会更好。因为下文说泉水交错流泻，改成奔流的话就可以和下文的流泻相互对应起来。从学生的回答中不难看出：部分学生只是从课文中找个词语或句子以读代答，很少有自己的见解和感悟，他们不知道课堂交流应当以成段的话语，进行有头有尾、有理有据的阐述；还有一些学生在交流时，往往忽视了研读课文的语句，而习惯于用自己不规范的语言去讲情节，甚至凭感觉揣摩，这种习惯无形中使交流淡出了文本，消解了教材作为语言范本的作用；而其中有一位学生的自由感悟潜藏着一个对词语错误理解的问题，“涌”带有冒出的意思，而泉水就是从地下流出的水，这里的“涌流”说得非常的形象。学生按自己的理解觉得应改为奔流，显然暴露出学生由于语文知识的缺陷，导致了错误的理解。要想提升课堂交流的质量，使每个学生从中受益，这就必须依靠教师科学、合理的引导。首先，教师要科学地设置交流题，使交流题有较大的覆盖面，较强的穿透力，较好的探究性，较浓的情趣味；其次应当引导学生逐步学会交流，坚持交流的方向和要求，在个体的零星发言，群体的补充完善之后，再让个体作全面述说，让学生在交流中逐步学会交流的质量意识；还有就是使学生明确：为了使自己的交流有理有据，必须从课文中找出依据来分析，课文的用词造句、语言示范不能淡出交流圈，“课文是怎么说的”应当更多地体现在语文课堂的交流之中。这样一来不仅内化了课文的语言，使学生在掌握课文内容的同时也学会了表达的技巧，使课堂交流不再流于形式，也使语文教学达到了人文性和工具性的完美统一。（四）适度指导，引导学生有效合作。作为新课程倡导的三大重要学习方式之一，合作学习有力地挑战教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。但是分析目前我们课堂教学中的合作学习，不难发现，在一部分课上，教师每节课都将学生几人分成一个小组，团团围坐在一块，也不管坐在课桌外侧的学生扭起脖子看黑板上的字是否舒服，也不能有效地关注智力发展较慢的学生此时此刻真实的心理需求与学习状态，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果；只要让学生讨论起来，就能给领导与听课的教师一个满意的交待了。好像新课程的目标，就是为了让几位课程专家满意似的。我在组织学生进行小组合作的学习时，先让小组成员独立思考，再说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。如在教学赠汪伦时，让学生初步自我解释诗句的意思后，我对小朋友说，我看小朋友们哪个能发现小的问题，哪个能发现大的问题，如果谁提出的问题老师也回答不了，那我就拜他为师。听了教师这一番充满激励的话语，小朋友个个小眼发光，纷纷埋头读书，思考问题。一会儿，一只只小手举了起来。“踏歌声”是什么意思？为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？李白和汪伦的感情为什么这么深呢？几个问题后，再也没人举手了。我看没有提出有深度的问题，便鼓励说：“小朋友们真聪明，提出了一些好的问题，但我相信你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。”只见小朋友眉头皱了起来，又埋头默读起来，窃窃地议论起来。五分钟后，班上的小手又举得更高了。“老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”一个男孩好像发现了新大陆。“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？”一位女孩疑惑地问。这两个问题确实很有价值，他们发现了书上写的与生活实际的不同，下面就这两个问题进行讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？同学们自发组成学习小组热烈地展开讨论，想象，发表着自己的“高见”。有的说：李白和汪伦结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走是会伤心难过，因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。有的说：老师，可能踏歌相送是当地的风俗。听到这入情入理的解说，我心花怒放，拍案叫绝。显然，合作学习使他们产生了灵感。（五）加强调控，提升教学整体效益课堂教学改革的根本目标是要提高课堂教学效益。一要提高时间效率，在有限的时间内帮助学生尽可能获得更多的收益；二是要有效实现新课程提出的三维目标，真正使课堂教学成为学生增长知识、提高能力、培育情感的，有意义的学习活动。我们认为可以从教学目标与教学内容的统一、教学过程时间的把握，教学各细节的密切关注等方面加强整体调控。课堂中的一切活动都要紧紧围绕教学目标而展开。无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动，目标不当的活动，必然是盲目的、低效率的、无意义的活动。课堂上组织开展的文本阅读、问题探究、实践尝试等都必须指向一定的教学目标，使各项学习活动都成为有意义的活动。教学过程中固然要重视动态生成、拓展迁移，但动态生成必须以预设目标为基础，才有意义和实现的可能。根据学生的学习情况，合理分配教学时间，学生难以把握的、容易混淆的地方可以多花点时间。相同的段落可以精讲其一，讲的过程中有意识地归纳和提练学习方法，避免课堂无效率的重复讲解。同时，应该尽可能给学生以更多的时间阅读、思考、实践和交流。把复杂的问题简约化，从不同角度描述知识、设计问题，有所拓展、有所迁移。课堂教学，是教师与学生相互传递信息的活动过程，教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为，敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍，及时调整教学内容、教学方法，以及时提供帮助、指导或改进课堂管理。这是全面提高课堂教学效益的一个重要策略，也是教师教学智慧的一个重要表现。教无定法，贵在求真。惟有教师科学引导，正确处理好各个细节，才能使课堂教学充满生机和活力，才能真正建立起体现新课程理念的新课堂。愿我们的语文教学能在教师的主导下，学生的主