英语阅读课.doc

英语阅读课课堂教学模式摘要：在高中英语的学习过程中，阅读课是必不可少的一个组成部分，也是获取知识的重要途径。阅读课在英语教学中的重要地位是不言而喻的，阅读课不仅要培养学生的语言能力、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养，并且还要在此基础上发展学生运用语言的综合能力，从而使学生在英语学科中的整体素质得到提高。如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，锻炼学生的阅读能力，规范学生的阅读习惯，训练学生的阅读技巧等问题都需要教师在阅读课的课堂教学中慢慢渗透。在此过程中，为了提高英语阅读课的课堂教学效率，课堂教学模式就显的尤为重要。关键字：课堂教学模式，阅读兴趣，阅读速度，阅读能力，阅读技巧引言：英语作为一种国际通用的语言，其使用是相当广泛的。目前，对于我国学生来说，英语的学习是有着严格要求的。在对学生的学习能力要求日益提高的今天，英语阅读的能力是至关重要的。所谓得阅读者得天下，所以对于英语阅读的课堂教学就提出了严酷的挑战。面临这样的挑战，一种适合英语课堂教学的模式就应该孕育而生。本论：在课堂教学中只有调动起学生的积极主动性才能让他们乐于参与其中，发挥学习主体的作用，体现其主体的地位。为了使课堂教学的效率提高，英语阅读课应该形成切实有效的课堂教学模式。一种行之有效的课堂教学模式，要让人有章可循，要能够在简单的框架的基础上，填补出适合学生学习特点，让学生乐学其中，有法可依的内容。下面简单的把它分为三个部分：阅读前，阅读中和阅读后。一、阅读前前苏联著名教育家乌申斯基曾经说过，没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。阅读前是为阅读做准备的，同时阅读前也是为引起学生学习兴趣服务的，因此阅读前的部分尤为重要。导入根据实际条件，可以选择用图片、视频、简笔画、实物等来进行直观的导入，或者小故事、师生问答等方式来吸引学生的注意力，使学生在集中精力的前提下进入课程的学习之中。在导入的选材方面，除了要和所阅读的内容有关联外，还要选择和学生的日常生活息息相关，或者是学生们有所了解的内容。同时还要注意选材的新颖性和可思考性，使学生在认同原有知识储备的基础上，能够发散思维，进行进一步的思考。通过展示的材料和学生的思考，为阅读部分提供需要的背景知识，把学习主体的兴趣引入到阅读部分的话题。二、阅读中阅读是一节阅读课的核心部分，在提高学生阅读能力、阅读速度，训练学生阅读技巧，养成学生良好阅读习惯，培养学生阅读兴趣等方面起着决定性作用。因此，对于阅读中的各项环节的处理要充分考虑学生的现有水平，既要使他们的能力得到锻炼，又不能超出他们的实际水平太多，使他们在学习的过程中能够得着。如果过于简单就达不到训练的目的，不能有效的提高学生的能力；反之，如果难度过大，会使学生的自信心受挫，不利于学生阅读兴趣的培养，也不利于学生的长远发展。考虑到以上因素，对于阅读中的环节，安排如下：1.标题猜想标题是一篇文章的灵魂，是对文章的高度概括。在阅读文章之前，让学生通过标题来猜想文章的主要内容，激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对文章的兴趣。2.快读让学生在规定的时间内快速的阅读全文，在检验他们对标题猜想正确与否的同时了解文章的主要内容，归纳段落大意，并且回答一些相对简单的比较表面的问题，比如判断正误，或连线题。这样就使学生在任务比较明确的前提下进行快速阅读，使阅读速度得到提高。这种任务型快速阅读，能够为学生准确掌握文章主旨大意提供一定的帮助。在快速阅读的过程中，提醒学生注意文章的首段尾段以及每一段的首句和尾句，因为在这些地方，经常会提出主要观点或者具有总结性质，对于这些地方的重视，使他们能够清晰的把握文章的重点和结构。3.寻读让学生在规定的时间内带着问题到文章中寻找答案，锻炼学生搜寻有效信息的能力。这一部分的问题相对于快读难度要有所加大，主要是针对各别段落的一些细节方面的问题。对于这一部分的准确把握，要求学生在头脑中能够时刻牢记问题，分辨出其中的主要部分，重点要明确，果断过滤掉无用信息。让学生在有限的时间内，把握住已有的关键词，抓住问题的主要信息，进行有选择、有目的的阅读，忽略无效信息，对有效信息进行合理的加工。4.精读精读需要的时间较长，要采取分段的策略，让学生在时间比较充裕的前提下对各个段落逐一击破。精读要求学生注意细节、语言结构及不同的文化背景，可以采取的活动也是多种多样的，教师可以通过提问的形式解决下列问题：比较深层次的细节题、猜测词义题、句子替换题、句子翻译题、长难句子分析题、对作者意图、观点、态度的理解题以及对于各别重要句型的讲解等。对于难度适中的段落，可以采取分组活动进行学习：针对某一段落，一个小组的代表提出问题，其它的小组抢答并计分。或者由教师提问，不同的小组进行抢答。这样可以激发学生的好胜心，让学生更细心的去读，更认真的去思考，最大限度的解决问题。在阅读的过程中学生难免会遇到生词，而这些看似拦路虎的生词对学生的阅读速度和对文章的理解势必会产生一定的影响。如果处理不当，可能会对学生的阅读积极性产生消极的影响。在这种情况下，要指导学生对整篇文章进行梳理、联想、推理、判断出重要生词的大概意思。词汇量过大时，也可先创设一些情境处理部分学生很难猜到的生词，以扫清下面阅读障碍。此外，教学设计必须考虑到学生的心理特点和认知规律，尊重学生由感性到理性的认知过程和认知规律。我们可以把生词以图片形式呈现在屏幕上，图片的视觉刺激，将多种感官并用，可以提高学习、记忆效率。三、阅读后在对文章的阅读结束之后并不代表阅读课就已经结束了。对于文章中涉及到的一些问题或拓展，或者就学生关注并且感兴趣的话题，可以让学生进行分组讨论。在讨论的过程中提高学生的语言运用能力和口语表达能力，引导学生拥有正确的情感价值观，促进团队合作。课后还可以让学生欣赏一些相关的美文，美文欣赏不仅丰富了学生的课外知识，同时又激发学生进一步学习的热情和兴趣，既可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，又有利于提升学生阅读理解能力，也为学生学会终身学习提供保障。结论：吕叔湘先生曾经说过：“教学，教学，就是教学生学”。由此可见，教师的主导作用还在于做好学生学习向导，对学生做好适当的指导，让学生不仅学到知识，更要学会学习的方法，从而使学生的阅读能力不断提高，真正做到在阅读中游刃有余，一览众山小！参考文献：【1】 王桃