小学数学论文：关注现实起点营造灵动课堂.doc

关注现实起点，营造灵动课堂 内容摘要 随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，要使学生学习的现实起点与教材编排的逻辑起点保持同步是比较困难的。因此，密切关注并准确把握学生学习的现实起点就成了新课程改革背景下小学数学教学直接面临的问题。那我们在平时的教学中又该如何去关注学生的学习起点，让我们的学生乐学，让我们的课堂充满灵动和生机呢？关键词 学习起点 现实起点新课程指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。随着课程改革的推进，教材正在不断地更新、完善。但我们都明白，无论教材怎样更新，都不能及时适应教学的变化，适应学生的发展，多少有些滞后。我们应认识到教材解决的是教什么、学什么的问题，至于具体怎样教，并不是教材所能告诉教师的。我们应该静下心来，认真检查一下自己的教学方法及对教材的处理，是否还是千篇一律的死搬硬套，是否还是漠视学生的学习起点？学习起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，学生学习新内容已经具备的、与教材内容相关的知识和能力积累，包括逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础；而学习的现实起点是指学生在多种学习资料的共同作用下已具有的知识基础。就目前学生而言，其学习的现实起点往往高于学生的逻辑起点。所以，我们必须对学生学习的逻辑起点重新定位，对教材的知识结构重新进行处理，使自己的教学更富有生机，更贴近学生的生活，更适应于学生的学习，更易激起学生思维创新的火花。如六年级上册认识百分数，有以下两种教学方法：案例一：出示情境图，引导学生观察：队员投中次数投篮次数7号18203号7105号2125师：有三位小朋友非常喜欢打篮球，你觉得谁得投篮水平最高？师：只看投中次数或投篮次数，可以吗？生：看投中次数占投篮次数的几分之几。师：那怎么算呢？生：7号：18/20 3号：7/10 5号：21/25师：现在一眼就能比较出来吗？想个办法，让我们一眼就能比较出大小来。生：通分。师：通成分母是几的分数呢？生：分母是100的，分母是200的。等等都可以。师：一般来说，我们还是习惯于把它通分成分母是100的。生：18/20=90/100 7/10=70/100 21/25=84/100 师：像这样的分母是100的分数,就是百分数。案例二：（1）师拿出一瓶橙汁。问标签上含的 30%的 表示什么？（2）教师出示一杯淡盐水让学生尝一尝，学生说出感觉。教师再往盐水中加一些盐，再让学生尝一尝，学生说出品尝两杯盐水后不同的感觉。引导学生用数学知识和数学语言解释这一现象。（3）教师组织学生交流课前准备的调查研究内容，自主理解百分数。案例一中，教师的教学考虑是从学生数学学习的逻辑起点出发的，百分数的认识逻辑起点是分数。教师根据教材的编排顺序按部就班地先出现分数，再把分数化成分母是100的分数，从而引出百分数。虽然这样的课堂貌似进展顺利，环环相扣，在短时间内能达到显性的教学目标，但学生对数学新知识的获得过程缺少真正的参与，学生学习的积极性、主动性、创造性没有被激活和发挥，知识的内化和理解的程度都不够深入，运用知识进行变式和创造的能力将难以发展。案例二中，教师是从学生数学学习的现实起点出发展开教学的。凭着生活经验，学生都能理解这里 30% 表示的意义。学生两次尝盐水的设计，主要让学生感受盐水的咸淡是因为盐水不同的含盐率导致。随后利用学生课前对生活中的百分数的调查研究交流，使学生结合自己的生活实际中的百分数理解其意义，这样的课堂教学焕发着勃勃生机。由此可见，我觉得教师选择学生数学学习的现实起点，对于学生学习的可持续发展有更大的影响。它有利于培养学生主动学习的态度，有利于培养学生形成交流与研究为特征的学习方式，有利于学生数学学习能力的有效形成，有利于最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。所以，在平时教学中，教师更应把注意力集中在找准和立足于学生学习的现实起点上。那么，该如何关注学生状态，找准学生的现实起点呢？（一）课前调查。每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，他们的知识水平也不尽相同。因此，了解学生的学习起点不是件容易的事情。进行课前调查是一种有效的办法。课前调查是指在上课前运用访谈或问卷等形式，了解学生已有的知识，找准教学的起点。学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。教师明确了教学起点，知道学生已经掌握了哪些知识，哪些还不清楚等等。这样，上出高效的课就比较容易了。如在教学“平行四边形的面积”时，通过问卷调查发现：60%的学生已经知道了平行四边形的面积等于底高， 20%的学生会认为平行四边形的面积等于底斜边。很少有学生知道为什么平行四边形的面积等于底高，从什么图形怎么推导出来等知识。可见，学生对平行四边形的面积公式的理解可能仅浮于表面。所以，让学生认识平行四边形的面积的推导过程才是教学的重要任务。（二）提前作业布置课后作业，是教师最常用的巩固学生知识，积累、检测学生学习状况的方法。教师同样也可以利用作业来了解学生的学习起点。即教师可提前将涉及未来几个课时知识内容的作业题布置给学生。这类作业以将要学到的知识点为内容，以调查、了解为目的，不可设计过繁、过难，不要求学生必须正确解答。教师可以向学生说明，这类作业要“尽力而为”，能解则解；不能解就作罢；答错了也没关系。教师对作业的完成情况做详细统计、分析，从中了解学生的学习起点。（三）课前预习教师可根据将要上的教学内容设计一定的预习作业，让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近对新知识的认识距离。教师再根据学生预习的情况把握学生的现实起点。学生预习后得到的知识也是一种已有的知识，让学生带着自学学会了的知识和存在的问题进课堂那是非常有效的教学资源，教师可依据学生的学习信息，找准了学生的学习起点，自然而然实现了从“学”服从于“教”到“以学定教”的转变。如在教学东南西北的认识之前，我给学生安排了这样的预习作业：预习课本，想想你学会什么，提出不懂得地方？查资料：生活中如何辨别方向，准备汇报。地图上的方向是怎么样的？你知道你家的东南西北分别是什么建筑物吗？课堂中我先利用预习的两个问题让学生进行交流，根据学生的反馈情况及时调整教学重点、难点。这样改用了先让学生预习，再由学生提出不懂的问题，围绕着学生提出的问题展开教学，学生主动性、积极性大大提高，学习欲望增强。（四）课中交流在每一节课之前对学生学习的现实起点进行调查是不太现实的,我们还可以利用“导入”环节来进行,即根据教学经验估计学生的水平,然后在上课开始创设情境,了解学生的“最近发展区”,找准教学的起点。如可以采用开门见山式的提问:“你对这个知识了解多少?你听说过这个内容吗?”还可以是尝试练习式的:“你能解答这些题目吗?你能用自己的方法解决这个问题吗?”等等。这样让学生在上课之前展现老师并未教学的而他们已经知道的知识,这对学生来说是激动人心的,当他们把自己已掌握的知识告诉同学与老师的时候,他们是在享受,同时教师也可以就此来抓住学生的学习起点。（五）把握生成由于教学活动是一种双边的活动，课堂现场千变万化，可以说没有一个人能站在课前完全把握学习起点。所以在课堂教学过程中，老师要随时关注学生的学习状态，及时从学生那获取信息，要善于把握学生在课堂上暴露的学习起点，及时根据课堂现场调整教学预案。要善于取舍教学环节，调整教学顺序。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序。根据课堂的生成性，当教学环节与学生思路发生冲突时，我们要及时调整教学预设来顺应学生的思路。把学生的思维领到最近发展区，使课堂在生生互动、师生互动中动态形成。例如： 5 的乘法口诀的教学。（1）谈话导入新课。师：你知道乘法口诀吗？生 ：（朗朗上口）一一得一、一二得二师：你怎么会那么多乘法口诀？生：爸爸妈妈教我的，铅笔盒上看的（结合生回答，师揭题：“5 的乘法口诀”。）（2）.教学新课。师：5 的乘法口诀谁会背？（生很流利地从一五得五背到五五二十五）师：背得太快了，慢一点好吗？（师板书口诀）师：（指着“二五一十”这句）表示什么意思？生：2 个 5 是 10。师：谁能用棋子演示出来？（两个学生演示摆。）师：谁看明白了，他们是怎么摆的？生：一行摆 5 颗，摆 2 行。师：表示什么意思？（生说师板书：2 个 5 相加。）师：“一十”是什么意思？生：一个 10。师：现在请同桌合作，挑选一至两句口诀，摆出棋子，写出算式，说说意义。上课之前，一部分学生已能熟练地背诵九九乘法口诀中的部分口诀，面对课堂生成，教师灵活机智地调整了教学程序，把“编出 5 的乘法口诀”这一环节提前。为了顺利突破教学难点，教师又引导学生用棋子摆出口诀表示的意义，让学生在操作中真正把握了每句口诀的意义。最后教师又大胆放手，让学生同桌合作，挑选一至两句口诀，摆出棋子，写出算式。开放的课堂，为学生合作、交流提供了广阔空间总之，我们在平时的教学中该如何关注学生学习的起点，合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够