小学语文论文：浅谈课堂教学中对课外读本的利用.doc

给学生插上活力的翅膀 浅谈课堂教学中对课外读本的利用课改的特色之一,就是关注课程资源的开发与利用。随着教学改革的推进，教科书已经不再是课堂教学时的唯一资源，越来越多的与课文相关的文字、图片、音像等资料走进了课堂。如果说学生是一只雏鹰，那么课本阅读就只是他的一只翅膀，我们必须让那些富有内涵、值得品味、形象而有神韵的课外资源成为他另一只有力的翅膀，这样学生才能真正如雄鹰在语文的天地里自由翱翔。课外读本无疑是课外资源中一个重要的组成部分。那么，如何将课外读本适时地引入学生的视野？如何为学生架起教材与课外读本间的桥梁？如何为学生营造更为广阔的天地？在教学实践中我进行了一些尝试，并取得了一定的效果。一、比，他山之石可攻玉。现在的语文教学不再是学生向文本的靠拢和复制，更注重他们言语智慧、审美情趣、价值情操等方面的提升。新课程理念告诉我们：文本不是学习语文的唯一载体。教师要善于用文本来教，注重文本开发，充实文本，将文本与相关的课外读本进行“链接”，使其成为文本颇具活力的生长点。相关链接能把学生引向广阔的思维空间，做到跳出文本看文本，分析问题更趋全面、更趋深刻。在课外读本与教材文本的比较中，学生能进一步发现课文蕴涵的价值。苏教版第九册的变色龙一课，把对变色龙的介绍融进一个故事中，字里行间融入人物的情感。为了让学生发现本课写法的与众不同，我在教学设计中，出示了语文同步拓展阅读上介绍变色龙的一篇说明文，让他们与课文进行比较：两篇文章都介绍了变色龙，你更喜欢哪篇文章呢？为什么？学生进行了一番细致的研读，在课堂发言中我感受到思维火花的闪现，他们从不同的角度关注到文本与课外读本的不同：有的学生指出了作者用词的生动。生：书上写得生动，第一小节用了“大雾弥漫”一词，从而为变色龙的出现增添一丝神秘。有的学生谈到作者情节安排的巧妙。生：课文一开始写发现变色龙，可谓一波三折，小李啊呀一声，说有怪蛇，为第一折，大家找了一阵却一无所获为第二折，仔细一瞧，豆藤上真的有一条似蛇非蛇的怪物为第三折。而这“一波三折”的有价值发现，是我也未曾注意到的。还有的学生赞赏说明事物特点时的描写。生：课文在写变色龙捕食时，举了它捕食蝴蝶的例子，使人充分感受到变色龙捕食的迅捷，让人如临其境。比较之后的精彩发言让我充分感受到课外读本的引进，为理解课文牵线搭桥，让学生在对比阅读中去发现，去探究，激活了思维，学生的文学鉴赏能力也得到了提升。更让我惊喜的是，学生的学习并没有仅仅停留在对文章的理解与鉴赏上，在本单元的习作训练中，不少学生在描写小动物的特点时，不约而同地都运用了变色龙一文的描写方法。课文与课外读本之间的比较，不仅使学生体会到文章布局谋篇的方法和写作特点，最终也促进了学生写作能力的提高。二、拓，红杏枝头春意闹。阅读教学中，首先要重视学生感悟文章语言。要使学生充分领悟作者表达的情思以及言语方式，必须调动起学生情知交融的感受。对阅读品质生成起关键作用的是感受力，思维力与表达力。而面对充满情感末梢的文字，我们的阅读教学能不能让这些文字的神经末梢伸向学生阅读的心灵世界，关键在于感受力的培养，在于以感受性演绎性描述性的解读来感受对文字日益迟钝的学生，增强他们感受文字的能力。如何强化感受，加深理解？学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，这就需要教师对教材潜心钻研，巧用拓展性资源，创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。例如在教学番茄太阳这一课时，如何感悟、思索“笑对人生”的真理是教学的难点。学生对作者卫宣利了解不多，很难感受到她内心是阳光的，坚强的。于是我出示了卫宣利的另一篇作品流泪的月饼和学生共享。学生专注地读起来，读完后我说：“相信大家肯定有许许多多的话想对卫阿姨说，是吗？人生的路很漫长，卫阿姨的人生路更坎坷。温暖和爱是可以传递的呀，让我们在纸上写一两句鼓励、温暖卫阿姨的话，好吗？” 这一刻，学生在纸上尽情地表达感动，表达收获。“人，应该怎样活？”不是靠教师的说教，而是学生从文本及同一阅读主题作品中品出来的，从与文本、与作者真真切切的交流对话中悟出来的，心的润泽，悄然无声。适当拓展教学内容有利于学生开阔视野，感受到课文中更深刻的、更精髓的内容。三、替，一石激起千层浪。教材，无非是教育的一种载体，再优秀的教材也有其缺陷与弱点，所以教学中教师不能将教材视为“圣经”，而应视教学实际的需要或增或删或调或换，更好地适应学生需要，当教材中某些地方难以适应学生的需要，最好的办法就是以新代旧，即新教材代替旧教材，以新思路代替旧思路，取得更佳的教学实效。以苏教版第9册教材中伊索寓言为例。寓言是极富比兴、寄托色彩的文体，具有极丰富的感发性，自然可以仁者见仁，智者见智，亦可随时空而变，不断生成新的解读与改制。而狐狸和葡萄这则寓言的中心“无能为力，做不成事，却偏偏还找出各种借口自我解嘲”，学生理解不具有难度，同时我觉得这个寓意也并不是很全面，生活中有时还是需要酸葡萄心理的。于是我结合学生实际，设计了崭新的一课。我将智慧背囊一书中的吃不到的葡萄当然酸稍加改动，呈现在大家眼前：我像众多的同伴一样，对狐狸的行为嗤之以鼻：“哼！自欺欺人。”可晚上，狐狸竟闯进书房找我评理：“你有什么资格取笑我呢？蠢笨的人类！”狐狸不屑地问。“你自欺欺人难道不可笑吗？”我也不屑地说。“你们这些蠢笨的人啊！生活中还是需要酸葡萄心理的呀！”狐狸叹息着说“生活中到底需不需要酸葡萄心理？”于是我引出了一个令人深思的话题，投石激浪，学生展开了一番激烈的争议，他们不断迸发出智慧的火花，最后学生居然作了总结：一个人为了实现自己的梦想要努力，要不断追求，但偶尔也需要酸葡萄心理，这样才能让我们不背包袱，享受生活的乐趣。阅读的价值在于思考。我们在个体的自由阅读中应该持有一种对社会现实问题的深切关注，持有一种独立思考、冷峻批判的精神。在阅读经典时，如果一味浸沉其中在典籍中，“言必称希腊”，缺乏批评的精神，缺乏对现实的关照和思考，那就会将学生培养成现代版的“两脚书橱”了。根据学生实际，将课外读本上的相关文章替换教材，使学生的认识层次达到了前所未有的深刻与犀利，他们的个性化解读意识和创造性思维品质也随之得到了培养和提高。四、延、课有尽而意无穷。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的课堂不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外。在备变色龙一课时，练习册上的一道题引起了我的注意：照样子写词语。变色龙 （ ）虎 （ ）羊（ ）蛇 （ ）马 （ ）这道题目是让学生明白人们在生活中常以借喻的方式称呼某一类人。我马上想到了俄国作家契诃夫的同名小说，便以此为契机，把它作为延伸材料。于是学完课文后，我趁热打铁：“同学们，变色龙会随着环境的改变而改变皮肤颜色。俄国作家契诃夫也写过一篇讽刺小说变色龙，这变色龙与我们今天所认识的变色龙有什么不同之处，你们想知道吗？请大家课后认真阅读，看看谁能读懂变色龙在生活中的特殊含义？”俗话说“编筐编箩，全在收口。” 如果教师在课尾唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲，向学生推荐相关的课外读本，把学生的思绪引向课外，无限延伸。这样的课，才显得有回味、有遐想，余音绕梁，课虽尽而意无穷。知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足学生的需求的。而课