2026年苏教版二年级科学下册（全册）教学设计（附教材目录）

2026年春苏教版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计

目录

1单元关心天气

1今天天气怎么样

2天气的影响

3四季的天气

2单元天空中的星体

4晒太阳

5看月亮

6数星星

3单元探秘玩具

7“蝴蝶”飞起来

8不倒翁立起来

9回力车跑起来

4单元共同家园

10植物生长需要什么

11动物生存需要什么

12寻访小动物的家

全册教学设计

1单元关心天气

1今天天气怎么样

一、学情分析

二年级学生己具备对天气的零散感性认知，能通过日常体验说出

晴、雨、风等简单天气现象，且对自然现象充满好奇心和探究欲C但

他们对天气特征的描述较为模糊，缺乏系统分类和规范表达能力，对

天气符号的认知几乎为空白，也未形成“天气与生活关联''的主动意识。

低年级学生以直观形象思维为主，适合通过实物观察、动手实践、游

戏互动等方式开展学习，需教师搭建生活化情境支架，引导其从感性

认知向理性认知过渡。

二、教学设计理念

本课以2022年版《义务教育科学课程标准》为指导，立足“核心

素养导向”的教学理念，遵循低年级学生“直观感知一动手实践一联系

生活”的认知规律。以“天气与生活”为核心线索，将科学观念、科学

思维、探究实践、态度责任四大核心素养有机融入教学全过程。教材

内容选取贴近学生生活的场景，注重引导学生从自身经验出发，通过

观察、描述、记录、游戏等实践活动获取知识，渗透“科学源于生活、

服务生活”的理念，培养学生主动关注天气、顺应自然的良好习惯，

实现“做中学、玩中学”的教学目标。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：认识晴天、阴天、雨天、刮风等常见天气现象，能

准确描述其主要特征；知道天气符号是表示天气的简洁方式，了解天

气变化与人类日常生活、活动安排的密切联系，初步建立“天气影响

生活”的简单观念。

2.科学思维：通过观察图片、视频及实地观察，学会比较不同天

气现象的差异，能根据特征对常见天气进行简单分类；在描述天气和

分析天气与生活关系的过程中，培养初步的归纳和表达能力。

3.探究实践：能运用感官（眼、耳、皮肤）观察当天的天气，并

用画图、符号标注等方式记录天气情况；积极参与课堂互动游戏和小

组讨论，主动分享观察结果和生活经验，提升观察实践与合作交流能

力。

4.态度责任：激发对天气现象的好奇心和探究欲望，养成关注日

常天气的良好习惯；懂得根据天气变化调整自身活动和着装，树立顺

应自然、保护自己的意识，体会科学与生活的紧密联系。

四、教学重难点

1.教学重点：认识晴天、阴天、雨天、刮风等常见天气现象及其

主要特征；掌握表示常见天气的简易符号，能准确匹配天气现象与对

应符号；理解天气变化对人类日常生活（着装、活动）的影响。

2.教学难点：准确区分相似天气现象（如阴天与多云、微风与大

风的判断）；将抽象的“天气特征”转化为规范的语言描述；主动建立

天气与生活的深度关联，能根据天气合理规划活动。

五、教学过程

（-）情境导入：聊聊身边的天气

教师谈话提问：“小朋友们，今天早上你们来学校的时候，有没

有留意外面的天气呀？天空是什么样子的？有没有风？感觉冷还是

热呢？”引导学生自由发言，分享自己的直观感受。教师认真倾听并

适时回应，如“你观察到天空蓝蓝的，还看到了太阳，观察得真仔

细！”“你感受到风吹在脸上凉凉的，很会体验生活哦！”

待学生充分分享后，教师出示教材开篇的情境图（包含晴天、阴

天、雨天三个场景的校园画面），提问：“大家看看这幅图里有哪些不

一样的天气？这些天气给你什么样的感觉？”学生观察图片后发言,

教师顺势引出课题：“我们每天感受到的晴、阴、雨、风，这些都是，天

气'。今天,我们就一起来系统认识天气，学习判断‘今天天气怎么样

（板书课题：今天天气怎么样）

设计意图：从学生日常经验切入，通过谈话和教材情境图创设生

活化教学情境，激活学生已有认知，激发学习兴趣，让学生感受到“科

学就在身边“，自然引出本节课学习主题。

（二）探究新知：认识常见天气现象

环节一：看图识天气，感知核心特征

教师播放多媒体课件，依次展示教材中晴天、阴天、雨天、刮风

天气的高清图片和配套短视频（视频内容为对应天气下的校园、公园

场景，贴合教材插图设计，如晴天里小朋友在操场晒太阳、阴天时校

园天空灰蒙蒙、雨天里雨滴落在教室窗户上、刮风时校园红旗飘扬）。

针对每一种天气，教师结合教材内容提问引导：“请小朋友们仔

细观察图片，晴天的天空是什么样子的？能看到太阳吗？这种天气给

我们什么感觉？“鼓励学生大胆发言，教师结合学生回答，用规范语

言总结教材中常见天气的核心特征，同步板书关键词：

晴天：太阳高照，天空蓝蓝的，云很少，感觉温暖、明亮（对应

教材晴天插图中太阳、蓝天元素）；

阴天：乌云很多，天空灰蒙蒙的，看不到太阳，感觉阴暗（结合

教材阴天插图，区分阴天与晴天的核心差异）；

雨天：有雨滴从天空落下，有时伴有乌云，地面会变湿（联系教

材雨天插图中雨滴、打伞的小朋友，强化直观认知）；

刮风：空气流动，能看到树叶摇动、红旗飘扬，能感受到风吹在

脸上（结合教材刮风插图中晃动的树枝，引导学生理解“风是空气的

流动

补充说明：结合教材“多云”的拓展内容，展示多云天气图片，讲

解“多云是天空有很多云，但还能看到太阳“，帮助学生区分阴天与多

云的差异，完善对天气现象的认知。

设计意图：依托教材插图和多媒体资源，通过直观演示让学生感

知不同天气的特征，教师的规范总结帮助学生将零散描述转化为系统

认知，突破”准确描述天气特征”的难点，契合低年级学生直观形象思

维特点。

环节二：学习天气符号，简洁表示天气

教师提问：'‘我们刚才用很多话描述了天气，有没有更简单、更

直观的方式来表示天气呢？就像我们平时用表情符号表达心情一样。”

引出天气符号，同时出示教材中对应的天气符号插图，讲解•：“这些

符号是气象学家和我们约定好的，能快速告诉别人天气情况，教材里

也给我们准备了这些可爱的符号。”

教师展示天气符号卡片（与教材符号一致：晴天□、阴天□、雨

天口、刮风口），带领学生认读。通过“符号像什么”的提问帮助记忆，

如“晴天的符号像圆圆的太阳，亮亮的”“雨天的符号像雨滴落下来的

样子”“刮风的符号像流动的空气“，让学生结合教材插图加深印象。

开展“天气与符号手拉手”小游戏：教师出示教材天气图片，学生

快速举起对应的符号卡片；再反向操作，教师出示符号卡片，学生说

出对应的天气名称，邀请反应最快的学生上台展示，巩固符号与天气

现象的西配关系。

设计意图：从“语言描述”过渡到“符号表示'符合学生认知进阶

规律，教材插图与符号卡片结合降低记忆难度，互动游戏让学生在轻

松氛围中巩固知识，提升课堂参与度。

（三）深化理解：天气与生活的关联

教师提问：“小朋友们，我们认识了这么多天气，不同的天气里，

我们穿的衣服、做的事情会一样吗？”结合教材中“天气与生活”的互

动板块，将学生分成4人小组，每组发放不同天气的图片、常见衣物

和活动卡片（如雨衣、太阳帽、风筝、雨伞、跑步、在家看书等，对

应教材中着装、活动场景）。

引导小组内讨论：“这种天气适合穿什么衣服？可以做什么活动？

不适合做什么活动？请结合自己的生活经验和教材图片想一想」小

组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生大胆分享想法，提醒记录员用简

单图画记录讨论结果。

小组分享交流：邀请2・3个小组代表上台展示记录结果，结合教

材内容补充说明。教师将学生的合理答案整理并板书，形成清晰的关

联图表：

天气类适合着装适合活动不适合活动

型

的短袖、太阳帽户外活动、晾晒长时间暴晒

衣物

雨天雨衣、雨靴室内看书、画画户外奔跑、玩水

阴天薄外套散步、室内游戏无特殊限制

刮风防风外套、口室内活动放风筝、在大树下停

罩留

拓展延伸：提问“天气除了影响我们的穿衣和活动，还会影响什

么呢？”引导学生结合教材插图中动植物的身影，思考天气对动植物

的影响，如“雨天里小鸟会躲进树洞“晴天里小草长得更茂盛”，为下

节课学习埋下伏笔，强化“天气与生命息息相关”的观念。

设计意图：通过小组讨论、图表梳理等方式，引导学生主动建立

天气与生活的关联，将教材知识与日常经验结合，突破“主动关联天

气与生活”的难点，培养学生的合作能力和归纳能力。

（四）实践应用：记录今天的天气

教师带领学生看向窗外，引导学生运用本节课所学知识观察当天

天气，提问：“请小朋友们用我们刚才学到的知识，说说今天是哪种

天气？天空是什么样子的？有没风？”让学生轮流发言，规范描述当

天天气特征。

发放天气记录单（模仿教材记录表格设计），要求学生用自己喜

欢的方式记录当天天气：可以画教材中学过的天气符号，也可以画出

天气场景（如晴天画太阳和小朋友），并简单标注“适合穿”“适

合做学生动手记录时，教师巡视指导，提醒学生规范绘制

符号，鼓励创意表达。

展示评价：挑选2-3名学生的记录单进行展示，表扬记录认真、

有创意的学生，如“你画的天气符号和教材里的一样标准，还标注了

适合的活动，非常棒！”同时引导其他学生互相学习，完善自己的记

录单。

设计意图：通过实地观察和动手记录，让学生学以致用，巩固所

学知识，提升实践能力，同时培养学生认真观察、规范记录的科学习

惯，落实“探究实践”核心素养。

六、小结

教师引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们一起认识了哪

些天气呀？它们各有什么特点？我们用什么简单的方式表示天气呢？

天气和我们的生活有什么关系？”邀请学生自由发言，梳理本节课知

识点。

教师总结：“今天我们认识了晴天、阴天、雨天、刮风等常见天

气，知道了它们的核心特征，还学会了用简洁的天气符号表示天气。

我们也明白了，天气会影响我们的穿衣、出行和活动安排，和我们的

生活息息相关。希望小朋友们以后每天都能留意外面的天气，养成观

察天气的好习惯，根据天气变化调整自己的活动，做生活的有心人

2天气的影响

一、学情分析

本节课是在学生认识常见天气现象和天气符号后的延伸学习，学

生已具备对晴、雨、风等天气的基本认知，能结合自身经验说出天气

对穿衣、活动的简单影响，且具有较强的表达欲望和合作探究意识。

但学生对天气影响的认知较为碎片化，仅局限于人类生活层面，对天

气如何影响动植物生长活动缺乏了解，也难以主动归纳天气影响的规

律，更不会结合天气影响采取合理的应对措施。低年级学生仍需依托

直观素材和实践活动，在教师引导下逐步构建“天气与自然、人类相

互关联''的系统认知。

二、教学设计理念

本课紧扣2022年版科学课程标准“以学生发展为本，注重实践探

究”的理念，承接上节课“认识天气”的基础，以“天气影响无处不在”

为核心主题，遵循“经验激活一探究拓展一应用提升”的教学逻辑。教

材内容注重生活化、具象化，通过大量情境图片展示天气对人类、动

植物的影响，教学设计立足教材，结合学生日常经验，采用“经验分

享一直观观察一小组合作一应用实践”的教学模式，引导学生从“人类

生活”和“动植物生存”两个维度探究天气的影响，渗透“人类与自然和

谐共处”的理念，培养学生的科学思维、探究能力和责任意识，实现

核心素养的全面落地。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：知道晴天、雨天、大风天等常见天气会对人类的穿

衣、出行、活动安排产生不同影响；了解天气变化会影响动植物的生

长和活动，建立“天气与人类生活，动植物生存密切相关”的初步观念，

认识到关注天气变化的重要性。

2.科学思维：能通过观察教材图片、分享生活经验，发现并说出

不同天气对应的具体影响，培养观察和表达能力；能对天气影响的案

例进行简单分类（人类、动植物），初步形成归纳和分类的思维方法；

能根据天气影响推测应对措施，发展初步推理能力。

3.探究实践：能积极参与“分享天气体验”“分类天气影响案例”等

活动，主动表达想法；能通过小组合作梳理天气影响，完成简单分类

记录，提升合作探究能力；能在生活中主动观察天气对自身和动植物

的影响，并用简单方式记录。

4.态度责任：激发对天气现象的持续探究兴趣，愿意主动关注日

常天气变化；养成根据天气调整自身活动的良好习惯，增强适应自然

环境的意识；初步形成爱护动植物、关注自然环境的意识，理解人类

与自然和谐共处的重要性。

四、教学重难点

1.教学重点：认识常见天气对人类穿衣、出行、活动等方面的具

体影响；了解天气对动植物生长和活动的影响，建立“天气与生物密

切相关”的认知。

2.教学难点：能主动梳理和归纳不同天气的多种影响，避免认知

碎片化；理解“人类可以通过调整行为适应天气变化”，并能结合实际

说出具体应对措施。

五、教学过程

（一）情境导入：猜天气，谈感受

教师播放一段包含多种天气现象的短视频（内容贴合教材插图,

如晴天小朋友放风筝、雨天行人撑伞、大风天树叶摇晃），提问：“视

频里出现了哪些我们上节课认识的天气？看到这些天气，你想到了自

己生活中的哪些经历？有什么感受？”

学生认真观看视频后自由发言，分享自己的体验，如“看到雨天，

我想到昨天放学要撑伞，不然会淋湿”“看到大风天，我想到上周大风

把我的帽子吹跑了"。教师适时回应，引导学生聚焦“天气带来的变化”,

追问：“这些天气不仅给我们带来了不同感受，还悄悄影响着我们的

生活和身边的动植物。今天我们就一起来深入探究《天气的影响》。“

（板书课题：天气的影响）

设计意图：通过短视频回顾上节课知识，激活学生已有经验，以

“感受一影响”为切入点自然引出课题，让学生明确本节课探究方向，

激发探究兴趣。

（二）探究新知：天气对人类生活的影响

环节一：小组分享，激活生活经验

教师组织学生以4人小组为单位，开展“我的天气体验”分享活动，

提问：“最近一周你遇到了哪些天气？这种天气让你在穿衣、出行、

玩耍时发生了什么变化？请结合自己的经历和教材第6页的图片想

一想，和小组同学分享」同时提醒小组记录员用简单的文字或图画，

在记录单上记录分享的关键内容（如“雨天一穿雨衣一妈妈开车送

学。

学生小组内积极交流，分享自己的真实体验，教师巡视指导，鼓

励内向的学生主动发言，引导学生结合教材图片补充想法，如教材中

雨天小朋友穿雨衣上学、晴天小朋友在操场活动的场景，帮助学生梳

理思路。

设计意图：以小组分享的形式激活学生碎片化经验，结合教材图

片搭建表达支架，让学生在交流中初步感知天气对人类生活的多方面

影响，为后续归纳总结奠定基础。

环节二：全班交流，梳理影响规律

邀请2-3个小组代表上台展示记录结果，分享小组的交流内容。

教师结合学生分享，引导全班同学补充完善，同时对照教材插图，在

黑板上分类梳理天气对人类生活的影响，形成清晰的知识框架：

晴天：教材中展示了小朋友户外活动、晾晒衣物的场景，对应生

活中适合穿单薄衣物、进行放风筝、跑步等户外活动，还适合晾晒被

褥、衣物，阳光能让我们感觉温暖。

雨天：教材中小朋友穿雨衣、撑雨伞上学，路面有积水，对应生

活中需携带雨具、穿防水鞋，出行不便，适合在室内看书、画画等活

动，不宜户外奔跑。

大风天：教材中树枝摇晃、红旗飘扬，对应生活中需穿防风外套、

戴口罩，远离广告牌、大树等危险区域，不宜进行放风筝、高空活动。

阴天：教材中天空多云，光线较暗，对应生活中适合穿薄外套，

可进行散步、室内游戏等轻度活动，无需防晒也无需防雨。

教师追问：“除了穿衣、出行、活动，天气还会影响我们生活的

哪些方面呢？”引导学生拓展思考，如天气影响农业生产（农民伯伯

根据天气播种）、影响交通出行（雨天路面滑，司机开车更小心），丰

富对天气影响的认知。

设计意图：通过全班交流和教师梳理,将学生碎片化经验系统化、

规律化，结合教材插图强化知识关联，邦助学生突破“归纳天气影响”

的难点，培养归纳思维和表达能力。

（三）拓展探究：天气对动植物的影响

环节一：直观观察，感知动植物的变化

教帅过渡提问：“大气不仅影响我们人类的生活，还会影响身边

的动植物。它们在不同天气里会有什么变化呢？请小朋友们仔细观察

教材第7页的图片，看看这些动植物在不同天气里有什么表现。”

学生观察教材图片后，教师逐一展示对应的放大图片和简短动画

《小动物的天气适应》，提问引导：“雨天里，小草和蚯蚓有什么变化？

为什么会这样？晴天时，花朵有什么不同？冬天天气冷，小松鼠会做

什么准备？”

学生结合图片前动画发言，教师补充讲解，如“雨天土壤湿润，

蚯蚓会钻出土壤呼吸”“晴天阳光充足，花朵会开放得更鲜艳，进行光

合作用冬天天气冷，小松鼠会提前储存松果，准备过冬”，同时结

合教材内容，强调“动植物会根据天气变化调整自己的生长和活动，

适应天气变化工

设计意图：依托教材图片和动画资源，让学生直观感知天气对动

植物的影响，教师的补充讲解帮助学生理解现象背后的简单原因，拓

展认知维度，建立“天气与生物关联叫勺观念。

环节二：小组合作，分类梳理案例

教师发放“天气影响分类卡”，卡片上印有与教材内容一致的动植

物场景图片（如雨天小草弯腰、晴天花朵开放、大风天树叶飘落、冬

天青蛙冬眠）。组织学生小组合作，将卡片分成“对植物的影响”“对动

物的影响''两类，并讨论每类场景对应的天气类型。

小组合作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决分类困惑，如“青

蛙冬眠是受冬天寒冷天气的影响，属于对动物的影响”“树叶飘落是受

大风或寒冷天气的影响，属于对植物的影响完成分类后，邀请各

小组展示分类结果，全班共同订正，形成分类清单：

对植物的影响：晴天生长快、花朵开放；雨天吸水生长，叶片弯

腰；大风天树枝摇晃、树叶飘落。

对动物的影响：晴天动物活跃；雨天蚯蚓出洞、小鸟躲巢；寒冷

天气动物冬眠、储存食物。

设计意图：通过小组合作分类活动，培养学生的合作能力和分类

思维，让学生系统梳理天气对动植物的影响，避免认知碎片化，强化

“天气影响无处不在”的观念。

（四）巩固应用：适应天气的好方法

教师提问：“我们知道了天气对人类和动植物都有很多影响，那

我们可以怎样做来适应天气变化，保护自己呢？比如遇到雨天，我们

可以怎么做？”引导学生结合所学知识和生活经验发言。

学生积极思考后回答，如“雨天带伞、穿雨衣，不在积水处玩

耍晴天出门戴太阳帽、涂防晒霜，避免暴晒”“大风天不在大树下、

广告牌旁停留”“冬天穿厚衣服、戴手套，注意保暖”。教师肯定学生

的回答，结合教材“小贴士”内容，补充讲解：“天气预报可以帮助我

们提前了解天气，做好准备。我们可以每天晚上和爸爸妈妈一起查看

第二天的天气预报，提前准备好适合的衣物和用品。”

开展“天气应对小达人”互动游戏：教师出示不同天气符号，学生

快速说出对应的应对措施，如教师出示雨天符号，学生回答“带雨伞、

穿雨靴”，巩固所学知识，提升应用能力。

设计意图：从“认识影响”过渡到“学会应对”，引导学生将知识应

用于实际生活，培养适应自然的能力，落实“态度责任”核心素养，同

时通过游戏巩固知识，提升课堂趣味性。

六、小结

教师引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们学习了天气的

影响，谁能说说天气对我们人类的生活有哪些影响？对身边的动植物

又有哪些影响？我们可以怎样适应天气变化呢？“邀请学生轮流发

言，梳理本节课核心知识点。

教师总结：“今天我们知道了，天气就像一位无声的老师，和我

们的生活、身边的动植物都息息相关。它会影响我们的穿衣、出行、

活动，也会改变动植物的生长和活动方式。希望小朋友们以后能坚持

关注天气变化，学会根据天气调整自己的生活和活动，爱护身边的动

植物，做适应自然、爱护自然的好孩子。同时也可以和爸爸妈妈一起，

继续观察天气对生活的影响，做生活中的小小科学家。”

3四季的天气

一、学情分析

二年级学生已具备一定的生活观察经验，对春、夏、秋、冬四季

有模糊的认知，能说出不同季节的典型景物和自身活动变化，如春天

开花、夏天穿短袖、冬天下雪等。在本单元前两课学习中，学生已认

识晴天、阴天、雨天等基本天气类型，掌握了简单的天气观察和记录

方法。但学生对“四季天气的核心特征”“天气与季节的区别与联系”认

知较为零散，抽象思维和归纳总结能力较弱，需要通过直观体验、合

作探究等方式梳理知识，建立系统认知。同时，该年龄段学生好奇心

强、乐于表达，适合采用情境化、游戏化的教学活动引导学习。

二、教学设计理念

本设计以《义务教育小学科学课程标准》为指导，立足“核心素

养导向''的教学要求，遵循低年级学生“直观感知一动手实践一归纳总

结”的认知规律。坚持“以学生为中心”，将教材内容与生活实际紧密

结合，通过情境创设、合作探究、实践体验等多样化教学活动，引导

学生主动观察、积极思考、大胆表达。注重培养学生的科学探究能力

和思维能力，让学生在探索四季天气秘密的过程中，感受自然变化的

规律，激发对自然现象的好奇心和探究欲，树立“从生活中发现科学、

用科学解释生活，，的意识。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：能准确说山春、夏、秋、冬四季的名称及正确顺序，

描述每个季节的典型天气特征（如春季温暖多风、夏季炎热多雨、秋

季凉爽干燥、冬季寒冷多雪）；知道四季天气变化是自然现象，了解

天气变化与人类衣着、活动及动植物生长的简单关联。

2.科学思维：能通过观察四季场景图、对比不同季节的天气现象,

归纳出四季天气的主要差异；能结合生活经验，对“不同季节为什么

穿不同衣服”等问题进行简单推理，发展初步的比较、归纳与推理能

力。

3.探究实践：能运用感官或简单工具观察、记录身边的四季天气

现象；积极参与小纪合作活动，主动分享观察发现，在互动中完善对

四季天气的认知。

4.态度责任：激发对四季天气变化的好奇心与探究兴趣，养成主

动观察自然现象的习惯；初步感受四季天气变化的美，增强热爱自然、

关注生活的情感，培养乐于合作、勇于表达的学习态度。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握春、夏、秋、冬四季的典型天气特征；能结合

生活经验描述四季天气与人类活动、动植物生长的关联。

2.教学难点：准确区分“天气”与“季节”的关系（理解季节是长时

间的天气综合特征，天气是短时间的大气状况）；能通过观察与对比，

归纳出四季天气的核心差异。

五、教学过程

（一）情境导入：视听结合，激发探究兴趣

1.教师播放多媒体课件：依次呈现教材中“春暖花开”“夏日炎

炎”"秋高气爽白雪皑皑''的四季场景图，搭配对应的背景音乐（春

天的鸟鸣、夏天的蝉鸣、秋天的风声、冬天的风雪声），同时引导学

生观察图中的景物、人物穿着和活动。

2.师生互动：

师：“同学们，刚才课件里展示了四种不同的景象，你们能看出

这些景象分别出现在一年中的哪个时候吗？”

生：（自由发言）春天、夏天、秋天、冬天。

师：“那你们从图中发现这些时候的天气有什么不一样呢？比如

温度、有没有雨或雪等。”

生1：“春天很暖和，有小花开放。”

生2：“夏天很热，好像有雷雨。”

生3：“冬天很冷，会下雪。”

3.引出课题：教师根据学生回答梳理关键词（温暖、炎热、凉爽、

寒冷），然后小结：“这些不同的景象和天气，对应着我们一年中的四

个季节。今天，我们就一起来学习《四季的天气》，探索四季天气的

秘密。”（板书课题）

设计意图：通过视听结合的情境创设，调动学生的多种感官体验,

结合已有的生活经验引发思考，快速聚焦本节课的核心主题，激发学

生的探究兴趣和学习积极性。

（二）探究新知：合作观察，梳理四季天气特征

1.活动一：认识四季，明确顺序

（1）教师出示教材中春、夏、秋、冬四季的标志性图片（桃花、

荷花、枫叶、梅花），引导学生逐一说出季节名称，纠正发音（重点

区分“秋qi『冬dUng"）。

（2）互动小游戏：“四季排序我最行"。教师打乱四季图片顺序,

邀请2-3名学生上台按自己认为的顺序排列，其他学生观察并齐声纠

正。

师：“谁能说说为什么要这样排呀？我们生活中是不是先经历春

天，再到夏天，然后是秋天，最后是冬天呢？”

生：“因为春天过后天气变热就是夏天，夏天过后变凉是秋天，

秋天过后变冷就是冬天，冬天过后又到春天了。”

（3）教师小结：“大家说得非常好！一年有四个季节，它们按照

春一夏一秋一冬的顺序循环变化，每个季节都有自己独特的天气特

点。”（板书四季顺序）

2.活动二：观察对比，总结四季天气特征

(1)小组探究：将学生分成4人小组，每组发放一套“四季天气

观察卡”(卡片内容对应教材中的四季场景图，包含天气图片、动植

物图片、人类活动图片)，同时发放《四季天气记录表》。

师：“请小组内的同学合作观察这些卡片，结合教材上的图片内

容，讨论每个季节的天气有什么特点，比如温度怎么样、有没有风、

会不会下雨或下雪，然后把你们的发现填到记录表中。如果有不懂的

可以举手问老师。”

(2)教师巡视指导：引导学生结合图片和生活经验思考，针对

性提问：“教材春天的图里，小草是什么样的？这说明天气怎么

样？’"‘夏天的图里人们穿什么衣服？为什么穿这样的衣服？秋天

的树叶有什么变化？天气有没有风？冬天的图里有什么？人们需

要穿什么衣服？’’

(3)小组汇报：每个小组推选1名代表，分享本组的观察结果，

教师在黑板上的表格中汇总关键词。

生1：“我们小组发现春天温暖，有微风，会偶尔下雨，小草发

芽了，人们穿薄外套。”

生2：“夏天很热，阳光很强烈，经常下雷雨，荷花开花了，人

们穿短袖短裤。”

生3：“秋天很凉爽，很干燥，风很大，树叶变黄落下来，人们

穿夹克。”

生4：“冬天很冷，很干燥，会下雪，河流可能结冰，人们穿羽

绒服、戴帽子手套。”

（4）教师梳理总结：结合学生汇报和教材内容，用简洁的语言

明确四季的典型天气特征，完善黑板表格：

春季：温暖、多风、偶尔下雨，万物复苏；

夏季：炎热、阳光强烈、常下雷雨，植物茂盛；

秋季：凉爽、干燥、风大，树叶变黄飘落；

冬季：寒冷、干燥、常下雪，河流可能结冰。

3.难点突破：区分“天气”与“季节”

师：“同学们，我们已经知道了四季的天气特点。那老师有两个

问题想问问大家：’今天下雨了'，这是天气还是季节呀？”

牛：“是天气！”

师：“那'夏天很热这是天气还是季节呢?”

生：（思考后回答）“是夏天的天气特点。”

师：“非常棒！那谁能说说天气和季节有什么不一样呢？”

生：“天气是每天不一样的，季节是很长时间的。”

师：“总结得很好！天气是短时间的大气状况，比如今天下雨、

明天晴天；而季节是长时间的天气综合特征，比如夏天整体都很炎热,

不是每天都下雨，但下雨也是夏天常见的天气。“（结合教材中“天气

与季节”的小贴士内容进行讲解）

设计意图：通过小组合作探究，让学生主动参与知识的构建过程,

结合教材直观图片和生活经验梳理四季天气特征；通过针对性的师问

生答突破教学难点，帮助学生厘清“天气”与“季节”的核心概念，培养

学生的合作能力和归纳总结能力。

（三）巩固提升：联系生活，深化知识应用

1.活动一：“季节天气小判官”游戏

师：“现在我们来玩一个游戏，老师说出一些情境，你们来判断

对应的季节，并说说理由，看看谁是小判官。”

情境1:“小明穿上了短袖，吃起了西瓜，外面经常下雷雨。”

生：“是夏季！因为夏季炎热，人们穿短袖，吃西瓜，常下雷雨。”

情境2：“小红看到路边的桃花开了，春风吹得很舒服。”

生：“是春季！桃花是春天开的，春天多风很温暖。”

情境3：“小班早上上学时，看到地上有一层白雪，冻得瑟瑟发

抖。”

生：“是冬季！冬天很冷，会下雪。’’

情境4：“老师带着我们去果园摘苹果，天气凉凉的，树叶都变

黄了。“

生：“是秋季！秋天凉爽，树叶变黄，苹果成熟。”

2.活动二：“四季天气与生活”讨论

师：“同学们，四季天气不一样，我们的生活也会跟着变化。结

合教材第12页的插图，大家想一想，不同季节的天气会影响我们的

哪些活动？比如穿衣、运动、种植等。”

小组讨论后，学生自由发言：

生1：“春天温暖，我们可以去春游、放风筝。”

生2：“夏天炎热，我们可以去游泳，但要注意安全；下雨的时

候要带雨伞。”

生3：“秋天凉爽，适合去爬山、摘果子。”

生4：“冬天寒冷，我们可以堆雪人、打雪仗；要穿厚衣服，注

意保暖。”

师：“大家说得都很全面！除了我们的活动，天气还会影响动植

物的生长。比如教材里春天的小草发芽、夏天的荷花开放，秋天的树

叶飘落，冬天的小动物冬眠，这些都是天气和季节变化带来的影响。”

设计意图：通过游戏和讨论的形式，让学生在轻松愉快的氛围中

巩固所学知识，将四季天气特征与生活实际紧密联系起来，深化对知

识的理解和应用；同时培养学生的观察能力和语言表达能力。

（四）拓展延伸：实践观察，培养探究习惯

师：“今天我们学习了四季的天气特征，知道了四季天气的变化

规律。课后请大家和爸爸妈妈一起，观察我们现在所处季节（春季）

的天气特点，记录下每天的温度、是否有风、有无降水等，填写在，春

季天气观察记录表冲，下节课我们一起来分享你们的观察结果。”

设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生主动观察自然现象,

培养良好的探究习惯和实践能力；同时让学生进一步感受季节与天气

的联系，深化所学知识。

六、小结

本节课我们一起探索了四季天气的秘密，认识了春、夏、秋、冬

四个季节，明确了它们的正确顺序，还总结出了每个季节的典型天气

特征：春季温暖多风、夏季炎热多雨、秋季凉爽干燥、冬季寒冷多雪。

我们还知道了天气是短时间的大气状况，季节是长时间的天气综合特

征，并且四季天气的变化会影响我们的生活和动植物的生长。希望同

学们以后能养成主动观察自然现象的习惯，发现更多关于天气和季节

的秘密，热爱大自然，探索大自然的奥秘。

2单元天空中的星体

4晒太阳

一、学情分析

二年级学生对太阳并不陌生，在日常生活中积累了丰富的感性经

验，如知道太阳会发光、发热，白天能看到太阳，晚上看不到，晒太

阳会感到温暖等。在本单元前几课时学习中，学生已初步认识了太阳、

月亮等天空中的星体，知道太阳是一个巨大的火球。但学生对“太阳

的光和热对生活的具体影响”“太阳东升西落的规律”“不同颜色物体

吸收太阳热量的差异”等知识缺乏系统认知，动手探究能力和逻辑推

理能力较弱。该年龄段学生喜欢动手操作和户外活动，对自然现象充

满好奇心，适合通过实验探究、户外观察等方式开展学习。

二、教学设计理念

本设计以核心素养培育为核心，依据《义务教育小学科学课程标

准》要求，立足二年级学生的认知特点和生活经验，采用“情境驱动

—探究实践一合作交流一应用拓展”的教学模式。注重将教材知识与

生活实际相结合,通过谜语导入、户外观察、对比实验等多样化活动，

引导学生主动参与探究过程，在实践中感知太阳的特征和规律。强调

师生互动和小组合作，让学生在观察、操作、思考、表达中发展科学

思维和探究能力，认识到太阳与人类生活的密切联系，树立珍惜自然

资源、顺应自然规律的初步意识。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：通过实践感知太阳能够发光、发热的基本特征，知

道太阳的光和热对人类生活、动植物生长的重要意义；了解太阳东升

西落的规律，能借助太阳位置初步辨认东、南、西、北四个方向。

2.科学思维：能通过观察、对比实验发现不同条件下（有无阳光、

不同颜色物体）与热量吸收的关联，初步形成“现象一原因”的简单推

理意识；能结合生活实例归纳太阳在生活中的应用场景，发展归纳概

括能力。

3.探究实践：积极参与户外观察、简易实验等探究活动，掌握“预

测一操作一记录一分析''的基础探究方法；能在小组合作中完成实验

操作、数据分享，提升动手实践与团队协作能力。

4.态度责任：激发对天空星体及自然现象的好奇心与探究欲，养

成主动观察生活中科学现象的习惯；认识到太阳与人类生活的密切联

系，树立珍惜自然资源、顺应自然规律的初步意识。

四、教学重难点

1.教学重点：感知太阳发光、发热的特征，了解太阳的光和热在

生活中的实际应用；掌握太阳东升西落的规律，能利用太阳位置初步

辨认东、南、西、北四个方向。

2.教学难点：理解不同颜色物体吸收太阳热量的差异，解释生活

中相关现象的科学原理；结合具体时间和太阳位置准确辨认方向，将

科学知识与生活实践有效联结。

五、教学过程

（一）情境导入：猜谜激趣，聚焦主题

1.猜谜语导入：教师出示谜语：“明又明，亮又亮，一团火球挂

天上。早上东来晚上西，一天到晚忙不停。”

师：“同学们，大家来猜一猜这个谜语的谜底是什么呀？

生：（异口同声）“太阳！”

2.师生互动：

师：“大家都猜对啦！生活中你们在哪里见过太阳？晒太阳的时

候会有什么感觉呢？”

生1：“我在早上的东方见过太阳。”

生2：“晒太阳会觉得很暖和。”

生3：“夏天晒太阳会觉得很热，还会被晒黑。”

师：“大家的生活经验真丰富！太阳给我们的生活带来了很多影

响，今天我们就一起来探索《晒太阳》的秘密。“（板书课题）

设计意图：通过谜语创设生动有趣的教学情境，激活学生已有的

生活经验和认知，快速聚焦教学主题；通过师生互动引导学生分享生

活体验，拉近科学与生活的距离，激发学生的探究兴趣和学习积极性。

（二）探究新知一：感知太阳的光和热

1.户外观察：寻找太阳的“礼物”

（1）安全提示：教师强调：“同学们，太阳的光很强烈，我们不

能用眼睛直接直视太阳，否则会伤害眼睛。我们可以通过观察物体的

影子、感受皮肤的温度等方式来感知太阳。”

（2）分组观察：带领学生到户外，以小组为单位进行对比观察：

①用手分别触摸阳光下和背阴处的石块、铁片等物体，感受温度差异;

②观察周围物体在阳光下的影子；③感知阳光下和背阴处的光线明暗

差异。

（3）交流分享：回到教室后，各小组分享观察发现：

生1：”阳光下的石块比背阴处的热。’’

生2：“阳光下有影子，背阴处没有影子。”

生3：“阳光下很亮，背阴处比较暗。”

（4）教师小结：结合学生汇报和教材第2（）页的内容，引导学生

总结：太阳能发出光和热，阳光下更明亮、物体温度更高，背阴处则

相反。太阳的光和热是我们生活中重要的能量来源。

2.对比实验：不同颜色物体的吸热能力

（1）提出问题：师：“同学们，生活中我们会发现很多太阳能热

水器是黑色的，你们知道为什么吗？不同颜色的物体吸收太阳热量的

能力一样吗？”

（2）实验准备：每组发放两个相同的塑料瓶，分别包裹黑色和

白色塑料袋，装入等量的常温清水，配备温度计（教师辅助操作，讲

解温度计的使用方法）。

（3）实验操作：

师：“请各小组先测量并记录两瓶水的初始温度，然后将它们同

时放在阳光下。等待一段时间后，再测量并记录两瓶水的温度，对比

温度变化。”

学生分组操作，教师巡视指导，提醒学生如实记录数据，填写《不

同颜色物体吸热实验记录表》。

(4)分析结论：

师：“请各小组分享你们的实验数据，看看黑色塑料袋包裹的瓶

子和白色塑料袋包裹的瓶子温度变化有什么不同？”

生1：“黑色瓶子里的水温度升高了5℃,白色瓶子里的水升高了

2℃o

生2：“我们小组也是黑色瓶子里的水更热。”

师：”通过实验数据，我们可以得出什么结论呢？”

生：“黑色物体比白色物体更容易吸收太阳的热量。”

(5)生活联结：师：“那生活中还有哪些地方利用了黑色吸热的

特点？或者哪些地方利用了浅色不容易吸热的特点呢？“

生1：“冬天人们会穿黑色的衣服，更暖和。”

生2：“夏天人们穿浅色的衣服，会凉快一些。”

生3：“黑色的遮阳伞能吸收热量，保护我们不被晒到。”

师：“大家说得都很对！我们生活中有很多利用太阳热量的例子，

都是根据不同颜色物体吸热能力的差异来设计的。”

设计意图：通过户外观察让学生在亲身体验中感知太阳的光和热,

培养观察能力；通过对比实验引导学生主动探究不同颜色物体吸热能

力的差异，掌握基础的探究方法，培养科学思维和动手实践能力；同

时将实验结论与生活实际联结，深化学生对知识的理解和应用。

（三）探究新知二：太阳的运动与方向辨认

1.认知太阳东升西落规律

（1）经验分享：帅：“同学们，你们每大早上看到太阳从哪里升

起？傍晚又从哪里落下呢？结合教材第21页的动画插图想一想。”

生1：“早上太阳从东边升起。”

生2：“傍晚太阳从西边落下。”

（2）课件演示：播放一天中太阳位置变化的动画，清晰展示太

阳东升、中午在南方天空、西落的规律。

（3）师生总结：师：“通过动画我们可以清楚地看到，太阳每天

从东方升起，傍晚从西方落下，这种现象是周而复始的，这就是太阳

的运动规律。”（板书：东升西落）

2.利用太阳辨认方向

（1）方法讲解：师：“我们可以利用太阳东升西落的规律来辨认

方向。老师教大家一个简单的口诀：‘早上起来，面向太阳，前面是

东，后面是西，左面是北，右面是南。…（结合课件演示，逐句讲解

口诀含义）

（2）现场练习：带领学生再次到户外，根据当时的太阳位置（如

上午则面向太阳确定东方），集体练习辨认东、南、西、北四个方向，

并寻找校园内不同方向的标志物（如东边有操场、西边有围墙、南边

有国旗杆、北边有教学楼）。

师：“现在我们面向太阳，前面是什么方向？”

生：“前面是东！”

师：“那后面、左面、右面分别是什么方向呢？大家一起说口诀。”

生：（齐说）“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”

（3）巩固应用：出示教材第21页的情境图，引导学生根据图中

太阳位置和人物朝向，判断图中不同方向的景物。

师：“图中的小朋友面向太阳，太阳刚刚升起，所以前面是东。

那图中东边有什么？西边、北边、南边又有什么呢？”

生：“东边有小树，西边有房子，北边有小桥，南边有小花。”

设计意图：通过经验分享、课件演示和现场实践，帮助学生理解

太阳东升西落的规律，掌握利用太阳辨认方向的简单方法；通过教材

情境图的应用，强化学生对知识的掌握，提升知识应用能力，突破教

学难点。

（四）拓展延伸：太阳在生活中的应用

1.课件展示：播放太阳在生活中应用的图片（如晒衣服、晒粮食、

太阳能热水器、太阳能路灯、植物光合作用等），结合教材第22页的

内容进行讲解。

2.小组讨论：师：“除了图片中的例子，生活中还有哪些地方利

用了太阳的光和热呢？请小组内讨论一下。”

3.交流总结：各小组分享讨论结果后，教师小结：“太阳的光和

热对我们的生活非常重要，植物需要阳光进行光合作用才能生长，我

们可以利用太阳晒衣服、取暖，还可以利用太阳能发电、加热水等。

我们要珍惜太阳带给我们的资源，顺应自然规律生活”

设计意图：进一步拓展学生的视野，让学生认识到太阳与生活的

密切联系，深化科学观念；同时渗透珍惜自然资源的意识，培养学生

的态度责任素养。

六、小结

本节课我们一起探索了晒太阳的秘密，通过户外观察知道了太阳

能发光、发热，太阳的光和热是我们生活中重要的能量来源；通过对

比实验发现黑色物体比白色物体更容易吸收太阳的热量；我们还了解

了太阳东升西落的规律，并学会了利用太阳位置初步辨认东、南、西、

北四个方向。除此之外，我们还知道了太阳的光和热在生活中有很多

应用，对人类生活和动植物生长都非常重要。希望同学们以后能多观

察生活中的科学现象，主动探索更多关于太阳和天空星体的奥秘，养

成热爱科学、善于观察的好习惯。

5看月亮

一、核心素养教学目标

1.科学观念：知道月亮本身不发光，月光是反射的太阳光；认识

新月、蛾眉月、上弦月、满月、下弦月等营见月相；了解月相在一个

月内的变化规律及月亮东升西落的位置特点。

2.科学思维：能对观察到的月相进行分类、排序，初步归纳月相

变化规律；通过模拟实验，推理月相变化与日、地、月相对位置的关

联，发展初步的逻辑思维能力。

3.探究实践：积极参与画月亮、观察月相图、模拟月相变化等活

动，学会用简单符号或图画记录观察结果；乐于在课后持续观察月亮,

养成长期观察的习惯。

4.态度责任：对月亮的变化产生浓厚好奇心，激发探索宇宙奥秘

的兴趣；了解人类探索月球的历程，感受科学技术的发展，培养热爱

科学、勇于探索的态度。

二、教学重难点

1.教学重点：认识不同月相的特征，掌握月相在一个月内“新月

一蛾眉月一上弦月一满月一下弦月一蛾眉月―新月”的变化规律；知

道月亮与太阳一样东升西落。

2.教学难点：理解月相变化是由于日、地、月三者相对位置改变

导致的；引导学生坚持长期观察，用实际观察结果验证月相变化规律。

三、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.教师活动：播放古诗《静夜思》动画视频，提问：“同学们，

诗中，举头望明月’的，明月'指的是什么？你们平时看到的月亮是什么

样子的？请大家闭上眼睛，在脑海中画一画自己见过的月亮。“

2.学生活动：观看视频后，结合生活经验自由发言，描述见过的

月亮形状，如“圆圆的像盘子”“弯弯的像小船”“有时候像眉毛”等；随

后拿出画纸，画出自己印象中的月亮。

3.教师活动：收集部分学生的作品展示在黑板上，引导学生观察:

“大家画的月亮形状不一样，这是为什么呢？难道月亮会变魔术吗？

今天我们就一起走进月亮的世界，探索它的秘密——《看月亮》。“

4.设计意图：以古诗情境导入，贴近学生认知经验，既能激发学

习兴趣，又能自然引出月亮形状变化的问题；画月亮的活动让学生主

动调动已有经验，为后续学习奠定基础。

（二）探究新知，认识月相

1.认识月相概念

教师活动：出示教材中不同月相的高清图片，讲解：“同学们，

我们把月亮在不同时期呈现出的各种不同形状，叫做，月相大家仔

细观察教材上的这些图片，说一说这些月相分别像什么。”

学生活动：对照教材图片，认真观察后发言，如“有的像细线”“有

的像眉毛”“有的是半圆形”“有的是圆形”等。

设计意图：结合教材图片直观呈现月相，让学生对月相形成初步

感性认识，同时明确月相的科学概念。

2.辨析月相特征

教师活动：结合教材内容，逐一讲解常见月相的特征：“请大家

翻开教材，找到月相介绍的部分。第一种是新月，它出现在农历月初，

几乎看不见，只有很细的一条亮边;第二种是蛾眉月，像弯弯的眉毛，

亮的部分在右边；第三种是上弦月，看起来是半个月亮，亮的部分还

是在右边;第四种是满月，出现在农历十五前后，整个月亮都是亮的，

像个大圆盘；第五种是下弦月，也是半个月亮，但亮的部分变成了左

边；之后月亮又会慢慢变成蛾眉月，最后回到新月。”边讲解边在黑

板上绘制简易月相图，标注月相名称和亮面方向。

学生活动：跟随教师的讲解，对照教材图片和黑板上的示意图，

认真记录不同月相的特征；遇到疑问及时提问，如“为什么上弦月和

下弦月的亮面方向不一样？”

教师活动：针对学生疑问，暂不直接解答，引导：“这个问题非

常好，大家先记住这个现象，后面我们通过实验就能找到答案。”随

后组织小组讨论：“现在请小组内互相说一说，如何快速区分上弦月

和下弦月？

学生活动：小组内交流讨论，总结区分方法，如“看亮面在左边

还是右边，右边亮的是上弦月，左边亮的是下弦月

设计意图：结合教材内容系统讲解月相特征，配合示意图强化直

观认知；通过小组讨论培养学生的合作交流能力，同时为后续探究月

相变化原因埋下伏笔。

3.探究月相变化规律

教师活动：引导学生阅读教材中“月相变化示意图”，提问："请

大家仔细观察教材上的示意图，按顺序给这些月相排排队，说说一个

月内月相是怎么变化的。”

学生活动：自主阅读教材示意图，尝试给月相排序，小组内交流

排序结果，形成初步共识。

教师活动：邀请小组代表上台，在黑板上的月相图旁标注变化顺

序，师生共同订正，明确月相变化规律：新月一蛾眉月一上弦月一满

月一下弦月一蛾眉月一新月。随后讲解：“月相这样循环变化一次，

大约需要一个月的时间，我们把这个周期叫做，朔望月“

教师活动：开展模拟实验探究月相变化原因。准备手电筒（代表

太阳）、小球（代表月球）、学生的头（代表地球），讲解实验要求：“请

大家像教材中的实验示意图那样，手电筒放在前方照亮小球，我们的

头代表地球，转动身体，同时观察小球被照亮的部分在我们眼中的形

状变化。注意观察小球亮面的方向和形状，思考这和我们看到的月相

有什么关系。

学生活动：分组进行模拟实验，一人手持手电筒固定位置，一人

手持小球绕“地球”转动，其他同学观察小球亮面变化并记录；实验结

束后，小组内交流实验发现，如“当小球转到不同位置，亮面的形状

不一样,，“亮面总是朝着手电筒的方向

教师活动：结合实验现象讲解月相变化原因：“我们的实验模拟

了太阳、地球和月球的相对运动。月亮本身不发光，它的光来自反射

太阳光。当月球绕地球转动时，日、地、月三者的相对位置发生变化，

我们看到的月球亮面部分就会不一样，这就是月相变化的原因。现在

大家能解答刚才'上弦月和下弦月亮面方向不同’的问题『吗？

学生活动：结合实验体验，尝试解释问题，教师适时补充订正。

设计意图：通过阅读教材示意图、排序、模拟实验等一系列活动，

引导学生从直观观察到理性思考，逐步探究月相变化规律及原因，培

养科学探究能力和逻辑思维能力；实验设计贴合教材要求，让学生亲

身感受科学原理的形成过程。

4.了解月亮的位置变化

教师活动：提问：“我们知道太阳每天东升西落，那月亮在天空

中的位置会变化吗？它也是东升西落吗？请大家结合生活经验说一

说。”

学生活动：自由发言，分享自己的观察经验，如“早上看到月亮

在西边”“晚上看到月亮在东边升起”等。

教师活动：出示教材中'‘月亮东升西落示意图“，讲解：‘‘没错，

月亮和太阳一样，也是东升西落的。由于月球绕地球转动，不同日期

月亮升起和落下的时间会有所不同，比如满月时，月亮傍晚升起，清

晨落下「随后播放月亮东升西落的延时摄影视频，让学生直观感受。

设计意图：联系学生已有认知经验，结合教材示意图和视频，让

学生明确月亮东升西落的特点，丰富对月亮运动的认知。

5.拓展：人类探索月球的历程

教师活动：讲述嫦娥奔月的神话故事，提问：“古人对月亮充满

了好奇，编出了很多美丽的故事。随着科学技术的发展，人类是如何

探索月球的呢？请大家阅读教材中，人类探索月球，的小资料。”

学生活动：阅读教材资料，了解伽利略用望远镜观察月球、阿姆

斯特朗登上月球、我国嫦娥四号登陆月球背面等重要事件。

教师活动：播放人类探索月球的短片，讲解：“从用肉眼观察到

用望远镜，再到登上月球，人类对月球的认识越来越深入。希望同学

们也能保持这份好奇心，未来去探索更多宇宙的奥秘。”

设计意图：结合神话故事和教材资料，拓展学生视野，让学生感

受科学技术的发展，激发热爱科学、勇于探索的情感。

（三）巩固练习，深化认知

1.月相配对游戏：出示不同月相的图片和名称卡片，让学生上台

进行配对，其他同学判断对错并说明理由。

2.情景提问：“如果今天是农历十五，我们看到的是什么月相？

再过一周，月相会变成什么样子？”引导学生结合月相变化规律回答。

3.布置课后任务：发放“月相观察记录表”，要求学生在家长陪同

下，连续观察一周的月亮，记录下观察日期、月相形状和观察时间，

下次课分享交流。

设计意图：通过游戏、提问等方式巩固所学知识，同时布置课后

观察任务，培养学生长期观察的习惯，将课堂学习延伸到课外。

四、小结

本节课我们一起认识了月亮的秘密C首先，我们知道了月亮呈现

出的不同形状叫做月相，常见的有新月、蛾眉月、上弦月、满月、下

弦月等；其次，我们掌握了月相在一个月内的变化规律，还通过实验

明白了月相变化是因为日、地、月三者相对位置的改变，而且月亮本

身不发光，月光是反射的太阳光；另外，我们还知道月亮和太阳一样

东升西落。最后，我们了解了人类探索月球的历程，感受到了科学的

魅力。希望同学们课后能坚持观察月亮，验证我们今天学到的知识,

继续保持对宇宙的好奇心和探索欲。

6数星星

一、核心素养教学目标

1,科学观念：知道星星是宇宙中的天体，大多是会自己发光的恒

星；了解星星具有不同的亮度、颜色和大小；知道白天看不到星星的

主要原因是太阳光太亮。

2.科学思维：能根据观察到的现象提出合理猜想，如“为什么白

天看不到星星“；通过实验验证猜想，培养初步的推理和验证能力。

3.探究实践：学会用简单的方法观察星星，能记录观察到的星星

数量、亮度等特征；参与模拟实验，体验科学探究的基本过