中学生物课堂学生自主学习方式模式教学的设计-文波.doc

中学生物课堂自主学习模式教学的设计生物组 文波学习是获取知识的过程。建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于他们自身的加工能力，即自主学习的能力。目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。在美国教育家珍妮特沃斯和新西兰著名记者戈登德莱顿合著的学习的革命通向21世纪的个人护照中写道：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么?，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是非常重要的，也是时代发展的需要。我认为现在高中生物课堂教学中组织学生进行探究性学习就是培养学生自主学习的能力的一种很好的学习方式。1. 自主学习的理论基础1965年由美国科学基金会设立的生物学课程研究所(简称为BSCS)编写、施瓦布审订的生物学教师手册出版，其中首次提出“诱发探究”的概念，从此将探究作为现代教学的一种学习和教学模式。BSCS指出，“作为探究的科学教学，实质上是要按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。这就意味着要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，不仅要说明由此得出的资料，而且要阐明由这些资料转化形成的科学解释。”施瓦布认为，诱发探究策略有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：(1)使学生接触问题情境；(2)帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题；(3)引导学生提出问题并作出假设；(4)诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论。可见，从理论上看，探究学习改变了学生的学习方式，有助于提高学生的自主学习的能力。2模式的操作程序创设问题情境 开展自助探讨 进行反馈总结 实现应用拓展（1）、创设问题情境课堂探究情境的创设十分重要，巧设探究问题或情境往往能充分调动学生探究的兴趣，而只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。一节课的开始就将学生的兴奋细胞激活，可以使学生在整个探究过程中处于积极状态。在教学中我们通常使用以下方法： 通过生活、生产实际创设情境生物学科是与生活联系很紧密的一门学科，很多知识可以直接运用于日常生活中，在研究这些知识时就可以联系生活，让学生学得轻松有趣。而且将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。 运用故事、成语、俗语、谜语创设情境在生物教学中，教师的语言必须生动而不失其科学性，适当地运用一些与生物学有关的故事、成语、俗语、谜语等进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且还能激发学生的探究兴趣，提高其文学修养，增长其生物学知识。 利用探究活动创设情境美国教育学家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对事物的大胆幻想是创新的起点。科学探究是一种科学活动的体验，在教学中，我们应引导学生对事物进行大胆想象，并以此想象目标为导向，激励学生改组、迁移、综合，使学生不断具备独立思考、勇于探索、勇于创新的精神。 通过巧设活动创设情境对于一些抽象的知识光利用书本是不行的，有时巧设一些活动会受到出其不意的效果。利用活动创设情境，可以使学生在游戏中轻松地进行探究，摆脱以前的那种围绕概念进行学习的方式，在快乐和欢笑声中完成教学任务。 通过实验观察创设情境生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起者积极的作用。总之，教师对情境的设计有如牧童放牛、老叟垂钓。只有因势利导、循循善诱者放能教育课堂，启发学生，使教学达到理想境界，使教学效果最优化。（2）、开展自助探讨开展自助探讨应是课堂教学的主体，教师应根据教学实际创设多种自主学习活动，让学生独立思考、自主探究、互助交流。下面这些学习活动,对体现学生自主学习行之有效。在教学中,教师可根据不同教学内容、不同学生特点,恰当选择,并有机结合,灵活运用。在玩中探究这种自主学习活动应该是根据中学生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的,生物教学中可以根据教材特点适当运用。在实验操作中探究是指学生运用实物材料或实验工具的感知中,通过动手等多种感官活动获得感性经验。传统的实验教学模式，往往是教师讲实验，学生被动地接受，而探究式教学模式就是要变教师讲实验为学生设计实验，做探究、验证实验，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，可以培养学生的创新精神。对前人做过的实验，学生善构想，巧设计，能从中发现问题，并能很好地改进实验。这样，在问题与实验探索中学生既一路踏着科学家的足迹亲手设计实验，体会到生命科学研究的艰辛，又能带着思辨的眼光勇于发现问题，大胆设问质疑，提出实验改进方法，培养了实事求、勇于创新的科学精神。在交流中探究交流的内容有预习情况,观摩“作品”,学习心得体会,思想情感体验等，可同桌交流,也可小组中交流或全班集体交流。在发现中探究这种自主学习活动很适用于新课教学时采用,即改变过去那种先告诉学生“结论”,然后阐述讲解的教学过程,而是先给学生“材料”（实验材料、实物材料）,让学生在操作和观察感知中发现规律,得出结论,掌握新知。在转换角色中探究在教学中,让学生转换角色,尝试从“教师”的角色或从有关教材中涉及到的具体角色去理解、体会、感受。甚至某些教学活动,如评议、布置作业、编制试题等,也可让学生当“小老师”在模仿社会实践中探究模仿生物学家那样进行实验调查报告,模仿编辑那样办生物手抄报，模仿科学家那样搞实验报告等等。在讨论、争论中探究学习中存在各种各样的问题,老师要精心设问,同时要抓住学生中有价值的疑问,不失时机地组织讨论,引导争论,使学生的思维和认识向纵深发展。（3）、进行反馈总结在组织了自主探究活动的基础上，要及时进行反馈总结。组织学生进行大交流，并进一步对学生的认知进行评价、提炼、归纳，实现学生的认知由感性到理性的升华。具体的做法是：先由学生有序发表自己的见解，并进行自我评价或小组评价，优选出正确答案。然后组织大交流，进行辨评，最后由教师归纳总结。（4）、实现应用拓展学习的目的在于使学生能够综合运用所学知识，解决一些较复杂的问题，并延伸到课外，强化知识，形成简单的独到见解。师生共同设计再现性问题、供变式题、创新开放题、实践题，再由学生自主分析解决这些问题，教师则帮助学生将所学知识放到整个体系中，归纳总结整理知识，完善认知结构，提炼、归纳学习方法，进一步提高解决问题的能力。（教学流程见下表）自主学习教学流程表教学流程 教师活动学生活动问题情境创设学习情境，引发认知冲突，激起探究欲望，明确学习目标。 做好学习的心理知识准备，发现或提出问题，明确认同学习目标。 自主探讨尝试探索 通过创设各种活动，引导学生运用知识迁移、选择正确策略进行探索，参与讨论，适时点拨。 独立思考、自主探究、互助交流。 自主练习 出示基础性问题自助解答、交流 反馈总结反馈评价 组织大交流，进行辨评，适时认定评价。 有序发表见解，自我评价或小组评价，优选出正确答案。 质疑问难 设疑和质疑，提问挑战。 提出疑难问题，解答师生疑题。 应用拓展 再现练习 根据反馈问题，师生设计再现性问题。 完成师生设计的题 拓展练习 以学生接受性为尺度，改编或提供变式题、创新开放题、实践题。学生自主选择分类题进行练习。 总 结引导学生回顾，反思学习过程。 总结学习方法 探究是一种新理念，仅仅局限于课堂是远远不够的，应将这种理念延伸到生活中。让学生利用课外时间，尽情地发挥，做到“处处有探究，时时生探究”。 我们应该相信学生的创造力是不平凡的，只要我们在组织和开展生物科学探究活动中，多给学生创设主动参与的机会，营造自主探究的学习氛围，注重实践并让学生积极参与到实践中去，加强在问题解决过程中的探究性学习方式，启发学生设计实验和改进实验，才能让学生在理解的基础上建构起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成探究意识和探究能力，为学生终生学习奠定基础。3、教学案例：光合作用的探究历程教学目标1、 了解光合作用发现的探究历程，掌握光合作用的生理过程2、 了解历史上的生物学家进行生物实验探究的基本方法3、 学会运用科学探究的方法进行学习，并从与他人合作中体验探究的乐趣4、 培养学生设计试验进行探究的能力教学重点难点1、 光合作用的探究历程2、生物实验探究的基本方法，并运用此方法解决具体问题课前准备：1、 学生查阅光合作用的探究历程的历史资料2、教师将科学家们的经典实验制作成动画或幻灯片教学过程1、创设问题情境，导入新课展示多媒体视频：该影片向大家展示了植物生长的过程。提出问题：你知道小树苗的生长主要依靠什么生理过程吗？学生通过观看视频，得出结论：植物主要通过光合作用从一棵小树苗长成参天大树。引入：我们今天就一起来学习光合作用的探究历程。2、课堂自主探究：学生介绍自己查阅的资料学生踊跃发言教师播放已制作好的短片和幻灯片，引导学生从两千多年前人们对植物光合作用的不太清楚的认识，到现在我们初步认识了光合作用的过程和原理，很多科学家都付出艰辛的努力。通过幻灯片引导学生对历史上每一位科学家的实验方法步骤和原理进行自主探究，并最终得出结论。3、及时反馈总结：教师设疑：同学们能否根据科学家们实验所得出的结论总结出光合作用的概念和总反应式呢？学生总结：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧 气的过程。光能叶绿体光合作用总反应式： H2O+CO2O2+(CH2O) 教师引导：大家仔细回顾光合作用的发现史，你回发现科学家们试验的方法步骤基本相同，你能总结出我们生物学实验的一般过程吗？学生总结：提出问题做出假设设计方案实施方案分析讨论得出结论4、应用与拓展创设情境：（你能完成下面的实验吗？）多媒体展示：、提出问题：光合作用需要CO2