《晏子劝齐王》说课稿.doc

晏子劝齐王说课设计石嘴山市第十五小学 韩鋆 各位评委老师大家好。我是石嘴山市第十五小学的韩鋆，我今天说课的题目是晏子劝齐王。我将从教材解读和教学过程设计两个放开面来对本课做具体的阐述。一、教材解读（一）单元解读晏子劝齐王是语文S版二年级下册第八单元中的一篇历史故事。本单元编排了历史故事、古代传说、神话故事等多篇经典故事，课文故事性强，生动有趣，适宜学生阅读。教学时，在重视识字教学的同时，紧紧抓住情感教育的内容，利用教材资源，引导学生自主学习；并在阅读实践中，积极思考，使学生变得更加聪明机智、忠诚勇敢。（二）课文内容解读晏子劝齐王是一篇历史故事，记叙了春秋时期，齐国久旱无雨，齐王决定向山神、河神求雨，聪明的晏子用自己的才智劝齐王不要求山神、河神，应该求百姓。齐王接受了劝告，下令在全国各地多挖水井灌溉庄稼，齐国的庄稼慢慢变青，百姓也不再饿肚子了。课文语言朴实简明，情节清晰明了。晏子劝齐王是本单元四篇课文中的第一篇，占据极其重要的位置，是学生学习本单元课文的先导，教学时教会学生学习的方法，为本单元课文的学习打下坚实的基础。在本课中我带领学生从读中悟，在悟中读，反复品读晏子和齐王的对话，从而让学生感受到晏子的聪明才智。（三）本课教学目标基于对本单元教学目标的解读，并根据本课的特点、年级特点，以及学生的年龄特点，特制定以下教学目标：1.指导学生认识“滴、枯、灌、溉”4个字。会写“决、劝、饿、枯、稼、谁”6个字及以下词语：决定、饿肚子、枯死、庄稼。2.引导学生分角色朗读课文，理解课文内容，感悟晏子的聪明才智。3.练习写出句子中的反义词。（四）教学重难点为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为：引导学生识字写字和朗读理解课文。教学难点为：让学生理解晏子是怎样劝说齐王的。以上目标准备在两课时内完成。（五）课时目标第一课时：1.指导学生认识“滴、枯、灌、溉”4个字。会写“决、劝、枯、稼、谁”5个字及以下词语：决定、枯死、庄稼。2.正确、流利地朗读课文。了解课文的主要内容。第二课时：1.巩固本课会认读的生字。会写“饿”字。2. 引导学生分角色朗读课文，理解晏子是如何劝说齐王的，感悟晏子的聪明才智。3.练习写出句子中的反义词。二、教学设计过程 本课教学时间安排为两课时，第一课时主要进行生字教学，以及让学生了解课文大意。下面重点谈谈第二课时。我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。这一课时的教学策略是紧扣晏子和齐王的三次对话，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。主要设计了三个环节。（一）巩固识字，复习旧知。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。新课标也指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，结合学生的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此我通过“加一加”、“猜字谜”等学生喜爱的方式，检测学生对本课生字、词的掌握情况，为学习课文奠定基础。而课文内容填空练习的设置，又达到了温故而知新的作用。（二）品读语言，感悟理解。1.抓住题目，巧设悬念，激发学习兴趣。文章的题目是一篇文章的灵魂。它能够概括文章的主要内容，也是全文的行文线索。所以上课伊始，我引导学生从题目入手，提问：“题目中的“劝”是什么意思？”学生能够说出：“劝告、劝说。”在学生回答的基础上，相机出示“劝告”在词典中的解释：拿道理说服人，使人改正错误或接受意见。此时，我设置悬念：“在古代，君王代表了至高无上的权利，普天之下无人敢与皇帝平起平坐。晏子只是一个国相，竟然敢劝说自己的大王改变主意，他可要冒很大的风险的。他究竟是怎样劝说的？”通过教师的语言描述，再现了教材的情境，激发学生读书的兴趣，也以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。2.图文结合，学习晏子三劝齐王，突破本课难点。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我首先提出问题：“晏子几次劝说齐王？用直线划出他每一次是如何劝说的。”学生用自己喜欢的方式朗读课文26自然段，边读边勾画关键词句，既培养学生自主学习的能力，又培养学生不动笔墨不读书的好习惯。学生在边读，边划，边思考的过程中，加深了对文本的理解。在朗读完后，让学生用自己的语言将“晏子每一次是怎样劝说齐王的”叙述出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。紧接着，让全体学生品读重点词句，如在学习“晏子一劝齐王不求山神”和“晏子二劝齐王不求河神”时，让学生将“求山神有什么用呢？”“难道山神不想下雨吗？”这两个反问句和“那么去求河神吧！”“求河神也没有用啊！”这两个感叹句改为陈述句，通过自由读、指名读、齐读等多种朗读方式，让学生体会到句号、问号、感叹号所表达的不同语气。通过找比喻句的训练，让学生感受到晏子劝说齐王时说理浅显易懂，使齐王容易接受。进而感受到晏子的聪明才智。同时，借助多媒体展示文中插图上的场面，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解“晏子和齐王是君臣关系，晏子劝说齐王时真诚、自信、恭敬的态度；晏子运用自己的聪明才智使齐王接受了自己的劝告，使百姓过上了幸福的生活。”帮助学生理解“晏子一开始为什么不让齐王去求百姓”打下基础。特别是在教学“晏子三劝齐王求百姓”时，我设计了拓展延伸练习，引导学生想象补白：齐王疑惑地说：“百姓 ？”晏子诚恳地说：“ 。”此一设计让学生根据自己的独特感悟，展开不同的想象填补，不仅加深了学生对课文内容的感悟，而且有利于学生的表达能力的提高。最后，通过自读、分角色读、师生合作读等多种朗读方式，使学生与文本、作者再次产生共鸣。总之，这一系列的“读、悟、议、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 （三）课内练习，课外延伸小学语文课后练习题揭示了课文的重点和难点，体现了语文训练的阶段性。充分发挥课后习题的作用，有助于培养学生听说读写能力，提高语文教学质量。所以在此环节，我设计了课后习题“读一读，填一填”做为学生的课内练习。新课标强调，阅读是个性化行为，要尊重学生的阅读体验。由于本篇课文内容年代久远，学生在学习时难免有障碍，从而对文本体验不深，理解不透。所以在阅读教学中，适时地引入相关材料，有助于学生深入理解文本。因此，我通过交流晏子相关资料，引导学生知识延伸，培养学生搜集和整理课外信息的能力，同时也培养了学生的语言表达能力。一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课计划安排两道课后作业：作业1：阅读关于晏子的其他故事。如晏子使楚鸟等。作业2：根据课文内容编排一个课本剧。说板书设计：根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：一劝不求山神 晏子劝齐王