活动单导学构建生物高效课堂.doc

活动单导学，构建生物高效课堂内容摘要：“活动单导学教学模式”是在实现高效课堂背景下产生的一种独特的教学模式，它建立在对教材和学生充分地把握、了解的基础上，适用于较具挑战性和活动性的教学内容的教学。本文笔者就如何较好地在课堂中贯彻“活动单”教学模式，构建高效课堂谈谈自己的看法。关键词：活动单；导学 ； 高效所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。 一、制作有效的活动单是打造高效课堂的前提条件“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。上课时笔者提前将活动单发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生自主学习和分析问题解决问题的能力，同时让学生带着问题走进课堂，极大地提高了学习效率。在我们的教学工作中，课前的教学预想就十分地重要，我们备课的依据和所立足的角度就决定了我们课堂的实效，合理地设计活动单，选用灵活的形式来组织课堂，以力求实现课堂的高效，即对教师来说就是要进行有效的备课。例如：在设计减数分裂中的染色体行为这节课时，笔者首先在课前就做好充分的准备，仔细研读教材，分析本课教材与前后教材之间所存在的联系，把握本课在知识体系中的地位和作用，考虑学生思维发展的特点，然后在教研组内对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的见解，再进行讨论，后再对个案进行修改，最终设计出以学生“活动”为主体的活动单。(活动单略)二、学生的活动是打造高效课堂的关键 “活动单导学”教学模式的主要形式就是小组活动，但又绝不是为活动而 活动，只追求形式上的结合，却缺乏思想上的碰撞。这种教学模式主要通过精心设计的活动单，让学生在活动中不会只停留于表面的操作，而是有目的、有计划地进行思考，尤其是易混淆的概念或命题，让学生在独立思维的基础上不断与大家产生思维的碰撞，形成百家争鸣的热闹局面，同时学生在这个过程中也不断地完善自己。例如植物的激素一课中，活动一让学生思考“植物接受光刺激的部位在哪里？为何是这个部位，用什么方法来证明？”学生通过思考、讨论产生了分歧：有的学生认为：只需进行3组（一组为对照组，另两组为实验组）实验就可以了，因为通过对两组实验组进行不同部位处理已经能说明植物接受光刺激的部位位于尖端。有的学生认为：进行3组实验还不太严密，应再加一组用透明帽处理尖端的实验组，目的是防止盖在尖端的物质是否会影响尖端生长。由此，全班学生都就这个问题发表了自己的看法，笔者不发表自己的看法，而是作为一个倾听者参与其中。学生你来我往，终于在不断地“辩论”中达成共识：进行4组实验更能体现科学性。一般性的结论就在学生的独立思维和集体讨论中得以形成，也被大家所接受。这样的活动才是有效的，学生在活动中不仅能获得知识，而且能获得思维能力的提高、交流能力的发展、合作意识的增强等。因此，为了使“活动”高效要做到以下几点： 1、合理分组是保证全员参与“互动”的前提笔者根据学生的学习情况、性格、性别等合理分组。为每一个学生在组内、组间的交流搭建“互动”的平台。2、充分发挥教师的引导作用，确保“互动”实效由于不同学生的自制力和注意力集中时间不同，所以要避免互动的形式化，保证互动的过程和质量，真正发挥互动的作用，就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。例如在自由组合定律一课中的活动“在两对相对性状杂交实验中，F1产生配子的基因型有几种？比例是多少？”，这个问题对很多学生来说是个难点，若不及时解决到高三时写基因型及计算比例时会常常出错，为此笔者首先保证课堂时间分配的合理性，把握好“互动”的时间，让学生有充分的交流时间，保证每位学生都能得到锻炼并充分展示自己，逐步提高互动的积极性。其次，在学生互动学习过程中，笔者深入到学生中去，倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。及时表扬活动开展的非常顺利的小组，并检查他们完成的质量；对小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，进行耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论；及时发现、及时点拨讨论偏离主题的小组，将学生引回到学习目标中来；如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题.，通过适时、适度调控，保证“互动”的有序性。再次，要对学生的深入进行启发，引导学生对问题深入思考，防止学生的质疑和答疑跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏新意，保证互动在深层次上进行。三、教师的导学是打造高效课堂的核心充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。活动单和学案的质量无论多好，也仅仅是“活动单导学”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌。正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味。因此，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”。把握好教师指导和学生自主探索之间的平衡点，才能使学生真正收获属于自己的方法，提升自己思维的深度和广度，最终实现高效的课堂。1、导学要讲究灵活性 “导学”要具有灵活性和多样性。长时间单一的引导方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理。 “导学”内容的灵活性“导学”与“学案”密不可分，好的“学案”是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。例如在植物的克隆一节中，我们的“学案”不可能把课堂上的所有情景都设计到，因此，在教学过程中要依据课堂上的不同情形，及时搜集学生自学、讨论的信息，灵活地“导”而不受“学案”的束缚。 “导学”对象的灵活性“导学”的方式不能一成不变，要随导学对象的不同而不同。针对不同层次的学生或不同班级的学生，要进行分类诱导。例如在减数分裂与有丝分裂的比较一节中，知识点较抽象，对学生思维的要求较高，而这样的课仅凭学生自己是不易掌握的。但如若教师一味地灌输，仍较难实现教学目标。这时，把握住教师引导与学生探索之间的度，应能取得较好的教学效果。因此笔者对基础、能力都比较强的学生，“导学”时，仅仅点拨关键之处即可，问题设计的难度稍大；对“基础、能力都较差的学生，问题设计的难度稍低，并且层层推进，逐渐接触问题的实质。2、导学要讲究时效性 不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启导的最佳时机。学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻。教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效。 在教学活动中，“活