怎样进行读写结合1.doc

怎样进行读写结合“读写结合”是我国语文教学的传统经验。读写结合有两种结合法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律，按不同的训练项目进行读写结合的，（如低年级的单句、句群的训练、中年级的段的训练等）这是行之有效的方法。准确地说，入选教科书的文章思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们教者多做有心人，认真把握教材，找准阅读与练笔的结合点，使二者紧密联系。巧安排，勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。那么在课堂教学中怎样有效地把读写结合起来呢？下面就谈谈自己在语文教学中读写结合的几点做法。 1、 利用教材仿写模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提高习作能力，为今后独立习作打下基础。在学完了课文燕子一文以后，阅读时要求学生注意积累好词佳句，并让学生仔细观察燕子的外形，阅读理解描写燕子飞行时的准确用词，用上积累的好词佳句，运用学到的方法，模仿着写一写自己喜欢的小动物，表达一下对可爱的小动物的喜爱之情。学习人类的老师一文时，学生在熟读理解课文的基础上，掌握了课文是按照总分总的构段方式来介绍自然界的种种生物都是人类的好老师的。学习完课文以后，我也指导学生按照总分总的构段方式来写一段话，学生颇能较好地运用知识的迁移。2、利用教材续写这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。好多写事的课文都可以进行这样的练笔训练。学完了永远的白衣战士一文，让学生以 的叶欣为题，写一篇短文。学习了第一次抱母亲之后，我便让学生诵读表达同一中心的母爱这首诗，并以妈妈，我想对您说为题，给自己的妈妈写一封信。这样，不仅达到了习作训练的目的，也把美好的品格定格在学生的心中。3、利用教材空白扩写一篇优秀的文学作品，常常都留有艺术空白，这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。教学中，我们可充分抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处，结合课文的思想内容，精心设计问题，引导学生进行创造性想象。让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。如学习鸟语时，抓住“我学到了勇敢顽强的精神”的后面的省略号，精心设计问题，我们还会从哪些鸟儿叫声里听出了什么？学到些什么？引导学生发挥想象，指导学生把听到的鸟语、学到的精神通过自己的语言表达出来。4、利用教材改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写春日偶成，想象春天里作者在乡野自由自在欣赏大自然的风光的情景；用叙事的把古诗方式改写成题目为走进春天白话文。5、利用教材缩写对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。如缩写永远的白衣战士爱因斯坦和小女孩等文章。读与写，不能片面地理解为读为写服务。只有正确理解了读写之间相互联系相互促进的作用，才能既重视阅读能力的训练，又重视作文能力的训练。阅读和写作是两个不同的过程，都需要经过长期的训练才能逐步形成能力。我在语文教学中通过理论学习与近半学期的教学实践，已初步取得一点点可喜的成绩.1、激发了学生阅读和写作兴趣。提到写作文，学生往往眉头紧锁，愁眉苦脸地说：“不会写，也不想写。”究其原因，这与学生的兴趣爱好有着很大的联系。乌申斯基曾说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那如何激发学生的写作兴趣呢？仅仅对学生循循善诱是不够的，这还要求教师在课堂教学中设计多种多样的方法，以此激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。为此，我力求在课堂教学中采用多种形式的写作练习，对于学生取得的点滴进步给予充分的肯定，帮助学生逐步克服写作的畏难心理，激发写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地进行写作，就会产生写作的欲望。这样学生才会由原先的怕读怕写转变为多读多写、能读会写、从而要读要写。2、提高了学生阅读与写作的能力。著名语文教育家张志公先生曾经指出：“我们的语文教学一直存在一个大问题：效率太低”。即以课本为主，把语文基本知识和技能人为的剥离开来，从而只见树木，不见森林;没有以课文为起点，没有拓展学生的思维空间和写作方法，让他们无从“得法于课内，运用于课外”。读写结合的课堂教学实践，改变了阅读与写作孤立地进行教学的现状。力求在教学中将阅读于写作紧密结合，并努力在阅读教学中教会学生写作方法创设写作内容，使学生能将阅读中学到的技能迁移到写作中。这在一定程度上既提高了学生的阅读能力，又使学生的写作水平上了新台阶。从而真正做到得法于课内，运用于课外。3、构建了读写结合的训练体系。读和写是一个互递的过程，既互相对立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。读写对应性，是读写迁移的基本因素，应系统地对学生进行读写训练。经过本学期的课堂实践，我们已初步构建了从读到写，以写促读，读写反复的训练体系。这种训练体系克服了传统读写中的零散性，又有利于实施现代课堂教学的结合体系，提高了课堂效率。读写结合是一种行之有效的语文教学方法，但是，我觉得我对它的理解还是肤浅和片面的，导致操作上的机械和茫然，因此呈现在课堂上的是一种低层次的读写集合。具体表现在以下方面。1 仿写浮在面上。在教学中仿写往往流于机械地模仿文体和表达技巧上，重视外显的写作顺序，段落的结构方式，忽视对写作主体与被写事物之间关系的研究。2、读写结合的教学思路打不开。总是停留在仿写、续写、缩写等这些形式上，它完全还可以体现在更多的方面。这些不足之处，我将在今后的语文教学中与有经验的教师学习，取他人之长补己之短，不断的改革、探索、创新。力争把读写结合落实到语文教学的实处，让每个学生读和写的能力都有所提高。总之，读与写是语文教学最重要的训练