浅谈如何培养托班幼儿的语言表达能力.doc

浅谈如何培养托班幼儿的语言表达能力【内容摘要】语言是我们幼教工作者和幼儿、幼儿与幼儿及家长之间相互沟通的重要工具，它在幼儿教育的过程中起着重要的作用，随着社会的发展与进步，人们对早期教育越来越重视，低龄幼儿的入园率也就越来越高，而23岁正是幼儿语言发展的第一个关键期，因此，从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确的掌握语言，并具有一定的语言水平，成为我们的首要任务。本文就托班幼儿语言表达能力的常见问题、主要原因和解决策略三方面进行了阐述，敬请专家指导。关键词：托班幼儿；语言表达能力；培养策略一、 常见问题托班幼儿的语言水平参差不齐。主要表现在以下几个方面：有的幼儿说普通话，有的幼儿却满口方言。有的幼儿能较完整地说一句话，有的只能简单的说几个字或词，有的幼儿口齿清楚，有的却口齿不表，需要老师去猜想，有的幼儿金口难开，托班幼儿刚初次离开家庭，来到幼儿园这个集体里，对幼儿园生活怀着畏惧感，对老师怀着戒备心理，不敢主动说话，常常以保持“沉默”来应对老师，无论老师如何启发，他都“金口难开”，更谈不上凭借语言交往了。二、主要原因（一）家庭生活中语言教育的影响1、家长文化素质的不同导致幼儿语言表达能力有所差别。幼儿的语言以模仿成人的语言为多，因为有的幼儿父母工作较忙或不在身边，通常都是由爷爷奶奶或者外公外婆抚养长大，老人们都以说方言为主，所以孩子们从小就学会了说方言，而且只能听懂方言；也有些父母自身的普通话水平有限，在教孩子学说话的时候也比较随便，造成孩子在表达时经常普通话和方言混合使用，如“东西丢了”，很多大人会和孩子说“东西无掉了。”2、家庭教育的不同导致幼儿语言表达能力有所差别。在日常生活中，有的孩子被照顾的非常周到，无论什么都被包办代替了，只要自己手一伸或一指，家长们就立刻领会，早把孩子需要的东西交到了他手中，久而久之，孩子说话的机会就变少了，也就不爱说话了；也有的孩子在家里主要以看电视为主，缺少与家庭成员和同伴的交往，一味被动的听讲和看画面让孩子没有了说话的机会，在不知不觉中，语言表达的积极性和主动性就受到了抑制。这些孩子到了一个新环境就一时很难适应，也就很难免不爱说话了。（二）幼儿园语言教育的影响教师没有注意语言的规范化导致幼儿的语言水平没有提高。托班幼儿已基本能听懂日常生活中的语言，并能用简单的语言表达自己的意思，但孩子们的表达没有连贯性和完整性，有的教师在一日活动中常常凭借自己的主观判断去理解幼儿的表达，而在某些场合忽略了让幼儿说话要说完整的要求，使幼儿的语言表达停留在原有水平；托班幼儿是通过模仿来学习语言，而有的教师说话语速太快，用词不确切，并没有给幼儿起到示范作用。（三）孩子自身因素的影响孩子入园时间短，他们对老师和同伴还不熟悉，有陌生感，对新换环境还要有个适应的过程，这也导致了一些幼儿不愿开口说话。三、解决策略（一）家长帮助指导幼儿，注重训练幼儿家长和幼儿相处的时间最长，是幼儿语言教育的第一任老师。因此，家长要教幼儿学说普通话，让幼儿正确发音，并时刻注意区分近似的或容易发生错读字的语音；家长们平时讲话要有礼貌，讲文明，语言要通顺、规范、完整，比如家长们可以在家里给孩子选读一些语言优美、通俗易懂的小故事；在日常生活中，家长要不厌其烦地和孩子多说话，纠正孩子的发音，教孩子说完整的语言，让孩子学会用完整的一句话或几句话来表达自己的想法，当孩子表达碰到困难时，家长要教幼儿先说什么，后说什么，或者不妨自己先讲一遍给幼儿听，经过反复练习，孩子就会知道如何表达自己想说的事情了；家长还可以利用周围的环境提高幼儿的语言表达能力，比如在孩子上学路上，家长可以让幼儿一边认识身边的事物，一边用完整的语言教孩子去描述这些事物，这个过程可以从简单到复杂，例：汽车来来往往的汽车马路上有来来往往的汽车。家长还可鼓励自己的孩子把看到的或听到的讲给老师和同伴听，让孩子在表现的同时提高自己的语言表达能力。（二）教师帮助创设机会，欣赏交流 1、教师要和幼儿交朋友。在教育过程中，教师要与幼儿建立一种平等、尊敬、信任的关系，使幼儿感感到安全、温暖和愉快。生活上对幼儿进行细致入微的观察和指导，适时给予一定的帮助，让幼儿和教师及同伴之间建立一种依恋，从而给孩子们创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。例如，开学的时候我班有个别新生，因为还不适应幼儿园里的集体生活，整天沉默不语，一让她们说话，她们就哭。于是我们老师就及时的和家长交流沟通，并进行家访，及早了解幼儿的性格脾气和一些行为习惯。在以后的活动中，我们就经常多去关注她们，和她们多谈谈有趣的事情，让她们感觉老师在爱她。渐渐地，这些孩子就和我们成了好朋友，老远就会大声的跟我们问好，课堂上也爱举手发言了，并且还会主动的和我们亲近，时不时的还会悄悄地和我们说一些自己的小秘密。2、有意识的找幼儿交谈。晨间接待是和幼儿交谈的好时候，这时候教师应与幼儿多交谈，来消除幼儿的分离焦虑，和幼儿交谈是可以选择一些幼儿感兴趣的话题，最好选择他们所熟悉的、与他们的生活密切相关的话题，如“你今天穿的衣服真漂亮，是谁给你买的啊” 、“你在路上看到了什么”等，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展幼儿的语言表达能力和思维能力。教师还可以利用课间、午间、饭后散步时间及起床活动、吃点心活动有意识地引导幼儿观察周围的环境事务和有趣的事物等，让他们说说“你看到了什么” 、“它们是什么样子的” 等等。孩子的生活内容充实了，说话的内容也就多了。3、多给孩子讲故事。教师多引导幼儿接触优秀的儿童文学作品。托班的孩子喜欢同一个故事反复听，如小兔乖乖 、小蝌蚪找妈妈等让孩子们常听不厌，我们就满足孩子的要求，让幼儿在听的过程中感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，如：请幼儿学唱故事里的歌曲，学说故事里的对话，当孩子对故事内容熟悉后，还可请幼儿轻轻地跟老师一起讲故事，或把故事讲给同伴听等。从而提高孩子的语言表达能力。4、提供适宜的游戏环境。纲要中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”对于刚经历“分离焦虑”的托班幼儿来说，游戏能使他们心情愉快，能暂时忘记与家人分离及环境改变带来的焦虑。教师应该创设适宜的游戏环境，让幼儿在与材料和老师及同伴的互动中自由表达。如我们开展的“打电话”的游戏，幼儿学习打电话的过程，也是幼儿学习如何与他人进行语言沟通的过程，这个游戏既能培养孩子认真听别人说话的习惯，也能锻炼孩子回答问题的能力。5、让幼儿自由交谈。在幼儿园日常生活中，教师不应过多的限制幼儿自由交谈。在每个活动前，教师都会有或多或少的准备，而这个准备的时间就可以作为让幼儿自由交谈的时间，而不是一味的要求幼儿保持安静。教师还可以让幼儿在自由活动后、集体活动前相互交流自己的想法，这样也有