信即心—— ——PYP与语文课堂的碰撞.doc

“信”即心 PYP与语文课堂的碰撞李晓兰宗白华曾说过“艺术家以心灵映射万象，代山川而立言，他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃、活泼玲珑、渊然而深的灵境”著名儿童作家、诗人金波先生的信就是这样一首充满灵境的儿童诗。该诗语浅意深，极富情趣与画面感。诗歌以“信”为题，以一颗天真、美好的“心”书写了一封封别样的“信”雏鸟给妈妈的，花朵给蜜蜂的，大海给小船的，云给云的，树给树的，甚至给自己的这些信中，有儿童可贵的天真，有儿童奇特的想象，更有儿童无限的向往。诗歌传递的是“我”对生命、自然、他人的关爱，甚至是自己心灵的眷顾。在这首诗中，我们感到万物合一。PYP小学项目是一个为6至12岁的学生设计的、国际化的、跨学科的项目，它汲取众多国际学校的优势，被全世界广泛认可，是当今世界小学教育领域的领跑者。PYP小学教育理念是提倡国际主义，强调终身学习。 PYP小学培养方向要求每一个学生要做具有国际视野、领袖气质的人。是要具备“十种基本素质”和“十二种积极态度”。PYP学生应具备的“十种基本素质”是：勇于探索，勤于思考，善于交流，敢于冒险，乐于反思 ，知识渊博，有原则性，关爱他人，思想开明，均衡发展。PYP学生应具备的“十二种积极态度”是：欣赏， 承诺，自信，合作，创意，好奇，同情，热诚，独立，正直，尊重，宽容。当这样一首充满灵境的儿童诗与国际化视野在语文课堂上相碰撞的时候，又会擦出怎样的火花？写信，是心灵的沟通和对话。如果单单看题目，我们绝不会想到还有这些别出心裁的“信”。细细品读这些“信”，我们的眼前便会徐徐地呈现一幅幅动人的画卷；我们的耳边似乎听到一声声急切的呼唤；我们的心中会洋溢着一缕缕柔柔的情思是啊！作为一名国际学校的语文教师，我们首先要具备的就是欣赏美文，欣赏身边一切美好事物的态度，具备尊重生命的态度，这也是建立在较为丰富的知识基础上的。这样，学生才能在我们的引领下成为具有国际视野、领袖气质的人。信一共6节。第1节，交代“我”学会了写信，要用手和心写许多的信；25节是诗歌的主体部分，按照“替谁写信做什么事为什么要写信”的线索来写，语言整饬，且富有画面感；第6节，诗歌笔锋一转，由替别人写，到给自己写。而写信的目的是让自己的心和别人的信贴得紧紧地读来，让人感动满怀。 初读环节，即使语言浅切，我们也踏踏实实读书，各个层次的学生都得到了全班展示和老师点评的机会，完满地进入了品读环节。这时，以两个问题引领全诗：1、用心读读书，想一想，怎样给雏鸟的妈妈，给蜜蜂，给小船，给云和树写信？信中都说了什么？这是帮助孩子对课文进行理解。孩子们就各自喜欢的问题发表了自己的见解。 有的孩子说：“天色都已经黄昏了，爸爸妈妈都还没有回家，小小的鸟儿一个人在家，多么害怕，多么担心，多么着急啊！它在唧唧唧地呼唤爸爸妈妈，可是爸爸妈妈不知道呀！所以要写信说：妈妈，妈妈，你们快回来吧！”有的孩子说：“大海犹如慈爱的母亲，她在呼唤着她幼小的孩子：来吧！快来航海吧！”有的孩子说：“花朵给蜜蜂是这样写的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快来采蜜呀，酿成有营养的蜜糖好给人们吃。”有的孩子说：“云给云是这样写的：云儿，云儿，咱们快点往沙漠那飘，到那里去下一场大雨，让那里的小树快快成长，挡住风沙；再让那里出现更多的绿洲。”【孩子们的回答让我欣喜万分，他们是这样热情地帮助别人，愿意为他人服务。你看，孩子们体现出如此强的同情心和移情能力，这样的态度怎能不体现出他们的国际化视野？】还有的孩子谈到了树与树相连，连成无边的绿色海洋。那是怎样的壮观啊！独木不成林。我们在感受壮观的同时，是不是也感受到那一种心手相连的力量？这时候，孩子们化作一颗颗“小树”，手牵着手连成无边的“森林”，同时齐读诗歌。这样，团结、友谊、合作、力量等“精神的种子”就在这有情有趣的“读”中悄悄播下了【这个时候勤于思考，善于交流，关爱他人，欣赏，自信，合作，同情，热诚，独立，尊重等种子也就播撒在学生的心间，这就是语文教学之于PYP的“随风潜入夜，润物细无声”。】是啊！每一节诗都是一幅画，温暖的情谊洋溢在我们心间。尤其是诗人通过一些特别的表达方式，让人感觉到“情”愈浓了。 “替”的情意信中最撩动人心的就是这个“替”字了。“替”，代替，顶替，有奉献的意味。而这正是这首诗打动人心的地方。正因为“我”有一颗善良、美好的心，才会切己体察，才会“替”万物抒写。正因为我们的孩子有一颗关爱他人的心，才能读出这诗中浓浓的情。 “快”、“愿”的情味“快回巢赶快采蜜快航海”，“雏鸟盼母归”“好花不常在”“风平浪静不常有”，能不急吗？一声声急切的呼唤，让我们仿佛看到了诗人火热的心。而第5节诗则变成“愿”字，诗歌的节奏一下子变缓慢了。为什么不是“快”变成绵绵春雨，“快”连成无边的森林？笔者认为，一是诗歌节奏变化的需要，而是用“愿”更能体现一种心甘情愿的付出，更有情味，再说，“云变成雨”“树连成林”也不是一时半会儿的事情。当然，这些我都没有一盘子倒给学生，而是在朗读中去品位，去体现的。 叠词的情韵 “许多许多”“一封封”“紧紧、紧紧”，这些叠词的运用，不让人感到啰嗦，反倒亲切。因为对自然、对生命的热爱，所以“我”才会写出“许多许多”的信。“信”乃心灵的关照，也只有将自己的心与别人的心贴紧，才会写出一封封充满着爱意，闪耀着人性光辉的信，教学时我通过单词和叠词的比较，让学生感受到叠词的情意与韵味。我设计的第二个问题是： 2、你想给谁写信？想说些什么？意在拓展孩子的思路，从课文中说开去，到大自然、到生活中去学习语文。孩子的思路被打开了，各种想法层出不穷。儿童具有缪斯的天性，他们就是天生的诗人。当我们学完25节后，他们的内心充盈着想象的激情，积蓄着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗兴。此时，我的问题顺势而出：“孩子们，你们想给谁写信呢？请仿照诗歌第25节，发挥你的想象，用你们的心灵去酝酿，用你们的妙笔去抒写。”语言在抒写中激活，情感在抒写中升华，童心在抒写中飞扬替花朵给蝴蝶写：赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。替小鸟给人类写：归还我们的家园吧，我们需要森林。替树给鸟写：快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。替啄木鸟给大树写：你身体健康吗？我会尽快来看望你的。替甜甜地橘子给小朋友写：快来吧，我的果实正香甜可口呢！【诗歌如潺潺的溪流在学生心中流淌，如小鸟在学生心中欢跃。“让儿童贴在诗的面颊上感受她的芬芳”，然后引领他们到生活中、到情感世界里、到想象的世界中去捕捉可以入诗的素材，引导学生将他们变成一首首请趣盎然的小诗。如此，我与学生都体验到了童诗的魅力。我想，国际化视野的人就是心中有情、心中有爱、心中有他人、心中有另一个世界（想象世界）的人。美国作家戈尔曼将以上能力称为“情商”，人的一生发展得怎样，70是靠情商。这也确确实实体现了PYP小学项目的前瞻性和科学性，从而成为当今世界小学教育领域的领跑者。 】总的来说，我感觉这节课上得很高兴，孩子