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经营“教学评价”常州市武进区横林实验小学 易 敏翻开数学课程标准（实验稿），我们很快就发现，对学生数学学习的评价只是泛泛而谈，浮于表面地说了一些人人皆知的评价理念，一线的教师共同心声是缺乏可操作性。实际上，一节真实、丰实、充实地优质课，优秀的教学设计固然重要，但教师、学生间灵动而精准的评价往往能使课堂活起来、学生的眼睛亮起来、创造性的火花溅起来、教学高潮掀起来。一节成功的数学课，师生、生生间必然有精当而凝炼的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。赏 析 篇1评价在精心预设中高质量地生成。课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上，曲径通幽。这当中，如果教师不能很好地钻研并吃透教材，评价起来就显得没有底气，甚至会被学生牵着鼻子走；如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，这样才会处变不惊，胸有成竹。教师的激情评价才能恰到好处，引领学生螺旋上升。案例一：师：（出示）36可能是哪两个数的最小公倍数？生1：36和1、36和2、36和3有无数组。生2：（反驳）不可能，36的约数是有限的，怎么会有无数组呢？师：（把“球”抛给学生）你赞成谁的观点？生3：（胸有成竹地）我可以用一句话来帮助他们概括：36和它的任意一个约数的最小公倍数都是36。生4：（迫不及待地）因为36有9个约数，所以共有9组。生5：我反对！36的最大约数是它本身，说36和36的最小公倍数是36没有意义，所以应该是8组。师：如果我说“自然数中只有8组数的最小公倍数是36”，你们认为对吗？生6：（有些突然，沉思）生3：不对！如4和9的最小公倍数也是36，但并不在其中生1：（急不可待）我发现36的任意两个互质的约数的最小公倍数是36。师：（出乎意料）你们同意吗？生3：不赞成！1和4就是36的两个互质的约数，但它们的最小公倍数是4而不是36。生1：我补充没有倍约关系的互质的约数总可以了吧？生3：也不行！2和3就是36的两个没有倍约关系的互质数，但它们的最小公倍数是6而不是36。生1：哎，我怎么就没想到。师：有的同学能积极思考、大胆发表自己的观点；有的同学善于深入思考并用反例来阐述自己的观点，这都是积极的学习态度和有效的学习方法，值得我们学习！【剖析】教师若没有深入挖掘“36可能是哪两个数的最小公倍数”，课堂上教师的评价只能是肤浅，甚至是错误的，学生个性化的理解和表达的权力就会被剥夺，学生多姿多彩的建构过程会被彻底扼杀。而在上述片断中，教师通过精准而到位的评价，成为了学生学习活动真正意义上的引导者、组织者和促进者。在存有分歧的情况下，教师没有成为“正确”与“错误”的最高裁定者，而是鼓励学生进行互评，交流和反省。经历确定性与不确定性的矛盾运动，使评价成为一个强大的磁场，吸引学生经历“36可能是哪两个数的最小公倍数”的再创造过程。2评价在源于学生、高于学生的信息中促进发展。高效的课堂，学生的反馈信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。案例二：（按比例分配应用题）练习题：一个三角形的三个内角度数的比是234，这个三角形是什么三角形？生1：是锐角三角形。因为通过计算，我知道三个内角分别是40、60、80，所以是锐角三角形。师：你是根据锐角三角形的定义来判断的，讲得非常好。生2：不要把三个角都求出来，只要求一个最大的角就行了：18080，所以是锐角三角形。师：你是根据一个三角形中最多只有一个钝角（或直角）推导的，你分析问题的方式很独特，分析得很有道理。生3：其实一个角也不用求，就知道它是锐角三角形。因为三个角加起来是9份，而最大的角只占4分，没有达到9份的一半，也就是它的度数没有达到180的一半，所以是锐角三角形。师：你的方法更巧妙、简便。那如果三个内角的度数比是235呢？或者是237呢？又各是什么三角形呢？【剖析】：该片断教师通过适时的评价，学生能运用所学的知识和原有的经验解决问题，在宽松、和谐、民主的氛围中，学生思维是如此的活跃，方法是如此的灵活，体现了思维的价值，很好地诠释了“尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题”的新课程精神。如果教师没有给学生以适当的引导、提升，他们就很可能满足于表面联系，从而其所形成的知识表征也就有很大的局限性。3评价在对话、协商中促进学生反思、建构、创造。课堂上，教师与学生是“评价共同体”，教师在评价过程中是平等中的首席。教师应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商。在这种氛围中，学生才能主动地参与，融入到评价中来，另外，参与评价的全体要有对问题和观点一定的领悟力、批判力和发现力，在评价中不断对自己的思考过程进行反思，对已形成的观念重新组织，高质量地建构自己的认知结构。案例三：前不久，我听了一课比的意义，学生在教师的指导下，通过对信息的交流、自读课文，合作讨论等方式了解了比的意义，为了让学生更深刻地建立比的概念，教师提出：在日常生活中还能找到比的事例吗？生1：我们班男生与女生人数的比是43。生2：我们的国旗五星红旗，它的宽和长的比是著名的黄金比11.618。 生3：在时候的足球比赛中，中国队与韩国队的比分是20。师（评）：对这条信息大家有什么看法？生4：错的，比的后项不能为0。生3：应该说中国队与韩国队的比分是21。生5：好像还是错的，中国队进2只球，韩国队进1只球，不表示两个数相除。生3：哦，足球赛中记录的“20”“21”，只表示某一队与另一队比赛各得的进球只数，不表示两队所得分数的倍比关系，与今天学习的数学中的比的意义不同，它不是一个比，只是借用了比的写法。师（评）：刚才，通过大家的交流讨论，同学发现并纠正了自己的错误，这是一种很重要的学习策略。【剖析】教师没有成为从天而降的“救世主”，没有通过讲评及时纠正学生的错误，而是简单的一句评价：对这条信息大家有什么看法？把学生引入了分析现象、审视概念、质疑解疑、共同讨论的学习氛围。我们说，错误是学习过程中必然会产生的现象，在这样的情景下，通过学生间互评清楚地揭示两者之间的矛盾，使“错误事例”与相应的“正确事例”发生直接的联系（冲突），学生通过反思，自己进行有效地纠正，促进观念的必要修正，经历了一个自我否定的过程。教师的评价只是手段，落脚点是促成学生的自我评价、自我调整，有效培养了学生的元认知能力。品 味 篇1吃透“两头”，方能游刃有余这里的“两头”指的是教材和学生。准备一节课的评价，吃透“两头”尤为重要，特别是教材，要能在把握重点、难点、关键的基础上，钻研出自己的独到之处，对教材进行深层次的“二度开发”，教师在课堂上调节、评讲时，就能如鱼得水、游刃有余。另外，教师对学生这头也要摸清情况，对学生原有的知识（经验）基础、表达能力、思维水平要有透彻地了解，做到胸有成竹。当然，在课堂中，学生可能会遇到哪些暗瞧，碰到什么激流，教师如何掌舵、引导，都要有通盘的考虑，使评价由确定性走向不确定性。这就是我们所倡导的“预设”。但并不是预设就能解决所有问题，有时在遇到突如其来的风浪，即偶发事件时，教师要有高水平的教学机智，能迅即洞察学生的反应，对反馈的信息作出瞬间的判断，做出正确而合理地评价与处理。评价的过程实质上是一个应急的过程，是一个不可预见的过程，是一个可能产生许多非预期结果的过程，教师的教学机智直接影响着评价的质量、所生成新资源的质量。当然，教学机智的发挥是建立在“吃透两头”的基础之上，若未能“吃透”两头，考虑到可能发生的意外情况及多样的评价方案，做好应急准备，再高的教学机智都不会得到有效的利用。2储备深刻的评价理论。（1）体现激励性教学活动不仅是认知活动，还包括情绪体验。认知与情感是并驾齐驱的，课堂上，积极愉快的情绪体验能激发学生的兴趣和求知欲，激活他们思维的兴奋点，增强他们的自信心。为此，在教学中评价做到：让敢于发言的学生不带着遗憾坐下；对每个积极参与的同学都画上满意的句号。课上，适时、适度运用肯定的言语，会心的微笑，赞许的目光、同学们的掌声激励学生努力进取，使他们感受到，老师时时在期待我，产生强烈的附属内驱力。同时引导学生不仅要表现自己，还要注意倾听别人的发言，从而引发思维的碰撞和情感的交流，体验到成功的快乐，激起对学生积极作用的正诱因，增强学生的自我效能感，保持不断进取的动力。当然，激励不等于迁就，不等于廉价的表扬泛滥成灾，不等于大面积地发小红花、贴小星星。它需要教师掌握一定的度。（2）加强开放性评价的过程是师生交往互动，共识、共享、共进、共同激发生命活力与潜能的过程。这一过程若开放度不够，势必会影响信息交流的质与量，思维之泉无法汇聚成思维流，就不可能形成深层次、高层次的资源，如果把课堂看作一个系统，这个系统必须开放，尤其是对某一信息的评价，信息量越大，学生认知结构的组织程度越好，有序程度也就越高。当学生间的评价远离平衡态，产生评价饥渴感，特别是意见出现分歧甚至争辩的时候，认知冲突的爆发会加速同化和顺应的过程。无疑，课堂教学中这样的评价是精彩的，是我们所期待和追求的。所以，在课堂上要消解评价的权威、中心，但我们也要充分考虑开放式评价带来的资源生成过程的引导、调控与把握。（3）把握方向性目前的数学课堂存有一个奇怪的现象：当学生的发言有着明显的错误时，执教者只是一句“这是的想法，请座。”便罢。课后还理直气壮地解释，我们要尊重孩子，要蹲下来看儿童。致使学生黑白不辨，是非不分，就个体而言，对学生自身认知结构的完善是极为不利的，结果会导致“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。千万别认为，否定就一定意味着伤害，纠正一定意味着某种不尊重。有位教师教学比例尺一课时，问学生如何测量两地的实际距离，你有什么办法？一位学生说：“骑摩托车从小学到加油站，看表上显示的公里数就是实际距离。”教师接下来评价道，这个办法真绝，是个金点子。显然，这位同学的发言包含着错误的信息，实际距离指的是两点间的直线距离，摩托车行驶的路程七拐八绕，表上显示的路程怎么可能是实际距离。当然，学生的这种创新意识是值得肯定的。因此，在课堂上，当学生涌现出的信息明显地犯有科学性的错误时，教师一定要及时地纠偏；当学生的反馈信息与主题风马牛不相及时，教师要及时点破，为学生指明思考的方向。（4）倡导真诚性心理学的调查表明，学生对教师评价最高的性格品质是“真诚”。它是深层次心灵沟通和交流的基础。在课堂教学中，教师评价更需要真诚，需用心去关注，用情去体验，用恰当的方式去表达。一节课，如果教师的评价语言平淡无味，缺乏激情和感染力，就不能做到“以情动情”，“以情激情”，更不能激出学生智慧的火花。而教师若以良好的情绪状态投入到信息的评价、调节中来，能够感染学生，唤起共鸣，激活学生整个的身心能量。当然，教师也要注意把握好情感起伏的度，做到有张有弛，使课堂教学评价在情感的海洋里荡漾。3积累丰富的评价经验（1）教师要把评价权还给学生课堂教学评价应该是师生、生生互评过程。教师不要轻易肯定或否定学生的独特见解和思想认识，而应通过设陷阱、留悬念、摆误区，抓似是而非的认知分歧点、容易混淆的易错点，暴露学生的思维过程，组织学生互评、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除谬误，明辨是非的目的，完成高效率的建构过程。通过抛绣球，变教师的“一人评”为“多言谈”，通过对话和协商，让学生经历由“众多分歧”的过程为“达成共识”的过程。（2）教师要留有评价的时空教师要善于营造一个高度自由的思维时间和实践空间。在评价过程中，教师满怀信心的期望，能转化成学生自我发展的内部驱动力，产生“期望效应”。学生在教师眼睛的期望里，他们的感知、想象、思维等心理过程会异常活跃，有着展示自我生命的勇气，并能达到最佳的兴奋点，变“要我评价”为“我要评价”。使认知与情感、逻辑与直觉和谐地统一起来。这样的评价过程无疑是高效的。的确，给学生一个思考问题的时空，他们会还你一个精彩的画面。（3）教师要定准评价的焦点在课堂上，该教师承接转折、小结、升华性的评价语，不要把“皮球”踢给学生，教师要责无旁贷地承担起责任。在一节课的重点、难点、关键处点思路、说方法、炼思想，关键之语，能把整节课盘活。这与把“评价权还给学生”的想法并不矛盾，它们实质上是有机地统一。要知道，教师是评价共同体中“平等中的首席”。要从幕后走向前台时，起着组织引导的作用，旨在促进学生的发展。（4）教师要一把钥匙开一把锁由于学生的个性不同，思维背景也不同，构建对问题的理解和解决的方案也就不同。因此评价不应该用“一把尺”。教师在教学过程中的评价语言，要能尊重其人格，昂奋其精神，激发其情感，坚定其信心