《试题内容与功能的错位对中学生英语学习效能感的影响研究》结题报告.docx

“试题内容与功能的错位对中学生英语学习效能感的影响研究”结题报告课题批准编号：QJY125235课题类别：一般课题学科分类：初高中教育【内容摘要】英语学科是中学阶段的一门重要学科，也是中考、高考考查的主要科目。多年来，我省学生的英语学业水平普遍较低，中考、高考英语的全省平均成绩多年来一直处于低分的状态，仅书面表达一项，得零分的人数就约占参加考试总人数的10%-15%，多年的英语教育收效甚微。问题的原因到底出现在哪里，众说纷纭，有人认为是教师的教学方法问题，也有研究者认为是学生的学习态度问题或者是缺少语言环境的因素，不少老师和家长认为孩子缺乏学习英语的积极性。其实，从书面表达零分的得分人数来看，简单地把原因归于教师教学方法或是学生的学习态度问题了，而应该是学生学习的信心出了问题了。在归因的时候，不同的角度似乎都能找到一定的缘由，但学生却不敢把学不好英语的原因归于课程、教材或老师，他们往往误以为自己能力低下，以至于对外语学习心存恐惧，甚至放弃尝试努力（crooks，2003：136）。较少有研究指出这种低水平的现状与学生学习信心的丧失与当前的学校英语考试是息息相关的，试题命制的内容与学生实际水平和教学进度相脱节，考试的内容与功能严重错位，导致的结果是不断重复的低分和考试失败感，无疑对学生的自信心、积极性、学习兴趣等是一个沉重的打击！不断挫败之后，学生便失去持续学习英语的信心，最终放弃英语的学习，形成“我就是学不好英语”的固化思维。所以要改变这一现状，必须从当前学校的英语考试命题入手，进行适度的调整，从而增强学生的英语学习效能感，进而提高英语的学业水平，形成良性循环，本研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。自我效能感具有决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪等作用，中学英语学科的试题内容和功能的一致性与英语学习自我效能感以及学生的英语学业水平之间息息相关，存在交互作用，而目前将三者结合起来并建立相应模型的研究基本没有，本研究具有一定的创新性。主要结论：一是当前的英语测试试题内容与功能错位，应定位为诊断性测试的内容，实际上采用了选拔性测试内容，不具备诊断效用，反而形成了学生“挫败感”的恶性循环。二是当前的测试影响了学生学习英语的效能感，相当一部分学生形成了习得性无能为力感，放弃英语考试，导致得0分的学生越来越多。三是自我效能感反过来影响学生的英语学业水平，效能感在测试与成绩之间起到了中介作用，三者的中介效应较为明显。【报告正文】1研究概况1.1研究的背景与意义英语学科是中学阶段的一门重要学科，也是中考、高考考查的主要科目。多年来，我省学生的英语学业水平普遍较低，中考、高考英语的全省平均成绩多年来一直处于低分的状态，仅书面表达一项，得零分的人数就约占参加考试总人数的10%-15%，多年的英语教育收效甚微。问题的原因到底出现在哪里，众说纷纭，有人认为是教师的教学方法问题，也有研究者认为是学生的学习态度问题或者是缺少语言环境的因素，不少老师和家长认为孩子缺乏学习英语的积极性。其实，从书面表达零分的得分人数来看，简单地把原因归于教师教学方法或是学生的学习态度问题了，而应该是学生学习的信心出了问题了。在归因的时候，不同的角度似乎都能找到一定的原由，但学生却不敢把学不好英语的原因归于课程、教材或老师，他们往往误以为自己能力低下，以至于对外语学习心存恐惧，甚至放弃尝试努力（crooks，2003：136）。较少有研究指出这种低水平的现状与学生学习信心的丧失与当前的学校英语考试是息息相关的，试题命制的内容与学生实际水平和教学进度相脱节，考试的内容与功能严重错位，导致的结果是不断重复的低分和考试失败感，无疑对学生的自信心、积极性、学习兴趣等是一个沉重的打击！不断挫败之后，学生便失去持续学习英语的信心，最终放弃英语的学习，形成“我就是学不好英语”的固化思维。所以要改变这一现状，必须从当前学校的英语考试命题入手，进行适度的调整，从而增强学生的英语学习效能感，进而提高英语的学业水平，形成良性循环，本研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。1.2课题涉及的主要概念界定测试（Test，Measure）由测与中文试两个字组成的词语。是动词、名词，测定。在教育领域，测试经常被称为考试，即采用试卷等工具对学生的知识、能力等表现了解和评定，本研究中的试题即为中学测试或考试的工具。从不同的角度，测试分为不同的类别：从测试的功能来看，测试可分成诊断测试和选拔测试。诊断测试主要用于了解学生的学习情况和学习中存在的问题，以调控教学。诊断测试的针对性比较强，测试内容和方法的设计要根据诊断的知识范围来决定。很多随堂测试均属于诊断测试。选拔测试以淘汰部分学生为目的，在难度和区分度上比学校一般的考试要高，如中考、高考等。从测试的内容来看，测试可分为能力测试和学业成就测试。能力测试旨在测试学习者使用语言的综合能力。这种测试不直接以教材的教学目标和教学内容为测试内容，而以考试大纲作为测试依据。能力测试多用于大规模的测试中，如中考、高考、竞赛等。学业成就测试（有时也成为“水平测试”）则主要以考查学生对课程内容的掌握程度为目标，测试内容与课程内容相关（黄丽燕，2013）。下面是与“自我效能感”相关的一些概念解释： “自我效能感”（self-efficacy）是由美国心理学家Bandura于1977年提出的，是Bandura社会学习理论体系的一个重要组成部分。其含义是：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受“（Bandura，1977:191-215）“自我效能感”（self-efficacy）是由美国心理学家Bandura于1977年提出的，是Bandura社会学习理论体系的一个重要组成部分。其含义是：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受“（Bandura，1977:191-215）“自我效能感”通过四种方式作用于主体：选择过程-决定主体对环境和行为活动方式的选择。认知过程-通过思维过程产生自我促进或自我阻碍的作用（包括目标的设定、语气清静的构建以及归因方式的影响）动机过程-决定个体的动机水平，反映行动努力的程度与面对困难时行动的坚持程度。情感过程-决定个体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度等。Bandura对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。该概念被提出以后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量的研究。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为，而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念，传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测，如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课，人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。目前，关于效能感的研究主要涉及教育教学领域、身心健康领域和职业与组织领域等，涉及的面主要包括效能感的作用、测量、影响因素等方面， 而在教育教学领域，关于效能感的研究也较多，并且延伸到了具体的学科中，涉及学习效能感、自我效能感、教学效能感等，主要着落点是效能感的测量、效能感的提高、效能感的影响因素、效能感的模型等方面。自我效能感具有决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪等作用，中学英语学科的试题内容和功能的一致性与英语学习自我效能感以及学生的英语学业水平之间息息相关，存在交互作用，而目前将三者结合起来并建立相应模型的研究基本没有，本研究具有一定的创新性。 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处2.1.研究目标通过本研究，主要达到预期的两个目标：一是了解中学英语测试以及学生英语学习效能感的现状及其原因；二是通过调整当前的测试内容与功能的错位，提高中学生的英语学习效能感以及中学生的英语学业水平。2.2.研究内容中学生英语学科测试内容与功能的一致性；中学生的英语学习效能感。2.3.研究假设假设1：测试内容与功能的错位影响学生学习效果和学习成绩。假设2：学生学习效果和学习成绩影响学生的学习效能感。2.4.创新之处从当前的研究来说，将测试内容与功能的一致性、学业水平以及学习效能感结合起来研究的很少，尤其是建立中介模型基本没有；从实践意义上来说，这对调整中学生英语学习的主要评价方式以及改善中学生的英语学习学业水平和学习效能感有重要作用。 3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤3.1研究思路通过问卷调查法以及实验法，调整学校英语测试内容和功能的一致性，建立起测试评价、英语学业水平以及英语学习效能感之间的模型，探讨三者之间的关系，为调整中学的教学评价方式提供参考。3.2.研究方法调查法、实验法、文献研究法3.3.研究工具根据边玉芳学习自我效能感量表的编制与应用一文编制中学生英语学习效能感问卷；在实验期间，以自主命制各类英语测试题。3.4.实施步骤步骤一：通过分析高考、中考试题、学校各个阶段的英语测试题，以及学生访谈、教师座谈会，了解学生英语学习效能感现状；步骤二：根据效能感相关理论以及测试题分析、访谈结果，编制问卷以及做好实验设计；步骤三：通过问卷的探索性因素分析以及验证性因素分析，对问卷进行修正，确定研究工具；步骤四：自编英语试题，按阶段和教学内容逐一推进；步骤五：实施测验，包括前测、中间的过程干预以及后测，按阶段和教学内容逐一推进；步骤六：撰写研究报告；步骤七：将实验过程中，自编的所有英语试题汇编成册。4.我省中学生英语学习效能感的调查分析4.1调查对象本研究采用分层抽样的方式,以省厅直属重点学校、高校附属中学、原农垦系统高中学校、少数民族地区县重点学校、乡镇高中学校等5个不同地区、不同生源、不同类型的高初中学校学生523名为主要调查对象，各类中学调查学生样本数见表1表1 受试基本数据学校类型受试人数省重点中学126人高校附中99人原农垦系统高中学校104人少数民族地区县重点中学108人汉区市县乡镇高中86人4.2调查形式英语学习自我效能感调查问卷。根据边玉芳学习自我效能感量表的编制与应用（2003）中的“学习自我效能感量表”，以及学科的实际情况，编制了中学英语学习自我效能感问卷，共30个测题，分为基本能力感和控制感两个主要维度。基本能力感方面包括良好学习结果信念、目标达成感、天资感、积极的自我预期、自我确信等五个变量；控制感方面包括自我怀疑感、易受干扰感、不良环境感、无能为力感、努力感等五个变量，每个变量有三个测题。问卷以5点量表记分（1=这个陈述完全或几乎完全不符合我的情况；2=这个陈述通常不符合我的情况；3=这个陈述有时符合我的情况；4=这个陈述通常符合我的情况；5=这个陈述完全或几乎完全符合我的情况）。需要说明的是，由于测题有正向题和反向题的区分，在计算时要进行转换，转换的原则是学生的得分越高，自我效能感越强。具体结果见表2。表2 学生自我效能感均值表维度因素平均值（百分制）海中海师附中加来高中乐东中学琼海侨中基本能力感良好的学习结果信念91.80 67.30 58.50 61.00 29.30 目标达成感89.10 61.80 54.00 57.40 26.00 天资感87.40 58.40 53.00 58.30 37.80 积极的自我预期86.50 64.50 59.30 63.50 28.00 自我确信84.60 59.60 54.50 58.00 25.70 控制感自我怀疑感85.10 58.70 49.50 55.80 30.00 易受干扰感83.70 57.20 52.60 56.00 28.00 不良环境感受92.20 67.80 60.20 64.00 25.90 无能为力感83.40 66.00 49.00 61.60 23.00 努力感87.00 71.00 45.00 59.10 36.00 总体87.08 63.23 53.56 59.47 28.97 4.3 数据分析从表2数据中可以发现，省重点学校学生的自我效能感远远高于其他各类学校，与乡镇高中的对比差距就更大，这表明学习成绩与效能感的关联度很大，五个学校样本学生的效能感均值的差异与他们在成绩上的差异基本一致，约好的学校，学生自我效能感越高。以2014年的中高考成绩对比，也与表2的数据高度吻合。2014年省重点的样本学生中考得分为105分（总分120），得分率为87.5%，与他们效能感均值87.08几乎一致。高校附中的学生2014年高考均分为76.59(总分150分)，得分率为51.06%，农垦学校的高考均分为62.6，得分率约为42%，少数民族市县重点中学高考均分为58.32，得分率约为39%，市县乡镇高中的高考均分为41.43, 得分率约为28%。从数据中海可以明显看出，成绩越好的学生，在“不良环境感受”、 “良好的学习结果信念”上平均得分就越高，如省重点中学的学生在这两项上的得分分别为92.2和91.8，是十个效能感方面得平均分的最高值，这表明省重点学校的学生在英语学习上不容易受到外界的干扰，对学好英语信心很足。而成绩越差的学生，在“无能为力感”、“不良环境感受”得分越低，这说明这些学生在英语学习上感到无助，失去信心，对学习环境充满失望。从五类学校学生效能感的总体情况来看，学生在控制感方面逊于基本能力感。尽管数据表明，相比于学习成绩好的学生，学习成绩较差的学生其自我效能感要低，但这样的分析方法仅仅只是对两类学生的自我效能感总体上的区分，而对于每一个具体的学生而言，这样的分析方法显得过于简单，而且也不能准切地说明问题。在个别的学生访谈中，我们意外地发现，在乡镇中学中学习成绩整体并不高的学生群体中，有一小部分的自我效能感均值却很高，甚至比省重点中学的部分学生还要高。进一步的调查发现，他们虽然成绩并不高，但在学校里的排名比较高，基本上都是年级前5名的学生。可以断定，除了绝对的成绩外，相对的排位也对学生的效能感有着很大的影响，这点可以解释乡镇学校中学习成绩不高的学生效能感却很高，而在重点中学中，有些学习成绩较高的学生，自我效能感却比较低。这一点，在我2011年对高中学生英语学习情况的调查中也有类似的发现。分就越高，如省重点中学的学生在这两项上的得分分别为92.2和91.8，是十个效能感方面得平均分的最高值，这表明省重点学校的学生在英语学习上不容易受到外界的干扰，对学好英语信心很足。而成绩越差的学生，在“无能为力感”、“不良环境感受”得分越低，这说明这些学生在英语学习上感到无助，失去信心，对学习环境充满失望。从五类学校学生效能感的总体情况来看，学生在控制感方面逊图1 不同区域的学生对英语学习信心比例分布情况从图中可以看出，大多数高中学生对英语学习信心不大。在抽查中的一所省重点中学仍有20%的学生对英语学习信心不足；而调查中的另一所样本校是一所镇高中，学生对英语学习信心较弱的比例比省重点中学的比例还要低，这说明，相对的排位同样对学生的自我效能感有着很大的影响。 5.我省中学英语测试题内容和功能与英语学习效能感的调查5.1我省中学英语测试题内容和功能的调查上文对测试的功能和内容已经有了比较详细的解释，总之，测试的功能总是与测试的内容相符，如具有 “诊断”功能的测试，其内容一定要根据所诊断的知识范围来决定，旨在考查学生对所教课程内容的掌握程度，测试内容与课程内容显著相关，并且对区分度的要求也不高。而具有“选拔”功能的测试在内容上是完全不同的，它检查的是学习者使用语言的综合能力，这种测试不直接以教材的教学目标和教学内容为测试内容，而以考试大纲作为测试依据，具有较高的区分度。事实上，学校的常用的测试，如单元检测、月考、中段考、期末考等，基本上都属于诊断测试，都是以检查学生阶段性学习是否达到所要求的标准为目的的。本研究分别抽样检查了20份我省高中阶段的单元测试题、月考测试题、段考测试题、期末考测试题，分析发现，这些测试题基本按照高考题型，综合全面检查学生运用英语的能力，其测试内容与教材的教学目标和教学内容紧密相关的占不到整卷的20%。结论：绝大多数的命题者在命制这种具有“诊断”功能的测试题时并没有测试功能与内容的区分意识，以至于我省基础阶段的英语测试错误地把具有选拔功能的常模参照性考试作为检查教学效果和反馈教学情况的标准参照性考试来使用，混淆了不同性质考试的功能，测试内容与功能严重错位。5.2学业成绩与学生英语学习的效能感的关联性中、高考有一项数据表明，我省每年有20%左右的中学生失去英语学习的信心。“书面表达”是检查学生运用英语进行表达的真实运用，2014年的中考中，就有24236人得零分，占总考生人数的23.2%，同年高考书面表达得零分的人数是13692人，占考生总数的22.76%。书面表达得零分不能简单归结为学生能力的问题，因为只要抄写其中一个相关的提示词都能排除得零分的可能性，但就这样简单的一个非能力行为，都有20%的考生不愿意去做，可见，他们已经完全放弃了英语的学习。教师访谈中发现，这些得零分的学生在中学的各种各样的测试中，成绩都比较差，他们认为自己没有学好英语的能力，因而过早放弃英语的学习。可见，英语测试的成绩与自我效能感有着显著的关联性。在2011年的高中学生英语学习情况调查中也发现，英语成绩与英语学习效能感有密切相关。在“你觉得自己目前的英语水平在班级里如何？”的问题中，成绩在90-150分段的学生中有32.3%认为自己成绩非常好或较好，而在90以下分数段的学生中，只有11%的学生认为自己的成绩较好或非常好（见图2）。不同的学习环境，由于比较的对象不同，学生心理的优势以及自我认同感也有明显的不同。所调查的样本校中的省重点学校的学生，他们的入学成绩明显高于其他样本校的学生，但其中部分的学生学习英语的信心明显不足，造成学业成绩明显下降，有将近21%的学生学业测试成绩还不如升中成绩远远低于他们的其他普通学校的学生。图 2 学生对英语学习的信心状况以上的数据分析表明，影响学生自我效能感的因素主要有学生的学习成绩及学生在年级的排位。学生在年级的排位其实也是一种相对的成绩，即在一定范围内学生的成绩对比，因此学生的自我效能感主要还是受成绩的影响。5.3 测试内容与功能的错位对学生英语学习效能感的影响测试是一个重要的评价工具，是一把测量学生学业水平的标尺，所以，不难想象，如果尺子制作的不精确，测量的结果也就不准确，就根本无法作为衡量学生学业成绩的标准。可事实上，在我们日常的学业检测中，就一直用这样一把不准确的尺子来测量学生的学习成就，更严重的是这样的错误测量结果被当成正确的衡量标准，而学生却从未对这样的标准产生过怀疑。在研究中，我们对学生进行测后抽样访谈，其中问你认为没考好的主要原因是什么？学生按照主要原因排序：1.以前基础太差；2.平时没学好；3.平时觉得学好了，但一考就不会；4.考试太难了，5.考试的内容没见过。可见，学生对失败的归因首先是个人原因，最后才是测试题的原因。但我们也可以从另外一个问题中发现学生对试题内容还是存在疑问的，如问到：“平时的单元测试，如果学了什么就考什么，你是否会考得更好？”其中，50人回答“是”（94.3%），3人回答“否”（5.7%）可见，学生还是觉得如果测试内容与所学相关，他们的成绩会有所提高，间接对测试内容的相关性提出了质疑。6.教学启示6.1加强测试命题专业的培训测试是教育测量的一个重要工具，是教育评价一个重要环节，需要科学的实施。长期以来，教师的业务培训主要聚焦在教学的理念、技艺以及手段上，对于测试命题的培训，几乎没有涉及到。似乎会教书就自然会命题，但其实这是两个不同的领域，前者好比运动员，后者就是裁判员，一个是教学任务的实施者，另一个是教学的评价者。语言测试同其他的测试一样，是一个非常专业的领域，不是任何一个教师都能自然而然就能胜任的工作。实施测试者首先要弄清楚为什么要测试，即测试的目的。其次是要测试什么？即要弄清楚受测学生在测试阶段需要达到的语言运用水平，并以此作为依据来选择相应的测试内容。再次是怎么测试？即以什么样的方式才能检测的目的。目前，我省中学英语教师在上课的同时也都承担着编制各种测试题的任务，但他们对测试的基本常识还知之甚少，也没有受过这方面的专业培训，凭着感觉，以高考试题或各种教辅资料上的练习题为模板，依瓢画葫芦，编制学生需要的各种测试题，这种做法对英语教育是极其危险的。测试既然是衡量学生学业成绩主要的主要手段，测试的结果是衡量学生学习能力的主要标准，学生、老师和家长都可能依据这一标准对学生学习能力做判断。试想一下，如果标准不准确，那么我们付出惨重的代价。我们已经看到不少的学生因为成绩不理想，遭到教师和家长的冷遇，承受着各种压力，而丧失学习信心对学习产生畏惧感，从此远离课堂、厌恶学习这部分学生中，也许有些成绩所谓的“不理想”并不真的不理想。6.2合理使用测试评价手段学生学习的效能感与测试成绩有着显著的相关性，依据学生的实际能力，编制符合学生能力的测试题，相应提高学生的测试成绩，从而增强学生的学习效能感。课程设计所依据的入口水平为同一水平, 但是同一班级的学生、同一年级的学生其学习基础却存在很大差异，这不仅要求在实施教学中要注意分析学生的不同需求, 同时测试评价中要照顾到学生不同的语言基础, 将重点放在学生的进步而不是最终结果上。测试作为主要的评价手段，似乎显得公平、公正，同一张卷，同一标准，考不好，只能怪自己，然而，这样的评价手段并不像它表面上看那么公平。由于试题编制的时候存在种种的问题，甚至是把每次的诊断考试都当作能力考试，那种考试对基础较弱的学生显然是公平的，因为测试的内容与阶段的学习成果并不一致。退一步来说，哪怕是一份很好的测试题，它也无法全方位地考古学生的素质和能力，都有其片面性和局限性。实践已经证明考试分数高低并不能代表学生的知识水平和真实能力。因此，作为学校，她不能把考试作为唯一的评价手段，她需要多角度、多维度地对学生进行评价。教师、学校的平价标准对于学生自我价值的判断和效能感起着关键性的作用。上文提到的影响学生学习效能感的主要因素除了考试成绩外，还有班级的排名。不少从乡下学校考进城市重点学校的学生经常经历自信心倍受打击的经历。本来在原来学校是优等生，到了新学校后却有可能变成了中下生。有些学生在对比后发现自己的不足，却能鼓起更大的勇气奋力追赶，但也有学生因为发现差距过大而丧失追赶的信心和勇气。调查中发现，某些学生在市县学校的成绩名列前茅，但考上重点中学后的高中三年，其发展却比不上原来成绩远在他们之下并留在城镇学校读书的同学。这些学生大多数是因为排位的相对落后而丧失信心，而不是因为学习的困难而退步。在同一个水准的学校，其评价标准也至关重要。有些学校忽视学生的实际情况，不管哪个年级的学业测试都一律按照高考的标准，其结果是每次考试及格人数寥寥无几。虽然学生们在老师长期的熏陶下已改变了对分数价值的看法，但是学而无获的事实还是摧毁了他们的信心。学校的评价标准应该立足于绝大多数学生，必须让绝大多数学生感到学有所得、学有所成，那样才能激起学生不断进取的决心。如果越学越差，任何人都很难经得起那样的煎熬。此外，每个学生都有其不同的长处，即使同是在学业上，他们对不同科目的把握能力也是不同的，因此树立多方面的的典型，让更多的学生收获多一份的自信，对他们的身心健康成长是有好处的。除了学业之外，还有不少的领域，如体育、音乐、美术、舞蹈等等，给学生多一个平台，多一个评价的角度，让大多数学生找到自己的强项，找到自信，这不仅对高考，对他们的人生都将会有无法估量的作用。6.3 建立测试的内容体系之所以出现诸多的测试内容与功能的错位，除了测试题的编制者对测试的认识不足外，和我们没有建立起一个完整的中学阶段的测试内容体系也有关系。许多一线的老师对英语教学的认识仅仅停留在教语言知识这个层面，因而，语言测试题中与相关阶段的教材内容相关的内容主要体现在语言知识的层面，对于语言技能和语言的综合能力教材是如何呈现的，大多数老师并不清楚，因此无法编制与之相关的测试内容，这也是造成诸多测试题内容与功能错位的主要原因。如果相关的专家能根据教材和课程标准的相关要求，编制不同阶段的检测内容体系框架，让老师根据这种内容体系收集相关的测试材料，这就间接为测试题的质量提供了一个有力的保证，也会避免老师因缺乏专业的测试知识，编制出不科学的测试卷而误导学生。6.4正确处理测试与教学的时间关系目前我省中学阶段英语的测试时间过多，甚至挤占了正常的教学时间，以考代教。目前高中阶段三年，各种周考、月考，三年的高中教学，实际上就用了两年，第三年基本就是用来复习。学校管理者已经把考试当作激发、督促学生学习的一种主要手段，但至今为止，尚未有科学的证据证明频繁考试有对学生有多大的帮助。相反，不科学、不严谨的测试则可能在学业、心理上带来许多负面的影响。有很多权威专家是反对以考代教的。桂诗春教授认为“提高语言能力是唯一的应试方法”，他认为模拟训练搞一点就行了，只要对考试有所了解了就可以。现在复习中，模拟训练太多、太滥、太早（桂诗春，2003）。 “很多时候人们过于相信各种各样的考试对复习的促进作用，似乎是不断地考学生就能解决他们会的问题。其实不然，测试能帮助检测学习者当前的学习水平以及存在的问题，却无法帮助他们真正解决存在的问题。要解决的会的问题还得靠教学（孔德惠，2010）。测试要有合理的目标，只有合理安排测试的时间和内容，测试才收到应有的作用。6.5营造良好的英语学习氛围，提高学生学习效能感学生效能感的调查发现，我省学生的“控制感”基本上都低于“基本能力感”（见上文），其中，基础越差的学生， “不良环境感”的作用就越明显。在“不良环境感”的三道测试题中，“如果让我自己选择，我希望现在能离开这所学校，去另外的学校学习。” “我认为老师不太喜欢我。” “我觉得学校里死气沉沉的，没有生气。”乡镇高中的受测学生有70%多的学生选择“完全符合”。可见，除了成绩之外，环境对学生的学习效能感影响颇大。良好的氛围能给人激励，给人鼓舞，而不好的氛围就像瘟疫，也会迅速蔓延，并夺走人们的意志，甚至生命。考GRE的学生都知道一个人踏上那么漫长而艰辛的道路成功的机会是比较小的，因而，大多数人都会找个志同道合的学伴。独学而无友，不但会孤陋寡闻，还容易丧失坚持的意志。英语学习也需要“造星”运动，我们需要搭建更多的平台，让英语学习好的学生成为大家羡慕、崇拜的对象。我们需要营造一种氛围，让英语学习变成一件快乐的事情，变成令人羡慕的一件事情，就像学习流行歌曲一样，成为一种时尚的元素。不要让英语学习仅仅成为高考路上的一块铺路石，默默无闻，任由践踏！如果有了这种氛围，英语学习的困难将会大大减弱，学习的忧虑将会减少学习的，学习的效率一定会提高。同时，师生关系的改善也是改变“教育环境”的一个重要组成部分。很多老师认为教基础差的学生没有成就感，也没有出头之日，老师的这种态度和心态也源于我们对教育的评价造成的。教育行政部门总是表彰多少考上清华大学的学校和老师，而在乡镇中学教书的老师似乎永远也不会有这样的一天，因此，看待学生的眼光也变得消极。随着增值性评价体系的完善以及教育多元化的评价标准逐步实施，这样的局面有望改变，乡镇教师也会得到相应公平的评价。结语当人们习惯把测试成绩当作主要的评价手段，测试的内容与功能就必须一致。在目前各种测试内容与功能严重错位，很有可能会误导学生错误判断自己的学习能力，因而丧失学习的信心。因此,加强对测试的研究及培训，解决测试内容与功能的不一致问题，引导学生正确处理好学业成绩与学习效能感的关系，对当前的英语教育至关重要。7.研究成果推广的范围7.1教师命题技术专项培训 通过本研究发现，较多的一线教师的命题水平有限，尤其是科学的测量学知识较为匮乏，对信度、效度、难度、区分度等概念比较模糊，甚至双向细目表的运用都较少，基本上凭借主观经验或者直接选用第三方试题，教师命题技术专项培训有其必要性和重要性。 7.2评价方式的变革 当年的考试系统基本为选拔服务，忽略了选拔之前的过程积累，以及平时的诊断和改进，同时，唯分数论，机械式的训练所带来的学生身心健康的问题较多，本课题的英语学校效能感就是很重要的体现，功能定位与