让探究的精神在质疑中得到升华.doc

让探究的精神在质疑中得到升华质量守恒定律教学设计 常州市新北区龙虎塘中学 赵 骏一、教材分析1、教材所处的地位和作用通过对一些常见物质的学习，学生已经对探究的方法有了初步的概念。从本节课起，学生对化学的学习将由生成何种物质（定性）向生成多少物质（定量）方面展开。真正用探究这个方法去学习“质量守恒定律”这个自然界最基本的定律之一，有了质量守恒定律作基础，才能让学生较为容易地接受化学方程式的学习，才能精确和深入地研究化学反应中各种物质之间的质量关系。2、根据课程标准，本节的教学目标是：（1）通过实验探究认识质量守恒定律的内容，了解常见化学反应前后物质之间的质量关系。（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。3、本课的教学重点、难点重点：（1）质量守恒定律；（2）化学反应前后质量守恒的原因。难点：验证质量守恒定律的实验二、教学过程设计1、创设问题情境，学生自己发现问题自然引入我们已经学过了很多化学变化，都知道在化学反应前后，反应物发生了变化，生成了新的物质，那么化学反应前后物质的总质量是否发生了变化？是增加？减少？还是不变？下面，就让我们一起来解决这一疑问。【设计意图：这是利用一个与生活很相近的问题自然引入新课。可能许多学生都已经自然或不自然地想过这一问题，只是迫于种种原因没有加以深究，课堂上一下子引入这一问题，而且要学生自己参与寻找问题的答案，学生的积极性一下子被调动起来，使学生进入主动学习的状态。】2、有的放矢，给出解决问题的方法探究实验（提问）如果你想彻底解决这一问题，你认为最好的方法是什么呢，上网查询？到图书馆查阅资料？还是到实验室亲自动手去解决这一问题？【设计意图：在这种情况下，学生的意见会充分的一致，做实验！这样有效激发了学生的学习兴趣和求知欲。不失为培养学生积极主动的学习精神和勇于探究问题的前奏】。3、动手操作，探索事实的真相得出科学结论（实验探究）投影：提供给学生的一些方案（1）蜡烛的燃烧：把蜡烛固定在蜡烛台上，放在天平上，点燃之前调其平衡，不拿下来，直接点燃，观察天平的平衡，比较反应前后的质量。（2）氢氧化钠溶液和硫酸铜反应：两支试管里分别放上氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液，称重，记下数据，混合，观察反应现象，再放在天平上称重，比较反应前后的质量。（3）镁带的燃烧：取一小段镁带，把它与石棉网放在天平上一起称重，用坩埚钳夹住，点燃，将产物放在石棉网上，再称其质量，比较反应前后的质量。（4）铁钉与硫酸铜的反应：一个干净的小烧杯里放一些硫酸铜，在边上放上一只铁钉（千万不能放进去！），调平衡，然后把铁钉放进烧杯里，观察现象，比较反应前后的质量。（5）石灰石和稀盐酸反应：用两支试管分别放入石灰石和稀盐酸，称重，记下数据，混合，观察反应现象，再放在天平上称重，比较反应前后的质量。【设计意图：不难发现，这里设计的实验，有的实验能明显观察到实验前后总质量是不变的，比如第（2）和第（4）个实验，有的实验则让学生感到困惑，比如第（1）、（3）和第（5）个实验，反应前后，学生会看到天平出现明显的倾斜！怎么会这样？同样都是化学变化，事先认为通过实验马上就会轻松地得出统一结论的事情，却并未出现大家期望的结果，矛盾意外的出现了！此时学生自然而然地产生了挫折感。促进学生有效探究的三个基本条件是：必须将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者想他们提出恰当的探究任务；必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；必须组织有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。而这个情境的出现，正是恰大好处地引导学生自主探究，避免将培养科学探究流于形式。而组织学生分组实验，能有效调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力和学生相互间的合作能力，充分体现了课堂上学生的主体地位。】矛盾既然是不可避免的，那就让我们勇敢的面对，请大家把详细的实验现象记下，并和周围的同学结合实验现象，仔细进行讨论。【设计意图：在讨论中，因要求学生尽量地从细节上考虑，比如在做石灰石和稀盐酸反应的实验中，我们除了看到反应前后天平出现倾斜的时候，还看到了什么现象？有的学生会迫不及待的说还出现了大量的气泡；那么在做蜡烛燃烧的实验的时候，学生也应该会想到生成的物质是水蒸气和二氧化碳；学生的热情在这一次讨论中再次被燃起，原来如此！】（提问）如果让你再做一次实验，你认为你该对第（1）、（3）和第（5）这三个实验进行怎么样的改进呢？具体到第（5）个实验，让学生畅所欲言，说不清楚的，可以让学生到黑板上去画出来，最后我们会得出许多好的实验方案。【设计意图：通过整个过程的体验，放手让学生进入自主探究之中，让问题自然流露出来，再引导与点拨，既让学生体验到做实验带来的愉悦，又体会到了解决问题的过程中历尽艰辛之后获得的成功的喜悦，在“春雨润物细无声”中，实现了培养学生探究能力的目标。】（过渡）在化学变化过程中，参加反应的各物质的质量总和为什么会等于反应后生成的各物质的质量总和呢？（播放动画）水的电解过程和从分子原子角度看水电解的实质。引导学生从化学反应的微观角度认识化学反应前后质量守恒的原因。并讨论。【设计意图：让学生能通过观看动画和讨论从微观角度认识化学变化的实质，自己找出化学反应中质量守恒的原因，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质，产生质的飞跃。明白，原来化学反应的实质是反应物的原子重新组合的过程，化学反应前后质量守恒的原因是：化学反应中原子的种类、数目和质量均不改变。】4、问题讨论，加深对概念的理解知识的升华问题一、下列现象中，不能用质量守恒定律解释的是：-（ ）A.铁丝燃烧后，其固体的质量增加B.硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液混合后，所得溶液的总质量变小C.木炭放在空气中燃烧后，余下一堆灰烬D.将5克食盐完全溶解在95克水中，得到的食盐水的质量为100克问题二、8克氧气和2克氢气完全反应和，生成的水的质量是： 克问题三、现将A、B两种物质各10克混合加热，A完全反应，生成8克C和4克D，则参加反应的A与B的质量比为-（ ）A.1:1 B.2:1 C.5:1 D.4:1问题四、如下图所示,每两分子的甲反应后生成一分子的丙和两分子的乙.已知甲、乙、丙分别为不同的纯净物,则乙物质的化学式是-（ ）A.A2 B.AB2 C.A2B D.A4B2【设计意图：通过几个有梯度的小问题的讨论，加深学生对知识的理解和应用，让学生感受到学的知识确实可以用来解决问题，这样即使得本节课的教学内容得到了升华，再次给了学生成功的喜悦，让学生始终能以主人翁的角色对待学习，为长久保持学生学习化学的热情起了推波助澜的作用。】三、关于构思上的小结我在本节教学内容的设计中，不是从定义出发的，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生带着问题走进课堂；然后通过作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法寻找问题的答案，设计并实施一些实验方案，这些实验方案在实现中，实验现象矛盾突现，有的实验会明显看到天平的倾斜，有的实验会看到天平不倾斜，当然这是我故意的把它们混在一起让学生去做，去领会，让学生通过观察、思考，从自己亲身观察到的事实中，解决这一难题。无论从现象还是从理论上都具有很强的说服力。这样，开拓了学生的视野，提高了学生的探究意识，培养了学生的动手、动脑的能力，加强了学生间的合作意识，使学生能更准确、更科学地认识物质。体验到了科学家们同样的“发现”感受， 有利于培养学生的实事求是的科学态度。在质量守恒的原因教学过程中，考虑到微观的不可视性，设计了FLASH动画，变抽象思维为生动的直观，有利于学生理解和接受。总之，整节课的设计意在充分体现教师主导学生主体的新课程理念。四、设计思路流程图组织教学引入新课新课教学解决矛盾得出结论观看多种化学变化现象观察分析实验引入质量守恒定律寻求解决问题的方法动手证明自己