马来的雨.doc

马来的雨 案例一、背景分析本单元以“域外风情”为主题，收录了马来的雨等四篇文章。这里的“域外”，遍及亚欧大陆和非洲；这里的风情，囊括了森林、动物、自然与城镇、建筑。学习本单元意在拓展学生生活的视野，使学生能够了解异域的历史、风情和文化。教学这篇课文，就是想通过学生“自主合作”的学习和在分层教学中实行提问分层、作业分层等方法，让学生感受马来雨的特点和作者对马来雨的喜爱之情，学习本文多角度描写景物的手法，不断培养学生“自主合作”等方面的能力。 马来的雨主要从听雨、淋雨、观雨三个角度写了马来西亚雨爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点，展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点和魅力，引导学生对课文关键词句的圈画与品读、小组间的交流讨论至为重要。一切景语皆情语。作者以生动形象的语言表达了对马来雨的深情赞美，在教学时教师要抓住重点语段中的佳词妙句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞，由此感受到马来西亚雨所具有的爽快、干脆、利落、刚柔并济、有劲、惊心动魄的特点，并能进一步领会作者的思想情感，这是学生理解课文的必由之路。多角度描写景物是本文写作中运用的一个特色。作者以“雨”为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写了雨态雨姿、雨景雨情，文思慎密，脉络清晰，体现了作者思路与结构上的匠心。作品内外皆秀，可成为学生实践写景状物过程中效仿的例范。二、案例片段（三）初读课文，了解内容 课前我已请同学做好了标上节数、清扫文字障碍等学习准备工作。1、看：这些疑难字你会写会拼吗？ （ C ）湿漉漉 lu yu 燠热 zhou骤雨 奢侈（she chi ）2、朗读检查（配乐，4人）思考：1） 概括文章的主要内容。（本文通过话雨、盼雨、 雨、 雨、 雨-对马来雨的细致描写，表现了马来雨独特的魅力和迷人的风情。 （板书：听 淋 观）（B、C）2）找出文中总写马来雨特点的语句。（抽读齐读：读出音韵的铿锵。） （B、C）3）写景的文章我们学过很多，有移步换景、定点写景等，那作者详写马来的雨，又采用了怎样的写法吗？ 对！采用了多角度描写景物的手法，并通过句首的关键句来提示我们，从不同角度（感官）来写马来雨特点的。 圈划、品读之 （板书：听觉 触觉 视觉）（B、C）（四）再读探究 理解文旨接下来让我们一起来完成第二个学习目标：学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。1、课文是如何多角度把雨景写具体的？划出文中作者具体感受雨的语句并品读。同桌讨论，代表发言： 高脚屋 听雨 听觉 动听 （刚柔并济 交响成曲） 街道上 淋雨 触觉 有劲 （酣畅淋漓 何等快意） 景+文化风情 厚度 在海上 观雨 视觉 壮观 （海天一体 格外壮观）小结：为了突出景物的特点，我们要动用人的全部感觉，多角度完整地认识事物。 （A、 B、 C）2、请你说说作者对马来雨的感受。依据何在？圈划之。（圈划并品读作者对雨赞美之情的语句。体会作者的思想情感。） （A、 B）（五）教师总结，问题质疑1、学生质疑：对这篇文章，我们感受不少，你们还有什么地方读不懂？（学生质疑）但我有个问题，文末有这么一句“雨拉开的幕，是风景，也是风情”，你如何理解这句话的内在含义？（小组讨论） 板书：景+文化风情 厚度 （A、 B、）2、教师总结：今天我们虽然未能真正走成，但借作者的神笔，一起神游了马来西亚。本文作者以“雨”为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写了雨态雨姿、雨景雨情，体现了作者的思路与结构上的匠心，表现了马来西亚雨季独有的魅力和迷人的风情。作品内外皆秀，我们在写景状物时可效仿。（六）作业迁移 培养学力、熟读全文。（A、 B、C）、“被粗粗的木柱四面撑起的小屋，浮在密密的雨中。”你认为句中何字用得最好？说明理由。（A、 B、C）3、1）、摘抄你欣赏的文字并熟读。（A、 B、C） 2）、听雨、看雨、淋雨，你喜欢哪一种方式与雨亲近？写一段你的雨中经历，题目自拟。（A、 B）注：A、 B、 C分别为好中差三个层次不同的学生。三、教学反思这堂课我上得比较流畅，几乎一气呵成。由于这堂课的教学目标设置比较明确,教材的难点重点突出并把握得较好,师生配合比较默契.在教学中自己和学生都能够真正走入并沉浸文本,并充分体现了分层教学和自主合作的教学理念,能注重基础知识的积累,用自己的激情不断去感染学生，因此这堂课收获很大,按时顺利完成了整堂课的教学任务,得到了区教研员及听课老师们的好评.但这堂课留给我最大的遗憾就是因受多媒体的制约,而减少了灵活性。比如在讲到课文是如何从这三个角度把雨写具体的时候,受多媒