心理学 课件缩略版.doc

心理学第一章 绪论1 心理学研究的主要内容研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。包括：心理动力：动机、需要、兴趣、世界观；心理过程：认知、情绪、意志；心理状态：灵感、心境、激情；心理特征：能力、气质、性格。心理学也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。2 各流派主要代表人物及观点德 冯特，1879，莱比锡大学，第一个心理实验室，独立科学（1）精神分裂学派：Freud（2）行为主义学派：美 华生，后期，斯金纳观点：反对内省法，主张用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（SR）。客观，行为矫正技术、程序教学。（3）认知心理学派：1967，美 纳赛尔 认知心理学。观点：人是信息加工者。环境提供的信息刺激必须通过内部认知过程加以编码、存贮和操作，最终产生人的行为，特别强调刺激与行为之间的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响（S-O-R）。计算机模拟心理过程。（4）人本主义心理学：20世纪 五六十年代 美 “第三势力”，马斯洛，罗杰斯。观点：“以人为本”。以整体分析和经验描述代替元素分析和实验说明，必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究。3 教育心理学及其研究对象是教育和心理学相结合的一门科学，主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。是以哲学、社会科学观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以应用心理科学为内容的应用性科学。对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。侧重于学习：知识、技能、思想品德、行为习惯等方面的学习。4 教师的威信指威严和信服，包括职业威信和人格威信。前者人人都有，后者是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。由个人的资历、声望、才能与品德等人格特征决定。形成的主观因素：具有高尚的思想、良好的道德品质；渊博的知识、高超的教育和教学艺术；端庄的仪表、良好的工作作风和习惯；平等的对待学生；给学生以良好的第一印象。对教学效果的影响：1. 威信效应 2. 名片效应（向师性）：即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的观点前先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。3. “自己人”效应 教育及被教育者相似之处 4. 好感效应维护与提高：有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。5 教师的能力智力：1. 敏锐的观察力 2. 准确的记忆力 3. 丰富的想象力4. 优良的思维品质5. 注意分配力：眼观四面，耳听八方。教育能力：1. 教育设计能力2. 语言表达能力3. 组织管理能力 4. 因材施教能力 5. 教学监控能力 6. 自我教育能力 7. 教育科研能力 8. 教育机智。6 教师的教学水平尝试式教学：盲目尝试或经验积累而进行教学是“没有理论的实践”（有专业知识而未经教育理论和技术培训的教师）；因循式教学：只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学，缺乏灵活性；策略式教学：灵活性，创造性。7 教师教学水平的提高丰富和完善自己的知识结构；了解学生学习规律，进行有效性教学；把握学生学习风格，进行个别化教学；根据教学内容性质，进行针对性教学；适应教学情境变化，进行灵活性教学；改善自身教学风格，进行创造性教学；反思教学过程与结果，调整教学策略。8 教师成长与发展的基本途径教学新手向教学专家请教；教学观摩；微型教学；教学反思：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。第二章 学习的基本理论1 狭义的学习：学生在学校的学习广义的学习：人和动物在一定情景中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。四个方面：学习是普遍现象，低、高等动物、人类整个生命都贯穿学习；学习是有机体通过练习获得行为经验的过程；表现为个体行为或行为潜能所发生的较持久而稳定的变化；发生的变化可为外显，也可为内隐。2 大学生学习的基本特点内容上：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强（实验、社会调查、野外考察、毕业论文及设计）；学科内容的高层次性和争议性（积极性和创造性）。方式上：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习和校外学习相结合。3 几种心理学学习理论行为主义学习理论：桑代克尝试错误说，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人；巴甫洛夫经典条件反射说，学习的过程即暂时的神经联系的建立；条件反射的规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。斯金纳操作条件反射说，学习依赖强化，是对环境刺激的操作反应。认知主义学习理论：布鲁纳认知发现说，强调教学应让学生掌握学科的基本结构；强调学习过程的重要性；应遵循四个原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）；提倡发现学习，鼓励学生进行直觉思维。奥苏伯尔认知接受说，意义学习论的创始人。按学习方式分类：接受学习与发现学习。按学习材料与学习者的原有知识结构关系分类：机械学习与意义学习。意义接受学习是课堂学习的主要形式。有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去。条件：内部条件，学习心向，适当的知识，相互作用；外部条件，材料具有逻辑意义。教学原则：逐渐分化和整合协调。“先行组织者”的教学策略：陈述性组织者、比较性组织者。4 建构主义学习理论同化顺应，原有知识是新知识生长点。知识观：不是绝对的、唯一正确的答案；学生观：是自我教育和发展的主体；学习观：是主动的建构知识的意义的过程。5人本主义学习理论罗杰斯，以学习者为中心；学习是愉快的事；学生必须懂得怎样学习；重视情感在学习中的作用。第三章 学习动机与教育激励1 学习动机的涵义和功能涵义：激发个体的学习活动，维持已引发的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。功能：激活功能；指向功能；强化功能。2“奥苏伯尔”学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。3学习动机与学习效果的关系：在一般情况下，动机水平增加，学习效率也会提高；美国心理学家耶尔克斯和道德森认为中等程度的动机激起水平有利于学习效果的提高（耶尔克斯道德森定律）；动机作用的强度超过一定界限时，学习效率下降。4大学生学习动机的特点多元性、间接性、社会性、职业性5 动机期望理论托尔曼、勒温：期望什么，期望的价值如何。弗洛姆用效价、期望和力量构成人类的动机作用模式（M激励力量V效价E期望值）。在学校教育中具有实践意义。6 成败归因理论美国 维纳 将三维度和六因素结合起来。7 自我实现理论马斯洛 认为人的基本需要有五种，最基本的生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现时前四种需要基础上产生的最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。涵义：完整而丰满的人性的实现和个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机，自我实现理论是人本主义心理学的一项主要的学习动机理论。（学生缺乏动机，低层次需要未能满足）8 学习动机的教育激励措施使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学（针对奥苏伯尔）；激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息，合理进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。第四章 知识、技能的学习1 知识学习的过程是一个特殊的认知过程，基本过程：知识学习的准备、感知、理解、巩固、应用。2 知识学习的准备：动机准备；知识基础准备；生理与心理发展水平的准备。3 大学生观察发展的特点：目的性明确、全面性和精确性增强、逻辑性和系统性严密、稳定性和坚持性加强。4 促进大学生知识有效感知的条件运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观；运用感知规律：强度率、差异率、活动率、组合率、对比率；培养学生观察能力：良好观察品质、明确观察目的、周密观察计划、记录整理结果；指导学生参与活动。5 大学生思维发展的特点理论性思维占主导地位；创造性思维的高速发展；思维的元认知开始形成；思维品质得到全面发展：独立性增强，社会性扩广，批判性加深，深刻性加强。6 促进大学生有效理解知识的条件运用正例和反例（正：概括，反：辨别，排除无关特征，加深本质属性认识）；提供丰富的变式（变式：正例加以变化，助于排除无关特征，突出有关特征）；科学的进行比较（同类、异类）；启发学生自觉概括（感性经验基础上获得理性经验）。7 记忆的三个系统记忆是从“记”到“忆”的过程，包括：识记、保持、回忆三个基本环节。根据保持时间长短，分为：瞬时记忆（0.2-2秒）、短时记忆（1分钟）、长时记忆（1分钟）三个系统。8知识遗忘的过程：先快后慢（美 艾宾浩斯遗忘曲线）。特点：普遍的自然现象；与记忆材料的性质和长度有关；与个体心理状态有关；与个体的学习程度和学习方式有关。原因：衰退说（记忆痕迹消退）；干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；同化说（合并同类项）；动机说（忘掉不愉快）；提取失败说（信息提取失败）。9促进大学生知识巩固的有效复习及时复习，事半功倍；复习时间和次数适宜，先密后疏；复习方法的多样化。10知识应用的基本过程：审题、课题归结、重现知识、解题。11技能：后天可得的而非先天遗传的，符合社会规范的行为。分类：动作技能、智力技能。12动作技能形成：认知阶段；动作分解阶段；动作联系阶段；自动化阶段。形成特征：有意识控制减弱；利用线索减少；动觉控制加强；运动图式形成；预见和应变能力增强。指导：使学生明确学习的目的和任务；给予正确的动作示范；指导掌握正确的练习方法；给予及时合理的反馈。13智力技能的指导：促进学生形成程序化知识；促进产生式知识自动化；加强言语表达能力训练；指导科学练习（练习目的、方法、反馈强化、有计划有步骤）。第五章 学习策略和学习迁移1元认知：涵义，对自己认知过程和结果的认知。包括：元认知知识、体验和监控。2学习策略：涵义，是学习者为有效的达到学习目标，在认知和元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。包括：认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和心态的调控。3记忆策略训练：记忆策略编码（组块、替换、联想、理解、系统化、形象化、群集或归类、画内容框架图）；记忆保持策略（痕迹消退与复习策略、干扰说与复习材料及时间的组织策略、同化说和过度学习）；回忆策略（主动复述，将自己理解的知识讲给别人听，给自己出题及一题多解再现有关知识）。4阅读方法训练：SQ3R 浏览、提问、阅读、背诵、复习。5解题的一般策略：准确理解题义，不匆忙解答；整体把握题中各种关系；理解题义后判断题型；双向推理；克服定势，扩散思维；选择最佳思路解题；解题后对解题思路进行总结和反思。6学习迁移的涵义：指一种学习中习的的经验对另一种学习的影响。分类：按性质，正负向迁移；按层次，纵横向迁移；按顺序，顺逆向迁移；按内容，特殊迁移和普遍迁移。7学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说、经验概括说、关系转换说、认知结构说。8教学如何促进学习迁移：科学选择教学内容（基本结构与新成果结合）；合理编排教学内容（结构化、一体化、网络化）；改进教材内容的呈现方式（从一般到个别，从整体到部分的不断分化原则）；训练学生掌握学习策略（学会如何学习，促进学习的迁移）。第六章 问题解决与创造性的培养1问题解决（不等于创造性）类型：常规性问题解决和创造性问题解决。特征：具有目的性；包含一系列心理运算；具有认知性。2创造性：个体产生独特性成品的能力或特征。包含：真创造与类创造。心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段。心理特征：独创性、新颖性、流畅性、灵活性、精密性。3创造性与智力发展的关系：一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体可归纳为：低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商。4影响问题解决的主要心理因素：问题表征：反应对问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么，目标与当前状态的关系。问题表征不同就会产生不同的解决方案。情绪状态：个体在怎样的情绪下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响，高度紧张或过度焦虑等消极情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题解决；而适度的愉快高兴等积极情绪则为问题解决的思维活动状态提供良好的情绪背景。动机强度：太低，不能调动个体解决问题的积极性，不利于充分活跃个体思维活动；太高，造成很大心理压力，抑制思维活动，降低成效。定势作用：定势是先前活动所形成的，并影响后继活动的一种心理准备状态。有积极与消极之分，不要固守，退出旧思路，寻找新方法。功能固着：指个体在解决问题时往往只看到某种事务的通常功能，看不见其他地方可能有的功能。迁移影响：已获得的知识对解决新问题所产生的影响，正迁移，促进，负迁移，阻碍或干扰影响。原型启发：在其他事物或现象中获得信息对解决当前问题的启发。积累知识经验，发现他们与要解决问题之间的某种内在联系。5培养大学生问题解决能力的教学策略：创造接纳意见的氛围；鼓励大学生仔细地界定问题；表演示范分析问题的方法；引导大学生多角度提出假设；评价每个假设的优缺点；考虑影响问题解决的因素；提供解决问题的练习机会并给予反馈。6创造性大学生的心理特征：个性特征：兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；目标专一，有毅力；独立性强；自信心强；情感丰富；一丝不苟。行为特征：好奇，思维灵活，独立行事，喜欢提问，善于探索等等。7 大学生创造性思维的心理训练：思维流畅性训练：用词流畅性；联想流畅性；表达流畅性；观念流畅性。思维的变通性训练：物体功能变通性；遥远联想变通性；问题解决变通性。思维的独特性训练：命题独特性训练；后果推测独特性；故事结尾独特性；问题解决独创性。思维的辨正性训练：归纳推理能力的训练；演绎推理能力的训练（一般推及特殊的过程）。第七章 品德心理与教育1态度：不是直接的行为方式，而是一种心理倾向。构成要素：态度的认知成分，态度的情感成分和态度的行为倾向成分。2品德：指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心部分。属于个体现象，为心理学研究对象。3道德与品德的关系：区别：道德是一种社会现象，品德是道德在个体身上的体现；道德是一种社会意识形态，是独立于个体存在的，品德是一种个体现象；道德是伦理学研究的对象，而品德是心理学研究的对象。4品德的心理结构复杂，品德结构的四个要素：道德认知、道德情感（直觉的道德情感，与具体的道德形象相联系的道德情感，与抽象的道德理论相联系的道德情感）、道德意志和道德行为。品德形成的主要理论：5道德发展阶段论：皮亚杰的研究：对偶故事法；科尔伯格的研究：三级水平（前习俗水平，习俗水平，后习俗水平），六个阶段（惩罚与服从的道德定向，工具性相对主义道德定向，好孩子道德定向，维护权威或秩序的道德定向，社会契约的定向，普遍道德原则的定向）。6社会学习论：班杜拉 替代强化，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，有助于良好道德行为的形成与发展。优势：在研究方法上注重实验室实验，强调行为模拟在道德学习中的作用，强调环境和父母的教育方式对儿童道德发展的影响。不足：忽略了儿童道德发展阶段以及儿童自身的认识结构对其道德发展的影响。8 道德价值观辨析论：价值观是个体固有的，要通过一定方法使个体面临的价值混乱状态得到评价和澄清，从而形成自己的价值观。优点：采用层层诱导的方式，强调学生在价值观形成中的主体地位，强调价值的多元性等，对开展现代道德教育有一定的启发性。缺点：过分夸大学生在道德价值观上的自主定夺能力，无视价值观内容的正误标准。9 品德形成的基本过程及教育策略：态度定势的形成；道德观念的确立；道德情感的培养；道德信念的形成（使学生获得道德行为的经验；利用道德情感的“催化”作用；发挥教育者的言传身教作用。）；道德意志的锻炼（培养学生的抗诱惑能力）；道德行为的养成（掌握道德行为技能，训练道德行为习惯）。10品德不良的心理因素：错误的道德观念；迷茫的道德信念；薄弱的道德意志；不良的行为习惯；扭曲的性格特征。11品德矫正的心理策略：过矫正：要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。防范协约：以书面形式在教育者和受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法。强化暂停：不良行为者的不良行为形成在某种意义上讲是由于不良刺激不断强化的结果，在一段特定的时间内对个体暂时不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。表征性奖励：通过一套表征性奖励系统来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。榜样示范：一方面可以通过教育者正面的榜样示范，另一方面也可以通过“失足者”转化的“现身说法”。第八章 大学生的自我意识与自我教育1自我意识：指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。2大学生自我意识的发展过程：自我意识分化，即理想自我和现实自我；自我意识的矛盾冲突和自我探究，主体我和客体我，理想自我和现实自我的矛盾冲突开始加剧；自我意识的统一，自我肯定型，自我否定型，自我矛盾型，自我扩张型，自我萎缩型；自我意识的转化和稳定。3大学生自我意识的发展特点：十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈；自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际；自我体验丰富，深刻而又复杂，容易波动；自我控制能力有很大的提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。4大学生自我教育如何开展：自我教育是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性，实现自我价值的重要途径。全面认识自我：通过认识他人和他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我。积极悦纳自我：悦纳自我是发展健全的自我意识的核心和关键。积极的评价自我；正确对待挫折和失败。努力完善自我：个体自我教育最重要的方式。确立正确的理想自我；努力提高现实自我。第九章 大学生群体心理和人际调适1群体的特点：有共同的目标与规范；特定的组织结构；相互作用和情感联系。2个体与群体的关系：群体对个体的制约；个体对群体的影响；群体赋予个体新的特征。3社会助长与社会懈怠：社会助长：指由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提高现象。社会懈怠：指如果别人在场或者与别人一起活动造成活动效率下降的现象，也称为社会惰性或社会干扰。影响因素：活动性质即个人优势的影响，包括活动的难度，个人对活动熟悉程度等；被评价的意识影响（观众效应与焦虑情绪）；责任意识的影响（可检验，责任意识不分散，不可检验，分散）。4去个性化：指在群体的作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生单独活动时不会出现的行为。产生原因：匿名性、责任分散、自我意识。5群体极化：指群体成员的共同活动，使群体中原已存在的某种态度和倾向性得以加强，并上升到占据支配性地位的现象。包括：冒险偏移和谨慎偏移。原因：信息互动，群体规范。6从众：指在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符的行为现象。影响因素：群体规模；群体凝聚力；个人在群体中的地位；群体中其他成员的影响；主体认知；个性特征。7服从：个体在外界压力条件下，对群体要求、规范和他人意志所产生的相符行为。8模仿：个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行为。影响因素：本能倾向；榜样效应；相似性。9感染：通过言语、表情、动作及其他方式引起他人相同情绪和行为的一种方式。影响因素：感染双方的相似性；感染的情绪互动；被感染者的自我意识水平；群体的性质。10集体舆论：指在集体中占优势的言论和意见，有约束力量，并使集体个性化。集体规范：指集体所确立的行为标判和准则，有正式和非正式之分，有维系集体和统一认识的作用。集体凝聚力：指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。培养：目标整合；心理相容；积极开展活动。11人际吸引的因素：相似吸引；互补吸引；仪表吸引；人格吸引。12人际交往的原则：交互性原则，交互指互相作用，包括相互重视、支持和接纳，双方态度相似。社会交换原则，功利性，不一定是物质性，得大于失。自我价值保护原则，自尊心。情境控制原则，包括交往的内容、方式、心理控制等。无视他人意愿，使交往产生障碍。13良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情（参与他人情感）。良好人际关系的维护：避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。第十章 大学生心理健康与心理健康教育1健康及心理健康健康：1989年联合国世界卫生组织提出21世纪健康概念：不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。心理健康：一种高效而满意的持续的心理状态。是人的基本心理活动协调一致的过程，即认识、情感、意志、行为和人格完全协调，能适应社会，与社会保持同步的过程。特点：心理健康状态具有相对性；连续性；可逆性；动态性。2 大学生心理健康标准：具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。3 大学生心理成长特点：心理发展的过渡性；心理发展的可塑性；心理发展的矛盾性；心理发展的不同表现（适应期、发展期、成熟期）。4大学生心理教育的内容：以健康发展教育为主，心理疾病预防为辅。5环境适应教育：（1）环境与角色的变化（生活环境、学习特点、人际关系、管理制度）；（2）适应过程中的问题（角色改变导致自我评价降低，理想与现实差导致失望迷茫，人际适应不良导致孤独压抑）；（3）调整心态，迎接新生活（尽快提高生活自理能力，摸索适应大学的学习方法，重新确立正确的自我形象，学习掌握人际沟通的技巧，确立新的奋斗目标）。6智力发展教育：学习心理障碍：动机冲突、认知障碍、注意障碍。学习指导：确立正确的学习动机，把握学习方向；激发学习兴趣，发挥内在学习潜能；掌握有效的学习方法；培养创造性思维；科学用脑，劳逸结合；注意考试心理卫生（端正考试动机，保持身体健康，增强应试信心，掌握应试技巧）。7人际关系和谐教育人际交往的心理因素：认知障碍（晕轮效应，首因效应，近因效应，刻板效应，投射效应，从众效应）；情绪障碍；人格缺陷；能力因素。人际交往的指导：遵循交往原则（平等、相容、互利、信用原则）；建立良好人际关系的方法和艺术（深度、广度、适度）；运用人际关系交往的基本技巧（交谈、倾听、拒绝）。8恋爱心理与性心理的调适：科学的掌握性知识；树立正确的恋爱观；正确对待失恋。9生涯发展规划与教育基本理论：帕森斯、威廉逊提出个人特质与职业匹配的特质因素论，强调早期经验，尤其是父母养育方式和亲子互动对个体需求的满足及职业选择行为的影响的心理需求；罗杰斯 非倡导性，以被咨询为中心的理论；霍兰德 人格类型理论，提出与现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型六种人格对应的职业群；职业决策理论 培养和增进当事人的决策能力；生涯发展理论 美国 舒伯 五个主要阶段（成长阶段、探索、建立、维持、衰退），三个层面（时间、广度、深度）。10大学生心理健康教育的原则客观性原则、发展的原则、理论联系时间原则、系统性原则、教育性原则。第十一章 人格发展与学校教育1人格：一个人特有的心理面貌，是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。2能力：指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。才能是指各种能力的有机结合。智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其中思维能力是智力的核心。3智力三元结构理论：人的智力由三个相互联系的方面构成：分析能力、实践能力、创造能力。 智力多元结构理论：