教学案例合作式研究模式报告.doc

教学案例合作式研究模式报告一、教学案例合作式研究的含义及特点教学案例是对发生在教学过程中真实的、有探究价值的教学片段的描述，并通过分析、推理等一系列教学思考提炼出具有普遍性、可借鉴应用的观点与方法，为今后类似情境与问题的解决提供可以参考的策略，以至引发更深入的思考和研究。有探究价值既包括可以总结提升的好做法，又包括能够启发新思考、带来新想法的问题教学行为。合作式研究主要体现在三个方面。一是基于操作层面的同伴合作，所研究的教学实例可以是自己经历的，也可以是别人（家长）的，这种合作可以扩大个人的实践面，使自己的观察视野植根于更广阔的平台，实现现成教学做法和问题的共积累；二是基于思考层面的同伴交流，可以借助说课、评课、办公室机动式辩论等广泛开展交流，在倾听不同的分析体会、看法见解以及讨论中，使各自的想法得到补充和完善，逐步丰富自己的理解，实现经验与困惑的共引领；三是基于学科、学校之间的互补优化，可以跨学科研究，在不同的学科中寻找教学共性，进行有效整合；也可以跨学校研究，利用学校之间平时的课堂交流、观摩进行，通过对比借鉴实现校际资源共享，在互补优化中使研究达到一个相对较高的层面。其所走的技术路线为“取材别人（自己）的实践引领式与自主式结合推进提炼自己的新观点、新做法指导自己（别人）的实践”的阶段式循环，是最好的实践与理论相结合应用模式。这样的合作式研究可以将平时的教学常规工作充分的利用起来，将同伴引领式与自主式研究有效结合起来，打破学科、学校为单位的封闭式研究，给予时间与空间的相对自由，是一种简便易行的教学研究方式，更有利于教师增长教学智慧。二、教学案例合作式研究的模式图解：（在下页）合作路线理论更有效更高层面的实践记录实例（听课、说课、评课等教育教学实践活动）生成案例有目的的选择和创造性的思考加工读懂案例对比研究（横向、纵向）提炼观点富有自我特色的新认识、新思想自己与他人合作式研究自己的（自主式研究）自己或他人实践实践三、教学案例合作式研究的基本过程（一）记录实例这一环节是针对课堂教学案例研究的，因为在听课时无法预知那段教学活动是有探究价值的，所以只有对课堂教学过程进行详细的记录，才能为课后重点案例的生成提供原生态研究材料，即使课后过一段时间，仍然可以拿出来清晰阅读，反复琢磨。那么如何对课堂教学进行实录呢？需要从以下几方面尝试。1、标题式框架构建每节课都是由一段段互相联系的小节组成的，我们可根据每小段涉及的具体教学活动和特点用小标题的形式概括出来。如四年级数学体积与容积一课：创乌鸦喝水动画情景，引出空间；比物体空间大小，转嫁体积；多方式参与练习，加深理解。这样的教学框架可演绎为“情景引入比较探究练习拓展”教学模式。整体性课堂阅读有利于我们构建教学模式概念，认识和区分不同模式的特点、作用，在教学设计时做到整体把握，合理选择段式教学活动，使整堂课拥有一个清晰的脉络。2、关键词细节描绘细节决定成败，阅读教学就要从记录细节开始。教师和学生的语言、动作、表情以及参与的活动，都要用重点词、关键词、图示画例点出来，尤其是一些好的组织、引导、评价等教学语言更要细录，力求做到教学过程的完整摘要和重点复制。因为在教学过程中蕴藏着教学策略和教学技巧，如教学语言的表述；何时如何引导；给予学生怎么样的帮助；什么时候放手个体学习，什么时候收于预设目标，怎么样处理学生的生成；用什么方式方法调控课堂纪律、营造教学氛围、维持学习状态这些都是需要我们在借鉴中不断学习，在实践中反复雕琢的教学技能。3、流程图活动连接教学活动是学习内容附身的载体，是学习目标达成的途径，其中渗透着教师教的策略，学生学的方式、思考的脚印、努力的方向，在同一问题而不同的教学活动中，学生学的效果、效率、效益是各不相同的。好的教学活动是以教为辅、以学为主、相互联系、逐层递进的，有助于学生积极参与、主动构建新的认知。如一年级数学认识图形一课，教师为学生建立形的概念设计了“印一印描一描涂一涂剪一剪”四级动手操作活动，帮助学生通过不同感官的作用感受并建立形的特征。阅读教学活动尤其是学生学的活动，可以促成自身“以教促学”观念的成熟和行为的优化。（二）生成案例不论一段成功的、还是遗憾多多的教学活动，都会给别人留下正反两方面值得解读的素材，我们要将其中感触最深的地方作为重点来研究。从记录中提取要研究的教学片段，借助自身经验和理解，根据案例所要反映的主题，进行有目的性的选择和创造性的思维加工与组织，生成案例研究的第一部分教学实例，为后面剖析做法、生成观点提供必要的实践操作支撑。教学案例不是对教学过程原封不动的复制，要围绕主题把教学过程中发生的诸多事件中那些能够反映案例主题的人物之间的对话、师生双方的行为以及有意义的情境与细节进行详细描述，使它成为一种教学典型，也就是可以借鉴和套用的过程模式，才能体现出案例研究的价值，使观点更有说服力。可以用详述和概括两种方式来写作案例：1、详述就是以教学事件原型为基础，用白描的方式加工成研究用案的一种写作形式，是比较常用的一种形式。这样的表述方式能突出案例的现场氛围，生动而富有感染力，使人身临其境，产生共鸣。如一道数学题的教学：一项工程，甲单独做要10天，乙单独做要8天。甲队和乙队的工作效率比是（ ）10：8 5：4 1/8：1/10 1/10：1/8（学生独立做题，完成后有大部分学生选择答案）师：10表示什么？8表示什么？生：10表示甲队的工作时间，8表示乙队的工作时间。师：10：8是什么的比？生：10：8是甲队和乙队工作时间的比。师：那问题是生：错了，问题是甲队和乙队工作效率的比。生：甲队单独做要10天完成，每天完成这项工程的1/10，工作效率就是1/10。生：同样的道理，乙队的工作效率可用1/8表示。师：甲队和乙队工作效率的比是生（齐答）：1/10：1/8生：如果化成最简单的整数比是4：5师：这道题应该选生（齐答）：2、概括就是根据需要对教学活动过程进行概括式描述，集中反映教学事件的内容，做到言简意赅。这种方式比较适合于课堂教学中的一些操作、实验等探究活动，以及一些课堂外的教育活动。如一位幼儿教师与家长在接送孩子时的谈话活动：家长的话：孩子自从上了幼儿园以后，有时候回到家里表现的很规矩，不像平时总是爱那么捣乱，将整个屋子翻得乱七八糟，而是静静的坐在沙发上，用奇异的眼神看着我们，然后不好意思的说老师说她什么做得好，我也不失时机的点拨，要加油啊。掌握了规律以后，当出现类似的情况，我就主动问老师今天又说了什么，她就高兴的说个不停，孩子变得越来越懂事了，不再像以前那么淘气了。案例的描述可根据教学事件的内容和研究的需要灵活选择。（三）读懂案例如果说上面形成的教学实例是一篇课文，那我们还需要进一步走进文本，去理解案例内容，读懂案例含义。一要横向比较：有比较才有鉴别，拿案例中的做法和自己以及别人类似的做法进行比较，看看怎样做才是最合理、最有效的。二要纵向分析：深入案例，思考这样做的依据是什么，有什么好处，能够对学生产生哪些影响，这样的实践分析就是孕育一种新观点产生的过程。如前面体积与容积教学中老师创设乌鸦喝水的动画情景，动画片是孩子们喜欢的，可以提学生之兴，乌鸦喝水的故事本身含有与新知的切合点，小石子所占水的空间就是打开学生思维、驶向体积的一把钥匙，可以助学习之趣，这样的导入让学生带着浓浓兴趣自觉走进新使知的学习，轻松而不牵强，好似水到渠成。（四）提炼观点读懂了案例的内容和含义，就可以用自己的语言归纳、提炼教学观点，使自己的教学思想中拥有自己的想法，这种相对成熟的、富有自我特色的教学观点能够很好的起到指导教学设计、改善教学行为的作用，真正实现案例研究促进个人教学智慧增长的效果。这一部分是案例研究的制高点，可以使自己的理论水平得到提高，更为下一步的实践给予策略引领。如针对上面一年级数学认识图形一课中“印一印、描一描、涂一涂、剪一剪”教学活动，我们就可以提炼出以下观点：学习就是不同器官共同作用的活动，知识是从不同的地方走进学生的脑海，如果没有了眼、手、耳等的活跃，大脑也就无法获取构建知识的充足原料，所以也可以这样说，知识是孩子们用眼睛看出来的，耳朵听出来的，鼻子闻出来的，动手画、捏、拼、摸出来的也就是古人所说的“行万里路、读万卷书”，“书中得来终觉浅、绝知此事要躬行”。不积硅步无以至千里。案例研究，一案一得，只要常坚持，勤小步，就可以使自己阅读教学的能力迈出一大步。四、教学案例的构成要素1、主题既题目，一个好的题目能突出案例中的典型情境和反映出案例中事件的主题，是贯穿于全篇的基本思想，其价值在于要研究什么问题，以及解决问题的策略与方法，是案例的灵魂。如案例和学生一起画个大圆，就反映出教师即是教学的组织者，又是学生学习的参与者与合作者的新教学理念。2、细节围绕主题，对原始材料进行筛选，有针对性的选择最能体现主题的特定案例事件以及案例发生过程加工描述，使之成为主题植根的有效教学实例。不同的教师对同一情景有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的依据是什么？能产生哪些效果？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知其所以然。这部分要详尽地描述，展现问题的来源、解决的过程与方法、产生的成效。3、结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要通过深刻的分析与反思归纳演绎出教学的结果某种教学观点、措施与效果，包括学生的反应和教师的感受，取得的成功体会和遗憾打算、设想等，引起读者的兴趣和深入思考。细节和结果是案例主体，细节决定结果。只有做到教学过程的细腻，所得出的结论才更科学、完善，更具说服力和借鉴价值。五、教学案例合作式研究有利于促进教师教学智慧的增长1、有助于促进教师教学阅读能力的发展课堂教学是一个复杂的过程，要生成有价值的教学案例，首先要学会观察课堂，从哪些方面观察，如何观察？然后根据自己的教学经验作出合理的判断，选择要重点研究的教学事件或教学情境。再次对选择的教学片断展开分析，这样的做法、行为对于学生进行有效的学习有哪些有利的促进因素，它的依据是什么？最后在前面几步的基础上进行比较，归纳，从实践操作中提炼出新的教学观点和做法，达到理论的提升和方法的优化。通过教学案例研究，教师观察、判断、分析、概括教学的能力得到提高，能够深入、全面的理解教学，抓住教学的本质。2、有助于教师教学实践能力的提高教师的着力点在课堂，案例来源于课堂，研究所得又要回归课堂指导教学。通过对教学实例的观察、判断、分析、反思、归纳等一系列教学阅读活动，做到对教学的深层次思考，如针对某一问题应设计怎么样的活动， 怎样做才能让学生参与的更广泛，学生可能会出现哪些生成，自己又将如何改变教的策略不断丰富教学经验、观点和方法，增强阅读教学能力，从而促使教学想法和技能的成熟，最终作用于教学设计能力和课堂实践能力的提高。 美国学者波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验， 至多只能成为肤浅的知识；波斯纳提出了著名的教师成长公式，即教师成长=经验+ 反思。在教师专业发展中, 反思能力是一种重要素质。案例研究注重教师在选择出典型教育事件后对其进行系统的分析和总结，允许教师暂时离开眼前的实践，对过去做法深入反思，由于教师把自己的研究成果付诸文本，这一过程将使教师的反思更为自觉、深刻，有助于教师从自己或他人的现实故事中学会预测和解决问题，从而成为一种习惯与能力。3、有助于教师把先进的教育理念和教学实践统一起来先进的教育理念难以和教学实践相统一, 是困扰在教师心里的一块心病。通过近几年的教学改革, 虽然许多教师接受了先进的教学理念, 但这并不能说明这些先进的教育理念已经转化为教师更有效的教学行为, 它们之间缺少一个中介, 教学案例研究就是这个中介。因为在案例研究过程中,教师既要对案例进行多角度的解读、分析、诊断, 从中得出相应的概念、观点, 又要将这些理论所得付诸于之后的实践检验，从而实现教学理论与教学行为的知行合一。4、有助于教师走上科学研究的路子好多教师由于教学工作繁重，抽不出更多的时间和精力学习和从事科研工作，就只好将自己定位成一个实践工作者，能力提不高只能对科研望而却步。案例研究有着极便利的常规性，与教学工作的融合可以保证时间、精力的投入，这种教育研究的基本形式非常适合一线教师，是教师走上科学研究路子既简捷又有效的途径。5、有助于形成教师协作成长模式案例研究可以结合常规的教研工作进行，实例的来源要么是自己的，要么是同伴的，研究的过程伴随着集体的说课、评课等常规活动，研究的结果中包含着同伴的见解，又能为大家所用，可以说整个过程都是教师之间有意或无意的合作与交流，所产生的是教师集体的智慧，这