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在思考与借鉴中成长浙江省湖州市和孚镇长超小学 施方方 施云芬片段一师：同学们今天我们继续学习桥这篇课文，我们一起把课题读一下。首先让我们感受一下那凶猛的洪水，大家一起读一读这些句子。（出示描写洪水的句子）生：读。师：（播放洪水灾难的视频短片）是呀，洪水如此的可怕，让我们再次感受一下。（学生看影片，教师解说）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，更像一群可怕的魔鬼，正在肆无忌惮地向人们扑来。一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去。正在这危急时刻，有一位老汉早已站在了木桥前。（出示老汉形象图）师：请大家打开课本，自由地读读课文，思考一下这位老汉给你留下怎样的印象？你是从那些句子中感受到的，请用横线划一划。生：读课文，自由感悟。在2007学年语文“阅读教学有效性”的联片式研训活动上，我校汤老师在和孚执教了桥一课，这是她感受“山洪爆发，形势危急”的教学片段。本片段的教学，教师先“朗读山洪爆发的句子”、再“视频直接感受当时情况的危急”，学生视觉上得到了刺激，心灵上受到了冲突，对危急的情况有了直接的感受。教师以此为引子，引入对“老汉”的学习。并在此基础上，引导学生入情入境地感受老汉的形象。整个教学过程也是基本将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，采用“品读感悟”式教学方法，抓住重点词句，反复研读，感受老汉对村民的那份大爱胜过对儿子的那份父爱，一步一步突出老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。课末，教师还介绍了“2007年感动中国的十大人物中的李剑英、孟祥斌、陈晓兰”，布置学生课外“查资料收集有关英雄的事迹，互相之间交流一下”。一节课下来，老汉英雄的形象深入学生心灵。课堂上，汤老师演绎的“一座生命的桥，一位大公无私的老汉形象”带给学生、带给我们听课老师极大的震撼。但是，语文姓“语”。在心潮澎湃之余，我们也在思考：纵观现在小学阶段的语文课文，有许多文章的人文色彩很浓，像此文桥，其他的一面五星红旗、卖木雕的少年比比皆是。类似这样的文章，我们怎么把握？怎么去体现语文学科的“工具性与人文性”？语文课堂教学，“品读感悟”真是一贴“万灵药”吗？我们大部分的学生在大量的“品读感悟”中，积累了多少词句，他们的想像力、表达力又提升了多少呢？无独有偶，2008学年，又听一位老师执教桥一课。这次的这位教师，对教材的解读与利用引发了我们更多的思考。片段二师：用线划出直接描写暴雨的句子。轻声读一读。学生划，交流描写雨很大的句子。（略）抓住重点句，学习。黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。师：一起读。师：“倒”读“do”，再读。师：“像泼，像倒。”两个字的句子常见吗？生：不常见。师：“像泼”就是 像 泼；“像倒”就是 像 倒。生：大雨像一瓢瓢水泼下来，像一盆盆水倒下来。生：一瓢瓢水像在泼，一盆盆水像在倒。师：比较地读读下面这两个句子，这样改可以吗？你想说什么？黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。黎明的时候，雨突然变大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。生：下面句子意思更明确，但比较长。用在这篇文章中与其他语句不太相配。生：当时情势紧急，书上的短句更能体现。师：这就叫“惜墨如金”，是一种写作方法，体现形势紧急。人们在暴雨来临时，心情如何？到书上找交流。（略）师：在这样的情况下，作者用“像泼，像倒。”用意显而易见。再来读读这个有特点的句子。本文虽然只有500余字，但情节跌宕起伏，扣人心弦；特别是语言简洁生动，极富韵味。运用大量简短的语句来渲染紧张的气氛，是本文表达的特色。此教师的教学相对淡化人文性，突显工具性。着力以“语文的方式”引导学生进行学习。通过扎实的语言实践活动，把握文本语言的形式，让语言形式为刻画人物性格特点服务。课并不完美，但值得思考。片段二与片段一一样，也是“山洪爆发，形势危急”的教学内容。这位老师在引导学生充分品读感悟“雨很大，形势很急”的基础上，重点研读“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”在这里，教师敏感地把握住了本文语言特色短句。先让学生自己试着把这句话的意思说清楚，再引导学生将原句和现在的句子作比较：“黎明的时候，雨突然变大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆的水从天上倒下来。”重在引导学生领悟表达方法：这样改可以吗？你想说什么？比较中学生领悟到：通过短语和比喻的形式更能体现暴雨的猛、大、急。教师适时在这句旁边出示了大大的四个字：惜墨如金。并点出这是一种写作方法，我们在适当的时候也可以用。此时，屏幕上的这四个字印在了不少学生的心里。接下去学习老汉。引领学生体会作者如何“以景衬情”的手法突出老汉的形象，学生心有所获。我们以为课就此结束时，峰回路转，教师说：“如果说暴雨像泼，像倒。那么此时的老汉，在你心里，又像（ ），像（ ）。”学生当即运用：“老汉像（ ），像（ ）。”学生思维活跃，说出了：老汉像雷，像烛，像冰，像山，像神其中最让人叫绝的是：老汉像山，像桥。这中间，老师一步一步引领学生透过语言文字丰实人物的形象，将语言形式与内容紧密地联系在了一起，课堂承载了从“写作角度教阅读”的思想。这中间，学生读准了字音，了解了方法，收获了语言，也感受了老汉的形象。虽然老汉的形象可能还感受得不够高，不够大。后来，我们还有幸听到了这位老师的说课，他说：“本文的主要人物老汉的品质非常突显，像一座山，父爱如山。这两座山把人压得有点喘不过气来。文中的老汉爱群众甚至超过爱儿子。儿子难道没有生存的权利？像这样高、大、全的完美人物形象，不需要浓墨重彩，学生往往也能感受到。我想突破一下，就以本文的语言特色为切入口吧！” 人文性强的课文，我们不妨多挖掘它的工具性；工具性强的课文，我们不妨挖掘挖掘它的人文性。把“品读感悟”与“语言习得”有机结合起来，也许可以作为我们今后处理教材的一种想法吧。当然，课堂40分钟的时间是有限的，我们不可能面面俱到。但是，让学生在课堂上经历一个清清楚楚的学语言的过程：圈圈、划划、写写我们的学生会学有所得，我们的语文教学会更有效。而传统阅读教学中有一些进行语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式的运用既简单，又能帮帮助学生建立准确的形象，