文献摘要5篇.doc

文献摘要一题目：试论幼儿创造教育观看上去很美有感摘要：看上去很美这部影片中小主人公方枪枪,进入幼儿园到最后其发生心理畸变的悲剧给我带来了很大的震撼及反思。该幼儿园不断发生着违背教育规律,甚至荒唐的事情,其中我最有感触的是其军事化、模式化的管理方式。我们不难想象得出,据此方式培养出的人必定是一个“模样”的、呆板的、缺乏创造力的人。这不仅是孩子们及其家长的不幸,更是中华民族的悲哀。关键词：幼儿 创造性 教育性一、幼儿创造教育的涵义所谓创造教育,简而言之是指培养学生创造性的教育。具体一点,就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法,发展他们的创造潜能,培养创造素质、创造能力的教育活动。对幼儿而言,创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律,通过创造性组织幼儿教育活动,开发幼儿的创造潜能,培养幼儿的创造素质,为造就创造性人才奠定基础的教育。二、幼儿创造教育之必要(一)学前教育要解决的问题就是为培养创新人才奠定坚实基础。(二)幼儿时期是创造行为萌芽的时期三、幼儿创造教育的实施总的来说,需要主体、客体以及环境三方面的共同作用力。(一)培养幼儿教师的创造素质1.改变传统的幼儿园管理方式,实施员工“参与制”管理科学的管理制度和激励制度可以促使幼儿园教师勤奋工作,并在工作中不断享受挑战自己的乐趣,加速专业成长。2.给教师提供学习“创造性”的机会(二)开设创造教育的环境环境造就人。从物质环境来说,应该向孩子们提供多样的,有利于“诱导”他们去探索和发现的物质环境,讲究空间布置、玩具材料的选择与设计,颜色方面应灵活多样,有利于孩子们产生想象,发展他们的创造力。心理环境而言,创造轻松、安全的心理空间必不可少。(三)幼儿主体性的发挥应得到保护发展成熟论模式是美国的纳斯和霍奇斯提出的旨在发展幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性的幼儿教育课程模式。它一般表现在:1.创新意识。2.创造性思维能力。3.动手实践能力。简要评述：没有坏孩子，只有我们教育不对的孩子。看完电影看上去很美不禁思索：孩子听话、乖巧的行为背后有着怎样的心理?我们是否真得遵循幼儿身心发展的特点在实施教育?为什么总有孩子不愿上幼儿园?在现实材料和理论探究中我们发现：很多时候幼儿所表现出的听话、乖的行为不是出自于“内心的接受”、而是出自于“简单的服从”。我们也发现乖孩子缺乏许多能力如创造能力、独立性等。孩子在按照成人的要求去做的时候，他往往会压抑自己的需要，而这些都不利于孩子健全人格的形成。因此作为教育工作者就应该打破传统的思想观念，实施符合幼儿身心发展规律的教育。做到：家园同步，为孩子创设开放、宽容、自主的心理环境，引导、帮助孩子成长；全面合理地评价孩子；并能异位而思，了解孩子“调皮”的真相。文献摘要二题目：教育人类学视野下的彝族儿童民间游戏研究作者：张新立研究方向:中国特色教育理论体系建构摘要：儿童游戏在儿童身心发展、文化形成和价值观定位等方面发挥着巨大作用。但是随着我国工业化和城市化的进程愈演愈烈，儿童游戏的种类、场地和时间不断减少。更令人担忧的是，当代儿童尤其是城市儿童的游戏，在各种因素的影响下，出现了扭曲儿童纯真天性背离儿童原本生活和疏远大自然的危险倾向。内容提要：一彝族儿童民间游戏划分为以下四种类型1.身体活动类游戏;2，借助器物类游戏;3.生活生产类游戏;4.语言计算类游戏。这些游戏中的大部分现在依然流行于广大彝族地区，为各地彝族儿童所喜爱。二研究结论，综合如下:第一，儿童游戏的发生是儿童生理和心理发展的必然，是儿童认识、发展和锻炼自身的天然需要。游戏是人为满足不断的身心刺激反应活动需要的自发行为。人在生理和心理活动需求的支配下，通过游戏寻求着自己的控制感，在不确定的世界寻找一定程度的确定性。第二，从进化与文化双重角度发现儿童民间游戏和儿童教育的相通性。这种相通体现为两者都给儿童提供机会，满足着儿童进化和文化方面的需要。第三，彝族儿童民间游戏在促进彝族儿童民族认同、生产生活的知识传递和技能培训方面，发挥着重要的教育功能。第四，彝族儿童民间游戏研究启示我们，自然背景下的儿童游戏更有利于儿童的发展与教育:游戏场地的自然化吻合儿童天性，自然环境下的游戏和活动更能促进智慧和个性发展，亲近大自然有利于儿童身心安全和健康成长。对一个少数民族儿童民间游戏的系统研究，国内以前尚无人做过。本项研究可以引发我们对儿童游戏的传统性、民族性和自然性的重视，为当代中国儿童游戏注入一些传统性、民族性和自然性的因素。这对于保护并发展文化多元性和促进儿童发展多样性，切实发挥游戏对儿童的发展和教育功能，具有深刻的理论和现实意义。简要评述：儿童民间游戏研究特别需要从儿童真实的生活背景出发，把握儿童民间游戏的性质和现实，从而真正探讨出它们对儿童发展和教育的功能和价值。本研究从教育人类学的角度，采用文献法、田野工作和访谈法、文化人类学的比较方法，对彝族儿童民间游戏进行了系统考察和探讨。田野工作和访谈的地点在贵州六盘水地区、云南石林彝族自治县、云南楚雄彝族自治州和四川凉山彝族自治州的民族研究机构、彝族聚居的乡寨和彝族儿童的学校。通过对游戏以及民间游戏概念的梳理，本文提出，彝族儿童民间游戏是流传和流行于彝族地区民间的，彝族儿童在日常生活中自愿和自由嬉戏、玩耍与娱乐的活动。它不需要专门的教学程序和指导。这些游戏既有世代相传的文化传统特色和民族特性，也有当代发展出来的时代特色和各民族共性;既有因儿童天性表现出的普世性，也有因人文地理因素而表现出的地方性。文献摘要三题目：浅论幼儿攻击性行为作者：王惠摘要：随着人们生活水平的不断提高，越来越多的人们开始重视幼儿的攻击性行为。幼儿攻击性行为直接影响幼儿的身心发展，是幼儿最常见的一种行为问题，是幼儿问题行为中极其重要的表现之一。因此为避免幼儿攻击性行为的出现，已经成为研究者们不容忽视的问题。关键词：幼儿 攻击性 教育内容提要：一概念界定巴斯认为，攻击指任何伤害他人的行为；伯科威兹则认为攻击必须有伤害目的或动机，而不能只是看伤害的结果；巴龙和里查森认为：“攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。”综上所述，我个人认为,攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。通常表现为：身体攻击，如，推人、咬人、拽人等。言语攻击，如，骂人等。幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地指向他人或物体或言语的攻击表现。它直接或间接地影响着民族素质的提高，不容忽视。二造成幼儿攻击性行为的原因1生理因素的影响（1）激素水平（2）气质类型（3）遗传基因2心理因素的影响幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢伙伴和团体的游戏活动，同时又是以自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相冲突，从而便产生了攻击性行为。3家庭教育因素的影响。4大众媒介的影响。三纠正幼儿攻击性行为的策略1应树立正确的儿童观和教育观。2帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。3.提供充足的材料与空间，避免攻击性行为的产生。4帮助家长树立教养观念简要评述：从本文的叙述中，我们可以看出幼儿攻击性行为产生的原因是多种多样的，它往往受生理的、心理的、家庭教育、社会环境的各种因素的影响，由于各种因素的作用和影响导致幼儿出现众多的不适应，从而给幼儿心理和行为上造成一定的影响。俗话说，幼儿时期是实行心理卫生的黄金时期，如果这一阶段对孩子不及时加以干预、矫治，那么幼儿早期攻击性行为严重的孩子，将来则容易走上犯罪的道路。因此，对有攻击性行为的幼儿，我们应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格，这才能够铲除幼儿攻击性行为所产生的土壤但是切忌用粗暴的方式惩罚儿童，从而使幼儿的身心得到健康的发展。文献摘要四题目：文化教育 浅析教师专业化的发展策略作者（译者）：施琳摘要：教师作为我国教育体系中面向人才培养的一线人员，其历经了我国教师需求“量”到教师需求“质”的过程与转变。现代教育要求教师不仅具有较高的知识水平还要具有较高的教育专业化程度，以此胜任现代社会对教师职业的要求。关键词：教师专业化；发展策略；现状；改革内容提要：一我国教师专业化现状分析2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。但是由于我国人口数量较多，基础教育所需教师数量较大，教师培养体系尚不完善使得我国教师培养数量远远不能满足所需数量。这就使得我国教师职业化程度远远高于专业化，加快我国教师专业化进程已经势在必行。二我国教师专业化发展策略分析1.双管齐下发展我国教师专业化通过对在职教师进行在职教育以及继续教育等方式，有效提高在职教师职业专业化素质及综合素质；另外还要积极利用现代网络技术与多媒体技术，将传统在职教育以考核为主要目的变为以继续教育为目的，促进教师专业化程度的提高。在进行在职教师专业化程度提高的同时还要加快我国教师专业高等教育的脚步，为我国教师专业化打下坚实的基础。2.教师自身专业化提高的主要方向专业知识是教师专业化的基本要素，其包括知识和能力。教育专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理念，是对教师职业的正确理解。教师专业知识的第二个重要方面是关于教学的知识，即关于顺利完成教学任务的知识和技能。特别是关于教育对象的知识；关于教学内容和方法的组织和管理的知识；关于教育效果的知识；关于教育手段的知识等等。3.教师体系专业化发展专业制度的建立是确保专业化水平不断提高，教师专业制度必须以教师资格制度为基础，以教师入职资格制度、教师再认证制度和教师资格等级制度的方式持续性的对教师专业性进行考核，以保障教师的专业化。与教师入职资格制度相对应，要求建立相应的专业标准，同时教师制度还应建立监管与自律体系，其主要职能维护教师的利益和尊严，维护教师形象和水准，同时对教师职业行为进行监管，确保教师工作的有效开展。三针对教师专业化进行教师培养体系的改革教师教育课程结构改革要在独立定向的高等师范院校的教师教育课程体系、师范院校内部对教师教育课程体系、开放教师教育三方面进行。通过三方面的同时改革起到相互促进的作用。建立开放型教师教育课程模式开放型教师教育课程模式指，允许所有的有资格的高等院校设教育学院或教师教育学院，为所有愿意当教师的在读其他专业的学生或已经毕业于其他专业的人提供教育学科专业的课程，达到规定的教师教育课程学分和标准，就可获得教师教育毕业证书和相应的学位，以此为师资力量储备开创一条新的道路。简要评述：现代社会的发展需要具有完善的人才培养机制，作为我国人才培养的主要体系，教育体系是我国发展的重中之重。自现代教育模式班级授课制形成以来教师作为一种职业，其职业化与专业化推动了教育体系的发展。教师的专业化不仅是对教师专业知识即教育学、教育心理学、专业课程教育方法等的要求，也是对教师体系专业制度、专业精神水平、专业声望、收入的要求。因此，教师专业化是教师体系的专业化，是提高一个国家教育水平的关键。文献摘要五题目：关于师幼互动行为中教师言语的探讨作者：谭晓霞(1969-),女,长沙市政府机关第三幼儿园教师,研究方向:幼儿教育摘要:如何促进儿童最大的发展,是教育者最关注的问题。教师与幼儿的相互作用更起决定性的影响。针对师幼互动中教师口头言语行为存在的问题进行探讨。关键词:师幼互动行为;言语;探讨内容提要：一、教师指令性言语过多会降低幼儿的主动性当前的教师,没有给予幼儿充分的时间、机会和条件进行主动的语言发展,而是老问孩子问题,而且问的又是有预成答案的问题,希望幼儿顺着自己思路回答,形成教师高控制、高约束,幼儿高服从、高依赖的教育模式。这将束缚儿童的创造性形成闭锁和封闭的心态,对儿童主动参与、大胆否定、善于质疑的品质发展不利。二、教师评价性言语过简、过少会增加幼儿的盲目性从班杜拉的社会学习理论看,批评和表扬就是强化的过程,儿童的直接经验的学习是通过观察他人的行为及后果的基础上发生的,可见教师的表扬和批评同样重要,它们不仅对儿童自身塑造行为起重要作用,同时对其他儿童也产生重要的榜样效果。实践中,教师表扬和批评的数量、形式都很少,尤其批评更少,因为怕被认是不尊重幼儿。其实,现在该讨论的不是要不要表扬或批评,而是如何进行表扬或批评。表扬的问题出在到底表扬的是什么?幼儿说什么,你都“很好!”,这恐怕不是真正的表扬,因为儿童不知道自己好在哪,造成理解的盲目性,没有达到强化的目的,而批评也一样,教师虽没有运用批评的语言,但如果表情、态度是厌恶、烦躁的,那么对儿童的心理会造成伤害,却又没有起到指导行为的作用。三、教师对情感性言语的忽视对儿童个性发展不利幼儿因为神经系统发育不完全,所以情绪不稳定,前一分钟在笑,后一分钟可能就会哭,而环境中的漠不关心、缺乏尊重,同伴中的委屈、歧视、排斥都会给幼儿造成不安全感和焦虑等反面情绪的发生,所以教师对幼儿情绪的抚慰尤其重要。然而实际生活中教师的情感性言语还是太少,因为我们的教师工作的中心还是“管”和“教”,没有更多的时间了解、观察儿童的心情和想法,也因幼儿人数多,在互动的过程中没