Webquest案例比较分析.doc

Webquest案例比较分析摘要：本文就类别、角色扮演、任务分析、资源分析、评价方式等方面对搜集的Webquest案例进行了分析，并对当前在教育应用中出现的问题进行了概述，然后提出了改善的建议。关键字：案例分析；实践意义；问题与建议教育信息化和新教育理念的发展需要新的教学方法支持。美国学者B.Dodge和T.March 于1995年提出的Webquest教学模式的适时引进，正契合了学校基于网络环境开展探究学习的需求。Webquest是以建构主义和认知学习理论为理论基础，因此强调以学生为中心，学生作为学习主体，要在自主学习与协作学习中学会方法，得到知识，而教师只是从中加以组织和指导，两者的教学理念上的诸多一致为两者的结合提供了新思路。WehQuest作为一种课程计划模式已在国内外得到迅速的发展。它用导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个基本模块把整个课程贯串在一起，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行探索和研究，以培养学习者的实践能力和创新能力。作者搜集了30个Webquest教学案例，并在此基础上做了比较分析，然后总结了当前Webquest教学中出现的问题，并提出改善的建议。一、 Webquest案例统计分析所搜集的30篇案例全部来自于中小学。案例所属的学科涉及中小学目前所开设的如语文、数学、历史、地理、自然、社会实践等课程。大部分案例都提供了丰富的学习资源，数量都在五个以上，有的甚至在十个以上，所提供的学习资源中，66%的案例提供的学习资源全部是网上资源(与网上其它相关网站资源的链接)，34%的案例还提供传统印刷的书籍和文献、图片、视频、音频等。在学习资源的组织上，大多数案例只是对学习资源进行简单的罗列，30%的案例提供了学习资源的简要描述，10%的案例根据学习任务或角色的不同对学习资源进行了相应的分类。在所分析的案例中，对学习者的学习活动进行评价的占83%，对研究成果进行评价的占13.3%，而对学习者的态度、体验等进行评价的只有3.6%。二、Webquest案例比较分析 Webquest 作为一种比较成熟的课程计划模式，它的完整结构已经得到广泛认可，在所搜集的30个案例中都包含了导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个基本模块，只是它们在具体细化过程中有一些不同。我主要从以下几个方面对此作出比较：1. Webquest 分类根据完成时间的长短，Webquest可以分为短周期和长周期两种。短周期的Webquest一般一至三课时完成，它是为某个课程单元主题而设计的，其主要目标是知识的获取和整合以及运用相关学科知识解决实际问题，培养学习者的信息素养、协作学习精神和创造性思维；而长周期的Webquest一般耗时一个星期至一个月，是扩展和提炼知识，其目的在于知识的转换和迁移，激发学习者高水平的思考活动，进而产生独创性的观点。 在所搜集的案例中，短周期的案例居多，大多是针对某一个特定主题设计的，用时多在二到三课时，教师所列出的任务也较长周期的简单。也有几个长周期的案例，都是针对某一个专题设计的，在内容上相对短周期的要丰富的多，而且在任务设计上也相对复杂，这对学生的研究性学习加大了难度，同时也更大的提高了学生的自主学习能力，它们在时间安排上大约用时几周，需要学生付出更多更大的努力。2. 角色扮演 在正式教育中，活动常常聚集于复杂问题的表面，对专家在应用知识和完成复杂的真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。角色扮演有助于学习者能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，通过对专家的模仿使他们的行为接近于专家，使解决问题过程及其思维过程更为明确，从而最终能够形成一种内化的专家认知模式，并利用小组合作，支持知识的合作建构。 在所搜集的案例中，并不是每个都有角色扮演，可见，角色扮演不是必不可少的，而要视具体的教学内容而定，有的教学内容根本不能划分角色，也就不能采用角色扮演来进行分角色学习。从案例比较来看，有角色扮演的案例对学生进行积极学习的动机的激励性更大，学生在学习过程中也表现得更加努力，学习效果也比较明显，而且习得的内容更加全面。由此可见，角色扮演对通过Webquest学习有较大贡献。3.任务分析 通过对所搜集案例的任务分析，发现在Webquest的设计过程中，教师都关注了学生的思维方式的问题，任务设计由易入难，做到让学生循序渐进的完成整个过程，这样取得的效果比较显著，可以有效地促进学生的思维发展。4.资源分析 Webquest是基于网络的，网上的资料丰富多彩。案例中提供的资源通常是作为问题探究的“抛锚点”，并且预设于万维网网页中。这些资源包括：Web文本、通过E-mail联系的专家、实际的参考资料、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献。从案例中可以看到，提供资源是必不可少的一个环节，每个案例都提供了或多或少的资源，而且形式多种多样，但是数目却存在差别。有的提供了十个以上的资源，有的却只有五、六个。其实从任务上我们可以看到，虽然数目不同，却并没有影响学习过程的进行，也就是说提供资源的数目的多少并不影响学习的进程，而要看教学内容和任务的要求。不少人误以为只要提供的学习资源越多，学生从中搜获的有用资料就越多，更容易完成任务。事实上恰恰相反，高中的学生判断、筛选信息的能力还是较弱的，面对繁多的资源学生很容易迷失方向，在网络空间盲目地“冲浪”，而忽略了探究学习的主要目标。5.评价方式 Webquest根据任务的差异，评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容，而且通常是采用测评表来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。评价人员可以是教师，也可以是家长和同学。其中，最重要的是学生对学习过程的自我评价，只有学生的自我评价才最能引发学生的思考，引起自我的改进。因此学生应该是最主要的评价者。 在所搜集的案例中，一共包含了三种评价方式，分别是教师评价、小组互评和学生的自我评价。有的案例只采用了其中一种（教师评价或自我评价），有的是小组评价跟自我评价的结合，还有三种评价方式结合使用的。从评价内容上看也有很大差异，评价项目有多有少，但主要从以下几个方面进行：搜索和收集信息、问题分析能力、归纳能力，以及在小组协作学习过程中参与讨论情况、独立工作能力、合作意识，以及在发布成果现场的自述和答辩能力。三、Webquest教学模式的实践意义1基于 Webquest的学习可以多方面激发学生自主选择和主动实践的意识。Webquest为探究实践学习创设了多样的学习情境，提供了异常丰富的探究资源，使学生有更多的机会发现自己感兴趣的问题，自主地选择解决问题的方法，并可以及时发布与展示阶段性实践成果，有效地激发了学生主动探究实践的兴趣。2基于Webquest的学习，可以充分挖掘学生的潜能，进行高水平的思考。Webquest的综合实践活动是在高度集合化的学习资源环境中进行的，学生在极其广泛的学习空间里，需要对所搜集到的信息进行分析、比较、综合、转化等加工处理才能得出自己的观点。Webquest的综合实践活动通过模式化的程序可以训练学生经历这些思维过程。3基于Webquest的学习，可以充分发挥学生的自主学习能力基于Webquest的综合学习强调学生的主体性，它为学生提供了个性化的学习空间，学生可以根据需要选择学习的时间和内容；而教师是学习过程的组织者，导航者和学习资源的构建者，也是学习者思维的开启者，因此在网络交流平台上，教师与学生是平等的互动关系，打破了传统的师生关系模式。四、Webquest教学过程中出现的问题 从搜集的案例中可以看出，Webquest在教学中得到了广泛的应用，但由于受传统教学观念的影响，目前国内Webquest在设计和使用过程中仍存在着不少问题，具体表现在以下几点:1. 对设计理念认识不足Webquest案例的统计结果表明，在开展基于网络的研究型学习时，一些教师更关注的是Webquest这种新型教学模式的模仿与借鉴，忽视了思想理念的改变及新型教学模式的本土化研究。如现阶段设计制作的Webquest，主要依靠的是“惟存教育”网站提供的模版，因此模式化较重，实际应用效果不明显；某些模块设计可操作性不强；某些内容并不适合用Webquest形式来表现，或者过于课本化，从而失去Webquest的特色。一部分Webquest仅提供一些网上资源，缺乏对学习应用于实际的引导，从而造成一个新的“脱离实际”的倾向，从而也就忽视了学习者直接面对现实生活，直接感受自然、社会与自我的挑战。2. 设计多，应用少；网络探究学习环境的支撑局限 尽管经过技术或教学培训之后，许多老师都尝试将Webquest模式付诸教学实践，但限于资源、环境、管理和学生的学习习惯等制约因素，真正深入、扎实的应用实践确实不多。实施Webquest教学既需要硬件条件、软件资源，同时也需要提升师生的技术能力和学习观念。尽管许多地区的硬件环境建设已初具规模，Webquest教学探索已初步开展起来，但由于各地经济发展不平衡，又普遍存在“重硬轻软”倾向，即便是在一些经济条件较好的地区，适用性教学资源匮乏、信息成果共享不畅等环境问题也依然广泛存在。3. 资源缺乏有效的组织，对探究过程有认识误区 从统计分析中可以看到，教师所提供的资源中，网络资源占了大部分，而且，大部分资源只是简单的罗列，很少进行资源描述或者根据任务和角色进行分类。Webquest并不排斥常规信息渠道和其他学习方式，它基于网络但需要网络和现实的有机连接。学习资源一方面可以从网上获取，另一方面也离不开图书、音像或实践资料。学习过程可以通过网络进行探究与合作，而更重要的是网络探究活动必须与日常课堂学习、面对面交流和学生生活实践建立密切联系。4.教师的知指导作用弱化 目前的Webquest中普遍出现了重视网络资源的利用，弱化教师引导作用的倾向。只有极少数的案例提及专家等智慧资源。事实上，Webquest是一种生成性学习，它相对于传统继承性学习来说，学习内容、目标与计划都不那么确定。学习者在开展研究的时候，没有人知道他将遇到什么问题，也没有固定的知识帮助他解决问题，他需要不断学习新的、可能是散乱的知识，以弥补自己的不足。由此学习者在网络环境中自由“遨游”的过程中，如果没有教师的适时引导，学习者的学习便可能会成为没有目标的盲目探索，不能有效利用网站的资源。讨论交流也成为不得要领的漫谈，意义建构事倍功半。不少学习者到资源网站里复制、剪切，拼凑研究报告，从而丧失了“独立研究与思考”能力的培养。五、Webquest应用的建议1.精选主题 一个好的主题，是一个Webquest成功与否的关键。Webquest并不是单纯的上机活动，它必须有活动介绍和任务安排等的支持，如果主题选得不好，那任务对于学生来说就成了一个“不可能的任务”，最终导致学生、教师的花费大量时间和精力，但结果还是不能达到教学目的。要选择一个好的Webquest主题必须遵守以下原则:（1）你所选的题目必须符合当地的或者国家的课程标准。（2）充分利用Internet资源和Web网页。（3）你所做的Webquest要稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围。2.任务来源于真实生活Webquest来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。教师也不再只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。让学生解决真实生活中的问题以一定的背景知识为前提，同时也是知识学习的最终归宿。为此我们在设置任务时一定要以自己的学生为依归，根据学生的知识水平、生活环境来创设任务，这样才能事半功倍，使学生更早地溶入到课堂教学中去。3. 资源不要过多，够用即可教师提供给学生的资源可分两类。一类是必须的知识资源，也就是说这些资源是解决任务时会用到的；另一类是工具资源，将我们喜爱的工具软件介绍给大家，包括一些应用中的体会交流，这部分的资源是为一些层次较高的学生准备。这样不同层次的学生都会各取所需，学有所得。4.过程的展开要灵活Webquest学习模式首先是要引起学生的困惑与兴趣，使学生从兴趣、困惑逐步形成对课题的深入认识，最后获得知识。所以在活动开展的过程中，形式要多样，并具有灵活性。当然多数Webquest探究活动应该以小组形式组织，也不排除个人独自探究学习的方式。探究活动也可以采取“角色扮演”方式组织，以激发学生的兴趣，如扮演科学家、侦探、记者，或者模拟一个特定的工作场景等等。5. 评价、总结要精练作为对一次Webquest活动的回顾，评价和总结是必不可少的。但要注意，无论是评价还是总结都不宜过长。过多的评价令人觉得烦琐，过长的总结令人觉得乏味，两者均以短、少、精为妙。参考文献：1 张攀峰，樊旭.网