以学生为主体的英语课堂教学模式.doc

以学生为主体的英语课堂教学模式五常市八家子乡中学张丽萍以学生为主体的英语课堂教学模式内容提要：我们的英语教学只是依靠每天一、两节课的学习时间，所以要想让学生掌握基本的听说读写能力，我们就只能向课堂45分钟要教学效率。作为教师只有不断提高自己的业务素质，不断的学习，要利用多种教学手段发掘学生的潜能，要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，课堂上与老师积极配合，完成各种教学活动，适应新课程的要求，促使学生综合能力得到提高。一、营造民主、和谐氛围，愉快教学1、创设语言交际的情境，提高学生的综合技能2、给学生自我发展的空间，提倡创新思维二、让学生成为主宰学习的主人1、课堂主体由教师向学生转移2、传授学习方法，养成良好的学习习惯三、在英语测试中体现素质教育1、听力测试2、笔试关键词：愉快教学 学习的主人 体现素质教育从教十多年来我一直在思考：“什么是一堂好课，怎样提高教学的效率，如何减轻学生的课业的负担，等等。” 我们的英语教学只是依靠每天一、两节课的学习时间，所以要想让学生掌握基本的听说读写能力，我们就只能向课堂45分钟要教学效率。如何把我的英语课堂教学变得更加有效呢? 下面就谈谈自己的一点体会： 一、营造和谐、民主氛围，愉快教学在课堂上师生若能创设一种愉快、民主、和谐的教学氛围，就会促发学生主动参与的欲望，使紧张的学习转变成为愉快的活动，学生乐学，思维才会活跃，课堂教学才能收到良好的效果。1、创设语言交际的情境，提高学生的综合技能教材中的人物形象和事件给我们提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等，我通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、 日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说等活动，我在执教仁爱版七年级英语Unit4 Topic2 Would you like to go for a picnic ? 时，先设计一个问题Where do you like to go best?同时呈现一张中国地图，大部分学生对这个问题比较感兴趣，要求学生两人一组进行操练，学生一下就活跃了起来，他们大胆表达自己的想法和看法，尽管有些学生的语言表达有些错误，但却形成了良好的课堂互动，激发了学生的求知欲，为学习Section A做了很好的铺垫。学生在这样的情景中学英语的劲头更足了。在教学过程当中我自己也体会到了课堂教学的那份乐趣。2、给学生自我发展的空间，提倡创新思维我们中学的每一节课是四十五分钟，因此，要在一定时间内给学生提供主动学习的机会和空间，给他们留下独立思考的余地。我总是设法多给学生提供练习的时间，以活跃学生的思维。例如在讲授“Which kind ofdo you like best?”句型时，就让学生能有充分的动手机会，结合自己的实际画图，通过问答“Which kind ofdo you like best? I like best. ”理解并掌握。我还精心设计练习题，注意难易结合、形式多样。例如仁爱版七年级上册Unit1 Topic3 Section D训练就分为三组：第一组为语音练习，侧重于元音音素；二组为反馈练习，把短文变为填空题，检查学生对课文的理解和掌握情况；三组为编写对话，在于培养学生实际应用和写作能力。二、让学生成为主宰学习的主人变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位要让学生成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探索者与研究者。1、课堂主体由教师向学生转移学生是学习过程的参与者，我们老师必须牢记这一点，只认识到这一点，教师的一些传统做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生都失去了学习的主动性。而今，通过课改，我的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极性自然而然地提高了，变得爱学习了。在课堂教学中我注重引导学生自己去探寻知识的规律，并要求学生自己去小结，及时获得反馈信息，进一步促进其主动学习。例如在教学七年级上册Unit3 Topic2之后，就由学生自己总结归纳出：本课所学的知识重点是句型1)What does your mother/father do? 2)Whats she/he ?3) Whats her/his job? Hes/Shes a . 以及动词三人称单数的构成。2、传授学习方法，养成良好的学习习惯十几年的教学经验告诉我一定要教会学生掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。对语音、词汇、语言点的积累,要花大量的时间和精力。我非常有耐心地向学生传授学习方法，如：对比法、辨析法、归纳法、概括记忆法、相互探讨法、反复记忆法等，这样，同学们在学习过程中没有了畏怯心理，树立了自信心，对英语也产生了浓厚的兴趣，有助于学生良好学习习惯的养成。例如在教学被动语态时，先让学生找出它与主动语态的区别，然后由学生看书主动去找答案，并且自己归纳出各个时态的被动语态构成规律。有困难的我在去指导，进一步启发学生思考。英语教学中，根据教材内容及学生的个性特点，我使学生养成了一定的学习习惯，如：及时复习所学知识习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、听说习惯、主动参与课堂实践活动习惯、等。不仅减轻了课业负担，而且思维还会变得更加活跃，课堂学习气氛也变得格外浓厚。在具体的英语教学中，例如在指导学生学习Do you have.?句型时，我首先由I have.引出，提出是否I have. 的句型变换也和I am. 的句型变换一样.然后让学生自己实践，最后归出I have. 句型的转换规律。学生有了自己的学习方法，由他们自己归纳总结的知识就不容易被遗忘。三、在英语测试中体现能力的培养以往的英语测试卷，答案单一固定，没有留给学生自己思考的空间，只侧重考察学生的记忆能力，而忽视了英语实际应用和交际的功能。不能客观、全面地考察学生的语言综合运用能力。平时出题时我注重向中考题型靠近，对学生进行经常性的听力、重音、词汇、语法、阅读、及写作等测试。1、听力测试我用录音机或多媒体播放听力材料，同时给同学们一些相关的问题，如听句子选择恰当图片、听对话回答问题、听短文完成五个问题、听短文选择所听到的同义词或者同意短语。学生可以针对自己常答错的题进行专门练习，我几乎每节课都有类似的听力小测试，来提高同学们的听力能力。2、笔试为了让学生能很轻松地记忆单词，帮助学生掌握音标和相应音标所对应的字母组合；在单项选择题中有一道重音题，在课堂教学中让学生多积累重音特殊的单词，同义词或同义句；为了学会分析句子成分，平时还要求学生先要掌握单词的词性，使学生养成分析句子成分的习惯，如主语（名词、代词、动名词）、谓语（动词）、宾语（名词、代词、动名词）、定语（形容词、介词短语、动名词、不定式）及状语（副词、介词短语、时间名词、地点名词）等，进而提高他们的造句能力。我在出题时尽量把各种题型都考到，难度适宜，拓宽知识面。学生有了一定的造句能力，能够进行一定的语言交际活动时，可进行写作测试，结合中考作文要求，通常给出一些社会热门话题及贴近学生实际生活的话