认真面对考试客观评价 促进教学质量稳中有升.doc

认真面对考试客观准确评价 促进教学质量稳中有升玉门市第一小学 万金刚改革开放20多年以来，我国在经济建设上取得飞速发展的同时，教育事业也取得了举世瞩目的成就，而素质教育作为培养人才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识，并逐步为社会所接受。人们在反思现行教育的成功与失败，探索素质教育的途径与方法的过程中得出许多宝贵经验，同时又将现行教育中种种与素质教育不相适应的弊端归咎于考试（称为“应试教育”），在否定“应试教育”的同时，也轻率地否定了考试制度。我认为考试和素质教育并不是相互对立的，素质教育要求实行合格的水平考试，全面地、科学地检测、评价师生，是考试的重要功能。科学的考试也必将促进素质教育目标的发展。考试在人们的心目中是最公平的，最权威的，它主观的因素少，客观的因素多，人们在一个平等的环境中竞争，是合理的竞争，让智慧、才能、意志、诚实在竞争中取胜。考试仍然是实施素质教育不可或缺的一环，素质教育仍然要用“考试”作为检测质量水平的重要手段。一、正确认识考试的积极作用纵观历史，教育与考试共存亡，有教育必有考试。应试教育，历史悠久，从科举制度产生以来，应试教育就随之产生了。产生于隋朝的科举制度，至今已有一千多年的历史了，也培育了大批优秀人才，如李白、杜甫、白居易、王安石等，都是应试教育制度培养出来的杰出人物，他们为人民、为中华民族做出了不朽的贡献。他们读万卷书，行万里路，成为饱学之士。他们既有造福万民、有功民族的思想，又有造福万民，有功民族的能力。因此，不能将科举制度的应试教育一笔抹杀！解放后，我国实行了教育改革，路子基本上还是应试教育，同样培育了一大批英才。文革期间应取消考试，1966年至1976年国家少培养了100万合格的大学生，使整整一代人才出现“断层”，损失无法估量。1977年邓小平同志深谋远虑，冲破层层阻力，及时恢复了高考，教育很快走上了欣欣向荣的道路。二、现阶段教育评价的困惑，如何看待考试问题素质教育不排斥考试，考试作为学校教学管理的一个环节是必要的，它可以考查学生的学习状况，检查教师的教学效果，从而作为改进教学的一种依据和手段。” 考试是了解学习和教学效果的重要方法，是对教学成果的量化评定，为教育对象学习与能力状况和人才选拔等提供参数，对教学的竞争机制发挥着督促作用，引导教与学的方向。无视考试的这些积极作用，必然造成教育质量的滑坡，素质教育目标的实现更成为一句空话。我们反对的是以考试作为全面评价学校的唯一手段，反对以分数作为评价学生的唯一标准，认真研究素质教育和考试制度的关系问题，深入研究实施素质教育如何改革考试方法的问题，这才是科学的态度。1、但近年来，随着新课程改革试验的进一步深入，学校一线教师也面临着愈来愈多的困惑，因为新课程试验了几年，课堂在发生着巨大变化，这一切到符合素质教育的要求，教育学生学会求知、学会生活、学会健体、学会做人。而对学生的评价体系，新课程倡导改变以往以考试为单一评价学生的评价方式，全面、科学地评价老师和学生，注重整体教育效果，重视学生的全面发展和个体差异。因此有相当一部分教师认为，实施新课程就不考试了，以往的考试不适合新课程的精神实质，可是素质教育并没有否定考试，只是不能以考试作为评价学生的唯一标准，可一些教师的评价体系依然维持着现状-注重学习成绩，关注结果而忽视过程，评价方法单一，忽视素质教育的目标，最终学生麻木了，厌恶学习，成了考试的机器,何谈学生的创新精神，在这个过程中学生的个体差异不存在了。”这就是以考试作为唯一的评价标准造成的。 2如何看待这样一种说法：考试不改，课程改革寸步难行？多年来，我国小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；课堂中教师不能及时捕捉学生的闪光，学生问题回答完了，小组合作完了，动手操做完了，教师语言羞涩，不了了之，即使评价了也是“欲说还休”“羞羞答答”听后总感觉心中不舒服。评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。问题是，新课程倡导学生以资助、合作、探究、交流等形式获取知识，注重学生的认识、体验、感悟，表达、交流，教材也是相应删除了知识、技能的练习，在编排上更加合理，但教师初次见面种把不准脉，认为新课程不注重知识、技能的训练了，结果学生的能说了，思维活跃了，但是学生眼高手低了，能写了却是错别字满本子飞，会做了，却信手写来没有格式，乱七八糟。知识与技能明显滑坡，致使教学质量直线下降，这是与素质教育主旨是矛盾的。原因就是我们没有辩证地看问题，紧跟新课程、盲从新理念，对新课程标准缺少准确认识，而又摒弃传统教育中一切好的做法。新课程的三维目标“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。”以往教师是单纯传授知识，注重结果，而忽视了学生或取知识的过程，忽视了学生的情感态度价值观。如何做到新课程三维目标的整合实现，需要我们进一步探索。所以，评价改革不同于考试改革，考试只是评价的一种方法，考试改革是评价改革的有机组成部分，二者是相辅相成的。评价和考试有着根本的区别。教师日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价。非规范化的评价其实贯穿于教育教学的每一个环节，当教师有意识地将评价日常化，通过口头评价、随时评价方式，就会最大程度地介入学生成长的过程，促进学生的发展。但考试则是一种较为严格的具体评价方式，它根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答问题的过程与结果考察和掌握学生的发展状况。 三、如何使应试教育与素质教育有机的统一考试是教育过程中的一个重要环节，是评价教学质量的最有效手段之一，考试是一种最有效的人才选拔的工具，是学校教育中不可缺少的环节。考试不是造成应试教育的原因，变“应试教育”为“素质教育”的口号已经喊了多少年了。但结果怎么样？“素质教育”喊得震天动地，“应试教育”搞得扎扎实实，为什么会出现这种现象？很值得我们深刻反思。“应试教育”、“素质教育”的提法本身是否恰当？我认为，“应试”亦能培养“素质”，“素质”亦能“应试”。 “应试教育”、“素质教育”的提法不妥，在人们的印象中，素质教育是“正面角色”，应试教育是“反面角色”，在我看来，二者之间不是水火不相容的关系，不存在什么正面、反面角色问题，素质教育与应试并不矛盾，二者完全可以“和平共处”，甚至可以水乳交融，浑然一体，完全可以有机地统一起来。素质教育搞好了，还会提高学生的应试能力，取得良好的应试成绩。著名特级教师、教育家魏书生搞的是典型的素质教育，他让学生自我控制，自我管理。他甚至因外出讲学长时间不给学生上课，完全让学生自学。他教出的学生，不仅各方面的素质能力较其他班级好得多，就是在应试方面也取得了其他人难以达到的成绩，令同行们惊叹不已，中国教育报连续报道了河北衡水中学大搞素质教育，而且在高考中也取得了极好的成绩的事迹。魏书生和衡水中学的例子有力地说明，应试教育、素质教育并不矛盾。它们并不是水火不相容的关系，而是一个问题的两个方面，互相依存的关系。因此，我们不应当将“应试教育”看成是“反面角色”、，而应当把二者有机统一起来，让他们“和平共处”水乳交融，浑然一体，不要将二者对立起来。四、科学合理的考试是促进素质教育的保障在我们进行的素质教育改革中，应如何科学地对待考试？取消考试也不是进行教育改革的科学态度，“文革”期间废除考试给我国教育事业带来的危害不应被忘记。考试问题不解决，最终将影响正在进行素质教育改革的健康发展。科学地对待考试，研究考试，建立科学的素质教育考试制度，才能真正扭转普通教育“片面追求升学率”的应试教育现状。考试是学校教育过程中不可缺少的手段，升学竞争在短期内不可能消除，升学考试的指挥棒作用也将长期存在。科学的态度应该是建立科学的素质教育考试制度，利用考试的指挥棒作用，引导教和学双方朝着素质教育的目标前进。( 1)按教学计划规定开设的课程是学生综合素质全面发展的根本保证；(2)不仅重视对学生基础知识 、基本技能及智力因素的评价，还应重视对学生非智力因素的评价；(3)素质教育是基础教育而不是英才教育，考试应面向全体学生，在合格的基础上设立多种标准，在要求所有的学生在所有的科目都达到合格标准的前提下，允许并鼓励学生在这些科目中异步发展；(4)改革应试百分制一统天下的局面，丰富题型，增加附加题，与动手操作相结合，采取分数、等级、评语相结合的考试方法；(5) 改革文化考试命题方法。例如语文考试中作文命题采用给材料写作文的办法，数学考试命题中增加能力考试题量及分值等；(6)充分认识到课程、教材、教学方面的改革是推进素质教育的核心，当作重点来抓。力求教材多样化，体现科学精神和与人文精神相结合，创造性学科与发展性学科相结合，基础统一性与多样层次相结合等特点，扎实落实学校制订的强化管理，提高教学质量的八项措施。所以，我们要根据考试的目的，充分发挥考试“指挥棒”的导向作用，实现考试方法的科学化和制度化。教导处今后在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。五、对“学困生保底”，强化优等生的培养。 本次全市教育教学工作研讨会上，教研室王主任提出了“在坚持巩固率之基础上，突破优秀率”的观点，观点旗帜鲜明。当前，在及格率、合格率和不放弃差生，全面全体学生的压力下，教