教师课堂教学行为转变策略研究文献综述.doc

教师课堂教学行为转变策略研究文献综述摘要：本文收集了近些年有关新课改理念下教师课堂教学行为转变问题的文献资料。通过对这些文献资料的仔细阅读，得出了学者们对新课改理念下教师课堂教学行为转变问题的一些观点，如对新课程理念的理解、在新课程理念下教师课堂教学行为问题的原因分析及教师应如何转变课堂教学行为、怎样有效转变的对策问题。并对这些教育文献资料进行了仔细的研究和探讨，总结了学者们的研究成果，分析了研究的不足之处，从而为笔者就这方面的研究奠定了理论和实际基础，为本文指明了研究的方向。关键词：新课程理念 课堂教学行为 有效性 文献资料分析一、导言在当今社会随着课程改革的不断深入，自主研究、积极互动、共同发展等新的课程理念为教师教学注入了新的活力带来了希望。然而教师将新课程理念转化成为教师课堂教学行为的同时，却忽视了新课程理念下教师课堂教学行为转变的有效性，只有有效的转变，才能使教师有新的成长与发展。这种形式上的转变给学生及教师带来了各种各样的负面影响，使他们在教学过程中出现了一些问题，严重影响了教育教学发展。近年来，我国教育学者从多方面对新课改理念下教师课堂教学行为转变问题进行了一些探讨和研究，在一定程度上促进了教育教学的发展。但与教育实践的要求相比，这方面的研究总的来说不如人意。在现实中这一问题并没有引起教学管理者、老师和社会工作者足够的重视或者根本就忽略教师课堂教学行为有效转变的特殊性，对这一问题的研究大多还停留在口头上，对教师课堂教学行为转变问题并没有给予及时和全面的帮助与纠正。本论文以近些年，对有关新课改理念下教师课堂教学行为转变问题的主要研究成果做一综述和评价。二、对已有研究结果的概述本人就收集到的有关新课改理念下教师课堂教学行为转变问题这一方面的文献资料来看，研究者主要侧重从以下几方面来研究这一问题。（一）考察新课程理念下教师教学行为转变所出现的问题根据唐亮新的分析，即使在新课程理念下，课堂教学与其功能内涵也相去甚远，存在诸多问题：其一，只是教师表演的舞台，缺少师生之间的交流与互动。课堂中教师唱主角，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生得出预定的答案，学生的主体地位没有得到应有的尊重，主题需要没有得到切实的关注。其二.教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定轨迹中的现象，学生缺乏思辨的冲动和想象的空间，他们基本不会对教学内容产生置疑，不会主动提出问题，教学课堂气氛沉闷。根据袁小莉的分析，教师在课堂教学中缺少有针对性地对个体发展的引导，追求教学目标的高度统一性，使学生的个性潜能和特长不能得到最大限度的发挥。其他学者认为，教师在课堂教学中只注重传授知识，训练记忆力，缺乏对知识探究与教会学习的过程，不能很好的启发学生去独立思考和主动学习，致使学生自学能力弱，学习空间小，缺乏学习的积极性和创造性，甚至使学生产生厌学情绪。教师在课堂教学行为中没有体现出合作学习的价值。使合作学习表面形式，变成无意义，无效学习等等.对以上几种观点的分析可得出新课程理念下教师教学行为的问题集中表现为：以教师为中心，学生主体性难以得到发挥，教师课堂教学行为僵化，缺乏应有的活力，且严重忽视学生的个体差异及个性特点等问题。笔者认为尽管有许多研究表明新课程理念下教师教学行为存在严重的问题，但是，随着社会的发展及人们的观念也在不断的更新变化，和对“分数化”的高层次要求，在这种大背景下，教师课堂教学行为转变的有效性这个问题还有待于进一步的研究与确认。（二）新课程理念下，教师课堂教学行为弊端出现的问题的原因分析1、笔者认为教师自身的原因主要有理念与行为相脱离以及错误观念与态度的影响。2、当代我国课堂教学制度的不完善及管理的不科学 （1）不完善的教师课堂教学制度。教学制度是一种特定的课堂教学的组织机构、规范体系和激励机制，是课堂教学观念与思想，物质与设施的有机结合。课堂教学制度它具体变现为一种教学组结构，比如班级授课制；一套关于教学程序和教学行为的规范体系，比如教学常规，同时它还是一套激励机制。创建完善课堂教学制度是必不可少的。（2）不科学的管理方法。有学者认为有效的教学取决于有效的管理，有效的课堂教学管理是课堂教学得以顺利和有效进行的前提。如果没有课堂教学管理，或者课堂教学管理不当，就会严重影响教师课堂教学质量。课堂教学质量的优劣将直接影响到校教学任务的完成、教学目标的实现和教学质量的提高。因此，必须及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题，适时调整管理策略。（三）新课程理念下，教师课堂教学行为有效转变的对策1、观念与态度的转变是核心对策（1）观念是行为的灵魂，树立正确观念，指引教学行为有效转变。新课程理念下，教师课堂教学行为是否有效的发生转变，其关键是教师，而对教师而言核心就是观念的转变。只要教师内在的观念真正转变到视自己是课堂的建设者，是课堂的重要组成成员，是课程的主体，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程结构不断构建提升的过程，是一个不断拓展丰富教师知识与感悟体验内涵与价值的过程，是一个富有生命挑战与转造力的过程，就能在教育教学过程中创造性的进行工作。树立这样的观念必然会转化成为理念与教师行为的信念，进而在教师生涯中起到长效与巨大的作用。（2）态度是行为的前提条件，端正教学态度，促进教学行为有效转变。叶阑教授认为：教学态度作为一种内在的心理构成物，作为社会刺激与个体行为之间的稳定的长期作用的中间变量，对教学行为起看一种准备作用。一般情况下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为。教学行为与教学态度具有一致性。因此，教学行为受教学态度的影响。2、徐青认为关注学生发展是主体,在改变教学方法中有效转变教师课堂教学行为。新课程理念关注学生的发展，一切从学生的发展出发，强调教师通过改变自己的教学行为来带动学生学习方式的改变，因此，只有先改变教师的课堂教学方式和教学方法，才能使新课程理念下，教师课堂教学行为体现出转变的有效性。教学有法但无定法，教师应善于研究教学方法，选择最佳的教学方法，因人而异，讲求特点。3、完善课堂教学制度与科学管理相结合，是维护教学行为有效转变的保障针对新课改理念下教师课堂教学行为转变的有效性问题，有学者指出新课程背景下，为了更好地推进课堂教学的健康发展，使教师的课堂教学行为的转变体现出其有效性，优越性，创建课堂教学制度实为必不可少的。制度是连接观念与行动的桥梁，是体现观念，把观念转化成现实的媒介，因此，教师课堂教学行为的转变的核心就是通过制定制度和执行制度的过程，实现教师课堂教学行为转变的有效型的价值观念。学者们建议祛除课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象，及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题，适时调整管理策略是实现新课程理念下教师课堂教学行为有效转变的有效途径。三、概括性评价对近10年的研究成果进行综述和评价，不是一件容易的事。限于笔者本人的学识和水平，定有挂一漏万的缺陷。但是新课改理念下教师课堂教学行为转变的有效性问题关系到教师及学生的利益，而促使我们认真总结经验，思考发现问题，并在此基础上拓展新的研究。基于以上综述，笔者对新课改理念下教师课堂教学行为转变的有效性问题研究的总体情况有以下几点看法。（一）正视我们教育中的实际问题，加大对新课改理念下教师课堂教学行为转变的有效性问题的研究。现阶段，我们的学校教育在目前的社会大环境下,片面追求升学率的应试教育依然在学校教育中占主导地位,主要表现为过于强调学业成绩的重要性,采用以“教学为中心”的教学模式，尤其是忽视对新课改理念下教师课堂教学行为转变的有效性问题。导致了教育教学问题层出不穷。而教师的课堂教学行为关系到学生、教师发展关乎到社会、国家，所以在这里我们应该转变教师课堂教学行为传统的观念，有效的大力转变教师课堂教学行为，关注学生的个性特征，做到因材施教。（二）拓宽对新课程理念下教师课堂教学行为的研究领域。我国现有的对新课程理念下教师课堂教学行为的研究，只关注对教师的研究，忽视了对教育教学管理者及教学体制的研究。所以，要想真正的有效转变新课程理念下教师课堂教学行为就必须多方研究。（三)研究方法多样化，倡导个性化的研究取向。要想反映新课程理念下教师课堂教学行为转变的有效性，除了进行理论研究和教育实践之外，还必须采用实证的、具体的、情景性的研究方法。通过长期的跟踪调查、实地观察、个人访谈，掌握大量第一手的材料，在此基础上归纳整理，形成结论。参考文献1肖魏.如何让新课程理念转化成教师的教学行为J.延边教育学院学报，2005，（01）.2黄长虹.课堂教学技能如何适应新课程的教学J.中国科技信息，2005,（09）.3王爱芬.浅谈教师如何提高课堂教学技能J.教育理论与实践，2008,（s1).4黄志天.谈新课程改革中的课堂教学观J. 科学大众，2008,（05).5袁晓丽.对新课程教学行为的思考J.才智，2009,（21）.6唐亮新.课程背景下，课堂教学值得警惕的几个问题J.教学研究，2006,(1).7方晓波.新课程实施背景下课堂教学系统的重建与发展J.课程.教材.教法.2004,（6）.8金艳红.课改带来的课堂教学的七大变化J.教师报，2005,(6）.9贾兴民.基础教育课程改革数学教师教学理念与行为的调整J.河南教育学院学报，2004,(6).10徐青.更新观念，推进课堂教学改革J.中国高等教育，2008,（5）.11张苏姝.毛新薇追求有效的课堂教学-新课程背景下教学规范重建的研究与实践J.江苏教育研究，2009,(18）.12钱佩玲. 数学教育的现代发展与教师培训J. 课程.教材.教法.2002,（5）.13叶澜.教育研究北京师范大学出版社，200214教育部基础教育司组织编