多途径开展心理健康教育.doc

多途径开展心理健康教育，注重实效性 随着社会各界对心理工作的日益重视，我校对心理教育工作提出了更高的要求，不仅从提高学生心理素质入手，进一步完善了我校心理健康教育的立体网络，而且还不断加大宣传力度，拓宽心理健康教育的渠道，继续推进我校心理健康教育工作不断发展，使其更加系统、全面、有效地展开。回顾我校开展的心理健康教育工作，可以分为以下几个方面： 一、以人为本，树立我校心理健康教育的工作理念 我校在学生心理健康教育工作方面，坚持树立“以人为本”的理念，把握学生的心理发展特点，尊重学生的人格，制订了“一二三”工作目标，即一个宗旨、二种氛围、三个层次。一个宗旨是指“以建立宽松愉悦的班级体氛围作为解决学生心理问题的有效方法”；二种氛围是指创设无形（包括无声）和有形（包括有声）的心理健康环境，通过环境设计的暗示（班级内、校园灯柱上、走廊上的励志语灯）以及相关音乐播放等手段为学生自我心理调节提供帮助；三个层次是指发展性、预防性和矫正性，发展性是开发学生原生态的排忧潜能，预防性是在学生出现心理问题之前就做好预防，一旦心理问题发生，学生可自如应对，矫正性目标是针对有心理障碍的学生进行的心理干预、治疗工作。 二、高度重视心理健康教育工作，狠抓班主任心理健康培训和心理教师团队建设工作 1.学校对心理健康教育的高度重视是其发展的源泉 我校历来重视心理健康教育工作。十年前，在人们对心理健康教育还知之甚少的情况下，我校就开展了心理健康教育工作，2000年3月“心桥室”正式向全校学生开放；2004年学校引进专职心理老师；2005年购买了心理测评软件；2006年在新校建立了新的心理咨询室，软硬件配备齐全，心桥室一度成为学校环境最优美的办公室；学校每个学期都有心理健康教育经费的预算；学校非常注重心理教师的专业成长，每年派出心理老师参加各级各类心理培训。 我校领导不仅在思想上重视，政策上支持，而且还具体参与了学校心理健康教育工作的开展，以李革副校长、蔡新操主任为首的领导团队参与了学校多项心理工作的实施，比如李革老师主持了多项市、县级心理课题，蔡新操主任多次参与了多项市、县级心理课题。在2009年的县心理团队赛课活动中，李革副校长多次莅临指导。 2.狠抓班主任心理健康培训 在李革校长和蔡新操主任的高度重视下，学校心理健康C证培训在我校出现了极其火爆的场面，班主任以及课任老师争相报名。尤其在2010年，报名数是限定人数的4倍。经过蔡新操主任的争取，全部报名成功。除了C证培训之外，学校非常重视对班主任进行心理健康教育的培训。蔡新操主任一直把班主任全员心理培训放在工作的首位，正筹备邀请省内外著名心理教育学专家就班主任心理以及学生心理来对我校班主任进行全员心理培训。 3.狠抓心理教师队伍的团队建设 独木不成林，只有通过团队的分工与协作才能实现学校心理健康工作的开展与细化。因此，我们着力于打造学生和教师这二支团队，通过学生团队实现学生之间同伴互助，通过教师团队实现心理健康教育工作全面深化落实。到目前为止，我校有专业教师一名（浙江省心理健康教师A证资格），C证教师12名，省级心理协会会员3人。在未来的几年内我校将要求班主任必须考取心理健康等级证书，扩大心理健康教师专业队伍。 除了班主任心理健康教育团队，我们还设有心理测验心理档案团队，由学校计算机教师、网络管理教师和专职心理教师组成，共同负责保障每年的心理测验顺利进行。 三、拓宽心理健康教育途径，准确把握学生心理健康问题，及时作出相应的应对措施 本着“预防为主，发展为本”的心理健康教育原则，为了更好地了解学生的心理发展与健康状况，尽早发现和尽快帮助学生解决心理问题，我校“心桥室”每年都对新生建立学生心理档案，做到掌握学生的心理发展动态，为进行心理教育工作提供了依据。 心理档案包括基本资料和心理测验两部分。在新生入学的第一周至第二周，我们将纸质的心理测验基本资料部分交由学生填写并及时收回、归档。心桥室负责从全校基本资料里筛选不适应的学生名单，简单划分不适应的等级，并将此部分工作与班主任工作相结合，将班主任所能处理的问题及时与班主任沟通交流，由班主任及时寻找机会和学生沟通交流。专职心理教师则负责与严重不适应学生的进行沟通交流。此项合作效果非常显著，班主任乐于更多了解学生状况，心理教师也减轻了工作量。通过心理教师与班主任的分工合作，高一新生的心理适应问题得到了及时、有效的解决。心理档案的心理健康测量工作一般在开学后的第一个月至第二月，用心理测评的软件在机房进行。测验做好后对全校学生进行筛查，并及时了解分数异常学生的情况。 此外，我校还建立了特殊学生心理档案。每年请班主任进行调查并填写本班级需关注学生的名单以及理由，最后汇总到政教主任和专职心理教师处，由政教处主任负责统筹安排师生结对工作。 除此之外，我校“心桥室”还不定期地对学生进行心理调查，成为及时掌握学生的心理动态的帮助有效手段。例如，2004年9月，我们对高一学生的新生适应能力进行了调查； 20005年初用SCL-90量表对高一学生的心理健康状况做了一次调查；2005年我们对高三女生的认知能力进行了调查研究；2006年9月对高一学生是否需要开设心理活动课以及开设内容进行了随机问卷调查；2006年10月我们对全校学生进行了“食堂满意度“的调查并将调查结果以及改进意见向校长反映；2008年3月，我校对高三学生一模考后心态进行调查，发现一半以上的同学的心态都比较消极 四、明确目标，积极探索学校心理健康教育的方法 1.注重规划，分类实施 针对高一年级的学生，我们以适应新生活为切口，实施“感恩教育”；针对高二年级的学生，我们以理想教育为切口，实施“励志成才教育”；针对高三年级的学生，我们以高考考前辅导为切口，实施“正视人生教育”。 学校每年都会邀请省内外著名的励志专家为高三的学生进行考前的励志讲座。每年的“浙大学子回访母校”活动，帮助仍处于高中阶段的学弟学妹们调整心态。我校还组织高三高二尖子生宣传团到高一高二传授学习方法，心态调节方式等切身成功体验，还邀请校内著名教师为学生做学法辅导、应试技巧、心态调节等方面的讲座。 2.在心理健康活动课方面坚持“体验性、趣味性与实效性”原则 心理健康活动课非常强调学生的参与性与体验性，而趣味性是指在内容设计上要让学生感兴趣，要能调动学生参与的积极性，实效性是指根据我校学生出现的心理问题情况，根据不同的时间段、不同的班级、不同的年级，设计、修改教案与教学方法，以便能切实有效的帮助学生应对现在或将来要应对的问题。 3.在心理宣传方面坚持“贴切性、技巧性、实效性”原则 心理知识宣传的贴切性是指内容上要贴近学生的学习与生活，要是学生确实会遇到的心理问题，技巧性是指提供的解决方法要具有可操作性，学生一学就会，一用就有效。我们的宣传以报纸我心飞扬为主，每月一期。此外，还以黑板报、宣传栏的形式来宣传新生适应，考前心态调节等方面的内容，做到了手段的多样化。我们的宣传不仅面向学生，还面向老师，如我心飞扬教师版，还面向家长，如理解和沟通。 4.在研究性学习、心理课题的开展上，坚持“学生独立操作”的原则 在研究性学习中，从选题、课题的论证、课题的实施过程以及结题等一切工作均由学生来完成，教师仅仅进行指导，就是帮助他们选题把关，然监督计划的完成情况，在学生的课题研究中出现问题的时候，给与一定的建议，以锻炼学生的合作能力、动手能力以及研究能力。在这一原则的指导下，学生的独立研究能力取得了很大的发展，心理老师吴克燕指导的心理课题，获得了校评比一等奖和市评比三等奖的好成绩。 5.在家长心理健康教育方面坚持“以了解、沟通为基础”的原则 让家长了解孩子的心理，尊重孩子并学会与孩子沟通，让孩子身心健康发展，有效地巩固了学校的心理健康教育成果，走出了有平中特色的心理健康之路。 6.在心理咨询方面，规范心理咨询流程的操作 在心理咨询中，我们做到咨询时间固定，并设计各类心理咨询表格。学生填写咨询预约表，教师做好一案例一记录，及时总结和反思。我们还通过测验数据筛选学生，安排面谈，及时了解学生的情况，统计需要观察的学生姓名，不定期的进行沟通。 7.在学生心理社团活动方面，坚持开展丰富多彩的学生心理协会活动 舒心坊（心理协会）由最初的十几个人单枪匹马发展至今已有200多会员（由于活动场地的限制，每次招会员都有人数限制的，如果不限制人数，会员会更多）。心理常规活动包括每两个星期进行一次趣味心理测验、通过海报的形式调动学生的兴趣，调节学生的心情、每学期一次的学生版我心飞扬、每学期策划一次的大型的心理活动，如心理沙龙等、“心理健康月”活动、不定期的心理小调查、心理电影展播、心理知识的宣传以及与外校心理社团的联谊活动等。心协的“趣味心理测验”、“心理沙龙”等均倍受学生欢迎。高二（4）班的心理剧十字路口，在县首届社团文化节中，获得了各级领导和学生的一致好评。 8.在校园危机干预方面，做到快速及时 心桥室在得之某班级学生因意外身亡后，学生心态波动较大，及时进行了班级心理辅导，个别心理辅导，寝室小团体心理辅导并举行简短的告别仪式，让学生尽快走出阴影。 六、总结经验，正视不足，进一步扎实有效开展我校心理健康教育工作 在校领导的重视下，在团队的协作下，我校心理健康教育工作取得了很多的成绩。我校心桥室2007年被评为温州市一级心理辅导站（第一批）；我校专职心理教师吴克燕老师的心理活动课和个案分别获得了06、08年省三优评比二等奖；李革校长、蔡新操主任、吴克燕老师参与的心理课题分别获得了县一等奖、市名师名校长结题；2009年平阳中学心理教师团队在县团体赛课中获得了“最具启迪奖”。此外，还有一大批教师在各级各类比赛中获奖。 在工作的过程中，我校虽然已经取得很大成功，但仍存在着很多不足，例如，备受学生欢迎的心理活动课还没排入正式的课表，只能安排在自习课的时间、专业教师的团队力量还不够强大、硬件设施还不够齐备，尚未有专门的心理教室、同伴互助力量不强水平不均等。这些问题不容勿视，需要我们克难求进，我们要在解决这些问题的基础上，提升心理健康教育的文化品位、人文品位，提升学生的助人自助能力，使我校心理健康教育工作更扎实有效地进行。 抓实心理健康教育 培养学生健全人格 本溪市第二高级中学建校于1994年，并于2003年晋升为省示范性高中。建校伊始，学苗都是考不上小师范、中专的学生，录取顺序在职业中专之后，与技校同批次招生。面对学生自身存在的一些自卑、厌学、意志品质薄弱、好冲动、打架斗殴等个性缺陷，校领导班子就深深地认识到学校的发展必须走“特色”办学的道路，必须重视心理健康教育；在社会竞争日益激烈，良好的心理素质已经成为高素质人才的一个基本条件的时候，更应将学生的心理素质培养定为学校培养目标之一。我校从1997年起，在全国重点大学招聘了素质很高的心理学专业毕业生，率先在全市中小学中开展了心理健康教育，把心理健康教育作为实施素质教育、加强德育工作、构建和谐校园的突破口。10多年来取得了一定的成效，现汇报如下： 一、构建心理教育体系，全员开展心理健康教育 我校每年在制定工作计划时，关注学生心理、培养教师健康心情；列为工作重点，并从高度认识到加强师资队伍建设是实施心理健康教育的坚实基础。现代心理学家认为：“教育者人格和心理健康情况，比他的专业知识和教育方法更重要。”因此，我校以“行政领导，专业指导”为原则，专门成立了心理健康工作领导小组，由校长任组长，主管校长任副组长，其成员有各处室主任、一些班主任及骨干教师等，积极组织和支持广大教师主动参与心理健康教育的各项活动。 1、校领导及有关处事都重视关注师生的心理心理健康状况。学校经常给全体教师上心理辅导课，校长、书记、主管校长等也从教师心理健康与工作的关系角度对教师提出要求；德育处组织全体班主任做心理研究。现在我校形成一种共识，即对人才的培养首先要注重对学生精神世界的培养，改变了以往单纯说教和只看成绩的做法。 2、学校每学年将四月份定为心理健康教育月，进行系统的宣传与教育。如进行图片展示、征文选登、心理讲座、心理剧汇演等。 3、经常举行“三十六计”等经验交流会。班主任在工作中经常闪现出智慧的火花，将之与兵书战策结合起来，运用心理计策，形成有效的教育手段。每年举行的三次经验交流会凝聚了班主任智慧的成果。每次都引起了上级领导的关注，亲自莅会。 二、完善心理功能室，拓宽心理沟通渠道，增强心理教育的实效性 知学生忧，方能解其愁。所以我校在资金紧缺的情况下，为使学校心理教育工作真正见到实效，投入资金改善心理工作条件。 1、建立了心理测量室。我校在资金紧张的情况下，投入大笔费用购买电脑、青少年心理测验系统（高中版）及相关心理测量软件，建立了心理测量室，每年对全校学生展开心理状况调查，了解影响学生心理健康的第一手资料。如2006年9月，对高一学生进行了“SCL-90（90项症状清单）”和“父母养育方式评价量表”两项测试，了解学生心态健康程度和家庭环境对学生的心理影响；对高二学生进行了“16PF”的测试，目的是了解学生性格约束（优缺点）；对高三年级进行了“焦虑”测试和“抑郁”测试，便于指导学生调整心态，克服困难，积极备战高考。心理老师为了迅速地知晓学生的状况，在测量后的一、两星期内，常常加班、加点，甚至晚上把档案带回家熬到深夜进行整理、分析、分类，然后及时将学生的情况反馈给班主任、家长与部分学生；在德育处安排下，心理老师与班主任、家长三方面协调、合作，做到对学生有的放矢，及时施与指导、教育和关爱。 2、设立并精装修了心理咨询室。室内宽敞、明亮，座椅摆放呈45角，避免给来访者造成一种视觉上直视的压力，尽可能给他们提供一个宽松、舒适的环境；在咨询过程中咨询教师严格遵守心理咨询教育性、启发性、交友性、保密性、预防性等一般原则，运用谈话、观察、测试访谈、跟踪等方法进行心理咨询和矫治，引导学生提高心理素质，取得了一定效果。我校2006届一名学生刚入校时，班主任让她当学习委员，很高兴，但一个月后辞职，并表现出情绪低落、愁眉不展之样，后经咨询找出原因：她第一次月考不理想，开始否认自己的能力，经咨询、谈心，帮她找出症结所在，不是她能力不够，而是学习方法不当，导致学习工作冲突，使她改变认知，又充满信心，走出情绪低谷，积极面对生活、学习。后来学习一直名列前茅，学习委员工作也干的得心应手，最后高考时以优异的成绩考入了大连理工大学。 3、开办咨询信箱，对沟通心理问题有顾虑的学生，进行进行较为轻松自由的疏导和教育。学校的咨询信箱分别设置在学校大门和心理咨询室门口两处，方便不愿去咨询的学生，做到认真、仔细、及时地回信，深受学生的欢迎，学生亲密地称它为“绿色天使”。到如今，我校心理老师回复咨询信已达千余封。 4、开办了心理热线，在星期一至星期五中午12：2013：20、星期日14：0017：00的休息时间段为学生咨询。在我校还未开办热线电话之前，心理教师丛坤、王琼为了方便学生把自家电话及移动电话告诉学生，在业余休息时给予学生一定的帮助；以至一些外校学生听说此事，也纷纷打电话咨询，虽然这大大影响了老师们的生活休息，但因为及时解除了学生的困扰，他们无怨无悔、辛苦并快乐着。 三、成立心理社团，建立心理档案，体现了心理健康教育工作的渗透性 1、成立了心理社团。我们在工作中发现，有时同伴、同辈群体的影响要大于老师、家长。于是安排每班推荐一名学生和谐使者（心理联络员），要求这些同学心理要健康、乐于助人、热情开朗、有敏锐的观察力，对心理学的知识很热爱、感兴趣。然后由心理教师对这些同学进行培训，使他们成立了心理社团成员，成为心理教师的得力助手。他们及时发现班上同学的问题，把握班上的心理氛围，用委婉的方式开导同学，与老师沟通情况，使校园更加和谐。另外，心理社团的同学主办定期心理健康教育报憩心，为同学们答疑、介绍心理学的知识等等，受到学生的欢迎。 2、建立学生个人的心理档案。心理教研室将测试结果归入档案，做到一人一案，并作出评语和指导性意见，使教师能够及时了解、把握学生心理发展动向，跟踪学生的成长轨迹，适时地引导和帮助学生。 3、发挥家长的教育作用。我校在注重学校教育的同时，也深深认识到家庭教育的重要性，动员家长和社会力量配合，共同对学生进行心理教育。每次召开家长会，发放材料，要求家长注重正确引导，创造学生心理健康发展的宽松的良好外部环境，如生活上要求家长关心而不娇惯；高考时不给子女过大的心理压力，正确对待子女的成绩分数等等。使心理教育渗透到每一个家庭。 四、开展好丰富多彩的活动，寓教于乐，在互动中增强心理健康。 根据我校心理健康教育发展的实际需要与学生的自身特点，我校将“心育”系列活动作为我校心理健康教育的常项工作，开展形式多样的活动，在活动中育人。 1、积极撰写心理成长日记。我校学生人人写心理成长日记已经持续五年了，这项活动是学生在平时生活中，经常审视自己，并敞开心扉，便于办主任与之交流，及时做好沟通、疏导工作。我校优秀班主任教向东老师通过与学生进行日记交流，解决学生思想、心理问题的事迹，在辽宁电视台以成长日记为名进行了专题播放，一些外地的学生家长也来电话求教。同时，学生心理成长日记已汇编成书，名为心语。 2、开展“心灵短剧”汇演活动。我校每年夏季，开展学生自编、自演心理短剧的汇演活动，让学生选取身边的素材，加工整理成作品。学生在活动中，自己心理也得到了调解，受到了教育。2003年秋季，辽宁省德育现场会在我校召开。学生在现场表演了今天，我的生日心灵的选择迷恋后的反思等心灵短剧，受到了与会的专家和老师们的好评。 3、开展“一帮一”活动。德育处经多方了解，确定一些有暴力倾向、心理偏执、精神抑郁等心理问题的学生名单，学校校级和中层领导每人选一名，结为对子，进行一对一的帮教。此项工作收效显著。 4、每年组织学生走进大自然，放松心理，愉悦心情，净化心灵。如2006年高二学生到大冰沟进行社会实践活动，让学生贴近大自然，了解了新农村，放松了紧张的学习神经。此类活动经常引起了新闻媒体的关注，本溪电视台多次进行了报道，本溪日报本溪晚报经常登载了这些消息。 5、各班利用早检时间，每周讲一则“心灵小故事”。学生们结合自己和身边的实际，通过趣味故事，锻炼了自己，开导了他人。 6、举办全校“心灵隽语”有奖征文活动。通过征文，了解了同学们的内心世界，倾听他们的心语，同时提高他们的自我认识能力，增强他们的心理素质。同时在校刊泠语杂志内，设有栏目“心灵页码”，旨为心与心的沟通，心与心的交流，学生通过自己的学习体会教育自己。 7、开展“家长的赠言”活动。请家长为我校学生包括其子女写激励性的格言或赠言，家长热情积极参与的赠言对学生产生了情感效应。 8、利用校多媒体设施，安排各班每周播放不少于四课时的视频节目。如交往的礼仪百家讲坛、恰同学少年、子午书简等节目，开拓了学生的视野、丰富了他们的知识，更陶冶了学生的心灵，深受学生欢迎。 9、经常举办有针对性的心理讲座。如高一学法指导讲座，内容包括心态转型、初中与高中课程差异，各学科自身学习特点等，及时有效地帮助了学生很快地进入学习状态，适应高中学习；高三的心态调适讲座，更是紧紧围绕学生动态，缓解他们的压力，同时帮助他们对升学有一定认识，把握方向，这些都会促进学生以积极心态去面对高考，发挥出应有水平。 “心育”系列活动还包括主题班会、以心理健康教育为主题的辩论赛、校园文化艺术节等活动。通过上述活动的开展，来满足学生心理和个性特长发展的需要,激发了学生的学习兴趣和成就动机,使全校学生的心理素质得到了比较好的锻炼和提高，在贯彻素质教育和培养学生创新能力方面进行了积极的探索。 五、提高科研能力、提升教学水平，强化教师的素质 1、注重对教师整体素质的提高。“工欲善其事，必先利其器”，所以学校经常派一些老师外出培训，学习先进经验；组织班主任进行经验交流；要求班主任每年撰写二十篇教育随笔，在写作中检视自己的工作问题及成效，提升自己的理论水平。 对全体教师要求做到多读书、多看报、多写心得体会、多思考教育教学案例，如汇集成册班主任个案，就是凝聚了教师们心智的结晶。此书在2006年被评为“本溪市开发档案信息资源成果一等奖”。 2、搞好课堂主渠道教学是心理健康教育取得成效的关键。我校有四名心理学老师，负责教授高一、高二心理健康教育课。心理健康教育课，通过传授学生身心发展的常识，心态调适的方法与技巧，进而使学生对自己、对人生、对社会产生一定的了解，目的在于让学生学会排除自身发展中遇到的困惑、烦恼和忧虑，学会解决生活上、学习上产生的各种实际问题，从而使心理不健康的学生心理变得健康，使心理健康的学生的心理素质变得更完善。 我校不单单只有专门心理老师为学生讲授心理健康知识，班主任更是培养学生心理素质的主力军，他们在教育目标中增加心理品质培养的内容，在教学内容上落实心理教育的任务，在教学方法上创造良好的心理氛围，对学习有困难的学生做“心理补偿”，总结出了“激发动机提供社会鼓励表现增强自信”的教育方法，不仅提高了教学质量，而且培养了学生的良好的心理素质。 3、重视教育科研的研究，促进教师向科研型教师转化。我校非常重视教育科研，鼓励教师投身科研之中，搞好个体研究。“十五”期间，我校承担了国家课题“心理健康教育校本课程的开发与研究”、国家课题“大众传媒对学生道德认识发展的作用”和辽宁省“十五”教育科学规划立项课题“职业咨询的理论与实践研究”等三项课题研究工作，现都以结题。其中辽宁省“十五”教育科学规划立项课题“职业咨询的理论与实践研究”这一课题还获得“辽宁省十五教育科学优秀成果二等奖”。今年下学年，德育处单独申报并成功立项国家“十一五”科研课题“弱势群体子女心理问题及教育对策”，所撰写的“开题报告”，“课题实施方案”，获得专家的好评。 在具体实践工作基础上，我校教师形成了自己的一定理论、经验，并与省内部分有所建树的同行合作编写了高中生心理健康教育、高中生性健康教育两本书现都已出版，被省内部分学校采用。 2005年我校被省教育厅评为“辽宁省十五教育科研先进集体”。 4、积极上好观摩课，不断自我完善和提高教学水平。在1999年11月本溪市中小学心理健康教育研讨会上，我校教师丛坤上了人际交往技巧观摩课，受到好评。2001年11月在我校召开了本溪市学生青春期教育现场经验交流会，会上我校作了工作汇报及经验介绍，专职教师还做了一堂青春期教育男女同学之间的交往的多媒体观摩课，受到了与会者的好评与首肯。2002年4月的辽宁省部分省重点中学协作体的德育观摩会上，我校青年教师上了题为相信自己的心理健康教育观摩课。整个过程，通过学生的表演、小训练，对饶有兴趣问题的讨论和电教手段的运用，以及最后的小游戏，使学生轻松地掌握了一定的心理健康知识及交往技巧，提高了人际交往能力，教育他们为创建和谐的人际关系而努力，为良好的班风、校风的形成打下基础。2003年11月，在我校召开的辽宁省中小学心理健康教育现场会上，我校教师上了将心比心学会理解一课，受到来自全省同行的称赞。现在，我校的心理健康课已成为校最受欢迎的课之一，心理老师也成为学生最欢迎的老师。 5、我校邀请一些知名教授、学者来我校讲学，开拓教师视野。例如，我校请沈阳师范大学心理学教授郭黎岩为我校学生、教师讲一些心理健康方面的知识，邀请了北京世纪蓝梦心理研究中心的李一教授到我校为全体师生作心理指导讲座，这些内容都极大促进了我校师生整体素质的提高。 由于我校心理健康教育开展的扎实有效，成绩突出，最近，在由团中央学校部、教育部思想政治工作司、全国学联办公室联合主办的“全国大中学校心理健康教育成果汇编”活动中，我校荣获“全国健康教育先进集体”称号，有两位心理教师荣获“全国心理健康教育先进工作者”称号。 经过了10年的实践与探索，我校心理健康教育取得了明显的效果。学生们在注重学习的同时，也注重培养优秀品质和锻炼顽强意志。现在，我校学生精神面貌乐观、积极，朝气蓬勃，充分体现出青春的风采。有些外校同学也向我校老师寻找咨询、帮助，可以说我校的心理健康工作目前已走出校园，走入社会了；市28中、31中、16中等学校都邀请我校心理老师去做心理健康讲座。另外，全校老师们都重视心理健康教育，使师生相处更加融洽、和谐。几年来，我校高考连续在重点率、本科率、进线率有所突破。学生的综合素质有很大提高，无一人因心理症结障碍而辍学。 总之，我们决心在今后的工作中，勤心钻研，踏实实践，在心理健康教育方面在上一个台阶，为培养高素质的人才而努力奋斗。 在学科教学中渗透心理健康教育在学科教学中渗透心理健康教育的经验交流材料在教育部颁布的关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确要求：要将心理健康教育“全面渗透到学校教育的全过程，在学科教学、各项活动、班主任工作中，都应注意对学生心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。”目前，学科渗透心理健康教育正是全体教师所面临的重要课题。下面就我校几年来在学科教学中渗透心理健康教育的所思、所做、所感，向各位领导和全体同行做具体汇报：一、确立学科渗透心理健康教育为我校开展心理健康教育工作的重点我校是2004年被批准的中小学心理健康教育省级教研基地，几年来我校在心理健康教育方面做了大量的工作，尤其是2005年以来，我们紧紧地抓住课堂教学这一主阵地，通过学科渗透、心理健康辅导课、心育主题班会评比等，开展心理健康教育工作，其中，我们又将学科渗透心理健康教育做为重点工作来抓，凸显心理健康教育工作的实效性。我校将学科渗透心理健康教育做为心育工作重点，主要基于以下几点考虑：1、我校是中小学心理健康教育省级教研基地校，当时我校地处偏远，学生的综合素质起点较低，骨干教师外流严重，学校要生存、要发展，必须提高学校的整体水平和质量，那么突破口在哪里？经过领导班子及全体教职工的探讨，确立以学科渗透心理健康教育为着重点，转变教师的观念，推进我校心育工作的开展。2、我校专职教师有一人，班主任有6人，仅以班主任和心理辅导教师为主开展心理健康教育工作，明显反映出力量单薄、方法有限。所以要提高实施心理健康教育工作的实效，就需要壮大心理健康教师队伍，让我校课堂处处都有心理健康教育的痕迹。3、中学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。如果教师在学科教学中不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言、不慎行，经常体罚、语罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因，更不必说提高教学的效果了。学科渗透心理健康教育可使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果。因此，学科渗透心理健康教育，对学科本身具有较大的促进作用，也增强了各学科教学的魅力。4、实施新课程促使我们明确了学科教学要融入心理健康教育。在各学科教学中渗透心理健康教育内容,符合当前课程改革的需要。在各学科新课程标准中,都明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求,都强调对学生能力的培养与人格的养成。落实新课标的过程就是在教学中融入心理健康教育的过程。新课程的改革为心理健康教育在教学中的融入创造了良好的契机。借鉴心理健康教育，创建学生发展学习的动态场，这是我们把心理健康教育融合新课程改革和实施的一个切入口。二、通过多种途径，全面实施学科渗透心理健康教育（一）以课题为牵动，实施学科渗透心理健康教育从2006年9月起，我校在省教育学院心理健康教研室与市学院德育教研部的指导下，开展了初中各学科教学融合心理健康教育的课程设计与实施评价研究，这一课题实验为我校实施以人为本的教育目标明确了切入点，实现教师全员参与学科教学渗透心理健康教育的目的，并取得了良好的效果。（二）加强校本培训，全面提高教师学科渗透心理健康教育的水平心理健康教育的学科渗透依赖于参与教学的每一位教师的素质和水平，我校组织教师进行三个层面的培训。1）抓住一切学习机会，积极组织课题负责人、兼职心理辅导教师、班主任及学科渗透骨干教师，参加省、市级心理健康教育理论培训，目前已有4位科研骨干获得市级以上心理健康培训合格证书。2）面向全体教师，举办全员性辅导讲座 。针对教师的自我心理健康维护，学校邀请师专的初凤林教授做了放松心情 放飞理想的讲座；针对心理教育能力及学科渗透理论方法，学校专门做了谈如何进行学科渗透心理健康教育等辅导。心理辅导教师王敬文又为全体教师进行了一次师生和谐、感受快乐的讲座，使教师们体会到了构建和谐、融洽的师生关系对课堂教学效果的重要性。3）学校的图书室和心理咨询室，面向学生和教师开放，让师生平等的交流与沟通，同时借助与远程教育培训的平台，在教师中开展心理健康教育的理论学习，不仅解决了教师自身的心理问题，提升了教师的心理健康水平，同时也使教师们从中学习到更多的心理健康教育方法，并应用到学科渗透的教学实践中去。通过灵活多样的培训，使全体任课教师学习掌握一定的心理健康教育知识，特别是做到了不体罚、语罚、心罚学生，不挫伤学生的自尊心、自信心等等，为学科渗透心理健康教育奠定了基础。（三）定位学科渗透目标，努力提高心理健康教育在学科教学中的针对性。与新课程改革相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。学校依据新课程实施的进程、学生成长和发展的规律和需要，设立了心理健康教育学科渗透的教育目标，即提高学生学习效能感、提高学生学习策略、提高学生在学习活动中的交往能力、提高学生的意志品质。各教研组依据本学科的课程标准，明确学科心育目标，从不同角度确立本学科总的心育目标，在总目标的引导下，任课教师依据教学内容及学情，明确每一节课的学科渗透目标，即心育渗透点（连续几年来每位任课教师的教学设计中都不曾间断）。因此就目标而言是至上而下：学校目标学科目标学段目标课时目标。（四）突出“研”字，使学科渗透心育由外部向内部延伸。如何在学科教学中落实心育目标，我们的具体做法是通过开展主题教研活动来实现。主要体现在四个方面：1、开展连续专题研讨课活动。除常规教研工作，在每学期一次的轮听课或者进一步的推门课基础上每年开展一次大型专题研讨活动。截止2007年11月末，已经连续开展了三届大型心理健康教育学科渗透专题研讨活动，参与心育主题教学研讨的做课教师有14位，占一线教师的三分之一，学科含概语、数、外、理、化、生、思品、历史、体育及心理辅导课在内的10个学科。主题由2005年的“营造融洽的师生情感氛围，构建良好的课堂心理环境”的外部渗透，转向学科内部渗透，2006年提出了“培养学生的问题意识”为主题，2007年的主题“创设有效情境，体验成功的喜悦”则更加内化、具体，同时增加了专题性的教师论坛。每届主题都是源于前期研究工作中的问题和困惑。在不同学科的课堂上：师生情感融洽，教师能够做到全面关注；学生掌握和运用知识的方式、方法更加灵活；在教师所创设的各种情境中，快乐的体验着、成长着。2、学科渗透心理健康教育的研究重心下移。每学年学校结合所开设的各学科教学任务和学生心理成长的特点，确立学校总的教研主题，在总的主题下，各教研组在本学科课程标准的指导下，确定年度学科教研子主题。比如，数学组围绕“如何激发学生学习数学兴趣”的主题等，其他教研组都围绕各自学科特点确立组内主题，开展教研活动。 每年度，各教研组围绕本组的学科渗透主题，开展组内的学习、教学设计、听课、评课等活动。在此基础上，推荐本学科典型课例参加学校主题研讨课活动。3、抓实常规教学中心育渗透点的落实。2005年的9月起，我们将心育渗透点纳入常规教学设计检查的项目，并且每学期在总评的基础上，都要将获得优秀的教学设计在全校进行交流展示。这项交流展示已经连续进行了三年，成效非常显著，入选的设计从学科、教师人数的比例上都在不断扩大。4、任何一项研究工作都要在实践、反思、再实践、再反思的过程中完善和深入。由于是全员参与学科渗透心理健康教育工作，因此，该项工作的总结与反