小学语文教学中课外作业设置的实践与研究结题报告.doc

小学语文教学中课外作业设置的实践与研究结题报告【内容摘要】作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径，然而我们目前作业设置现状却不容乐观，存在“一刀切”，机械重复抄写等一些弊端。为此，我们在小学语文教学中针对课外作业设置进行实践和研究。我们就作业的内容、形式、评价等几个方面展开实践研究，讲究趣味性，多样性，自主性。通过实践研究，我们赋予作业新的生机，呈现新的内容，使学生作业的兴趣大大提高，变“要我做”为“我要做”，化被动为主动。【关键词】 课外作业 内容 形式 评价一、课题研究的背景及现实意义（一）课程改革的迫切需要。新的课程改革明确规定语文教育就要提高学生的语文素养。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中多次强调“语文素养”，其特点是综合性和实践性，它不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。因此，思考小学语文教学改革，研究提高学生语文素养问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，关注课外作业的设置。（二）学生作业设置的现状来看，需要开展课外作业设置的研究。我们目前的作业设置现状却不容乐观，存在着以下几种弊端：1、“一刀切”的问题。教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。2、机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。3、读写训练随意性较大。有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。因此，小学语文教学中课外作业设置的实践与研究具有广泛而深远的意义。二、课题研究的内容课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。温故而知新，作业如果设置的巧妙，不但能起到温习掌握知识作用，而且能提高学生的能力。我们准备从以下几个方面来进行研究。（一）研究课堂阅读教学与作业的衔接问题。（二）研究学生的做作业时的心理特点。（三）探索开放作业的方式，优化作业评价的方式。（四）探索有效并能融能力于知识为一体的创新作业设置模式。（五）研究在语文教学中课外作业设置为主要内容的实践活动。三、课题研究的步骤（一）准备阶段：课题组成员分头收集各类书籍及有关文献，认真学习，获取前人的经验，为课题的研究提供理论上的保障和方法上的指导。（二）研究阶段：课题组各研究人员按方案要求开展有关研究，如研究计划，调查研究，制定对策，课堂教学研究、反思，典型课例分析等，同时形成相关的调查报告、经验总结等。（三）结束阶段：对实验班学生进行问卷调查，对学生的做作业的习惯进行了解，收集材料，课题组成员进行研究总结，形成一定数量和质量的论文，在此基础上写出本课题研究报告。 四、研究的预期目标（一）初步了解影响学生做作业的效率内在和外在的因素以及应对策略（二）形成对设置有效的作业的一些对策。（三）学生做作业的兴趣得到提高，并在做作业其间使能力及习惯等各方面得以协调发展。（四）通过探索与研究，更新本校教师的学生观、教学观和职业观，提高教师的教学科研水平。五、课题研究策略与实施作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。我们课题组通过研究实践，我们试图赋予作业新的生机，呈现新的内容。使作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要，并收到了良好的效果。具体做法如下：（一）丰富作业类型，满足学生多样化的学习需要每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，实践证明：如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。作业不应仅局限于简单的字词抄写和解题训练，新的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课题，灵活多样的作业类型能满足学生多种需求，促进知识、能力、情感、态度价值观的协调发展。1、趣味性作业在快乐中学习知识学生完成作业的心理状态决定着作业的有效性。心理学研究表明：“当学生对某一学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动机”因此，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。（1）情境作业。学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。我们课题组的老师经过了商讨，就“如何设置字词作业”作了交流讨论，当时的交流会上，大家提出词语作业设置一定要注重语境，在语境中学习应用，经过商讨，决定采用情境作业法。案例一教学奇怪的大石头一课的生字，为了巩固新字生词，我不是简单的机械的让学生去抄写，作了这样的设置：跟你们同年级的小红今天写了一篇日记，可她有好多字不会，并用括号空着，这些字都是我们今天刚学过的，她希望得到你们的帮助，你们愿意帮她填好吗？小红吃西瓜时，突然想到了一个好主意，她（悄悄）地把西瓜子（藏）在卧室里，等妈妈不在家时，（推）开门，在大树底下（挖坑 ），把西瓜子种了下去，她想到时一定会结出很大很大的西瓜来。想着想着，她咧开嘴笑了，好像真的吃到了自己种的西瓜，好甜好甜。这样的练习将枯燥的抄写词语改为富有情境的“日记”，将理解到应用之一变化过程提供了机会，而且充满情趣，又赋有挑战性，既要求开动脑筋，又能增强情感体验。学生的兴趣很高。完成后，还可让学生交流批改，通过改错练习，更好地理解知识。（2）游戏作业。游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。在我们课题组的胡春生老师的研讨课上，设计了“玩秋天，比快乐”为主题的作业，出示了这么一份作业学习单：观赏秋天的美景，寻找秋天的气息；去野外放飞多姿多彩的风筝；到森林里嬉戏玩耍；到草地上翻几个跟头，亲亲那飘零的落叶把你感受到的秋景秋趣秋情秋乐或写成秋文，或作成诗歌，或绘成秋画，或谱成秋歌反馈作业的时候，学生兴趣高涨，纷纷展示了他们玩的成果，有展示画画的，有写几句小诗的，（秋姑娘穿着金黄的衣裳，悄悄地，悄悄地来到我们的身边。她手中拿着画笔，把田野涂黄了，把高粱抹红了，把落叶悄悄地送进大地妈妈的怀抱。）竟还有学生将春天在哪里的歌词给创改了，秋天在哪里啊，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，这里有玉米，中里有高粱，还有那南飞的大雁。多么让人惊喜啊，孩子的创造力竟是如此之大！就这样，他们在玩乐中增长了“秋”的知识，丰富了“秋”的语言，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，真可谓一举多得。而这恰恰源于这份作业单。我们课题组成员马上对此进行了分析总结，不得不感叹兴趣是最好的老师！学生对作业是否有兴趣在很多程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。新课改为小学语文作业改革指明了发展方向：在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。而要做到这一点，教师要善于在学生面前揭示一种新的东西，激发他们的兴趣，就显得尤为重要。对于二年级的学生来说，写文作诗本是一件难事，而现在他们却能笔下生辉，乐此不疲，原因就是“玩秋天比快乐”这作业本身就充满生机与活力，让学生趣中玩乐，趣中创“秋”。（3）朗读作业。课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。读对于学生学习语文而言是相当重要的，而作业如何设置才能继续语文课堂教学的延伸工作，在“读”这块上做到趣味横生？又该如何将“读”进行到底呢？针对这一问题，我们课题组做了相关的研究，并在以下几个方面作了尝试：朗读比赛。每个星期都布置一份朗读比赛的作业，要求学生每人读一篇课文，星期一到学校，利用早读和午读读给同学听，然后评选出“最佳朗诵者”。这样，学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。（分层比赛，还可以请家长参加！）给课文配乐朗读读的方法很多，而配乐朗读既有助于学生理解课文，又可以提高学生的审美情趣。在学了欢庆后，布置了这样的家庭作业：“回家后，为桂林山水选配乐曲。明天举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。”第二天的朗读会上，同学们纷纷走上讲台，一展风采。一段段美妙的音乐加之学生声情并茂的朗读，早已把同学们带入那如画的境界中，激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。古诗词诵读交流会中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。因此，我倡导学生在课外多读诗、多背诗，我们教室后墙上有一块是专门为每周一诗的专栏表，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。（4）绘画作业。（为课文加上自己的插图）由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣，加之他们活泼好动的特点，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩，无疑会起到好的效果。在教学一些写景的文章，如找春天秋天欢庆时，要求学生根据课文内容画出相应的图画。通过画图，学生更加深刻地理解了课文。在教学了找春天后，我布置了这样的家庭作业，“读课文，我来为课文加插图。” 这样的画画作业，第二天过来，让他们讲讲自己插图的意思，说说为什么要这么画？可以的话，写下来，这样连环作业设置显得自然贴切，又极富兴趣。既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力、绘画的能力和表达能力。一举多得，一石多鸟。2、实践性作业在生活中体验知识生活是语文学习的源泉，是语文学习的主阵地。新课程教材在编写上加强了单元的整和性，我们可以结合单元的主题训练指导学生收集资料、办手抄报、照片讲解，有效地把课内的学习与课外的运用结合起来，提高了学生的实践能力，也培养了学生在生活中学习的好习惯。基于这样的观点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。例如，教学中华的传统文化前，可以先向学生布置一个与众不同的家庭作业，即：全班学生自愿组合，开展有益的调查活动“温州民俗”、“温州民间工艺”等。同学们接到这一个作业后，真是眉飞色舞，兴奋极了，顿时相互组合，开展多种语文实践活动。由于学生掌握了第一手资料，有了亲身的感受，所以，语文口语交际课话说温州取得了良好的教学效果。陶行知先生就曾经批评过“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊病。国际学习科学研究领域有句名言；听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。3、探究性作业在活动中应用知识作业的目的在于为学生提供动手实践与自主发展的平台，让学生在实践操作与展示过程中获得自主发展的动力，增强学生的人文底蕴，完成终身发展的基础期和蓄积期。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”探索未知本来就是最引人入胜，最具诱惑力的过程。学生在探索新成果中，以研究者的意识和态度去观察、分析、检测问题，从而体验到探索成功的愉快情感。我教学两根蜡烛时，叫学生演一演课本剧，学生自由搭配，练习得很认真，在汇报演出时，发现有几位同学竟能跳出教材，自行加入一些情节，一些语言，一些动作，通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，内化了语言，同时也培养了学生的表演能力。哪怕他们的表演极为粗糙，可又有什么关系呢？他们在笑声中学习，在探究中获得知识，在生活体验语言。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。（二）改革作业的设计内容，给学生学习的主动权在语文作业设计中，积极实施多样化的语文作业的内容，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。1、提出不同的作业要求，供学生自主选择根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。学生在学完一篇课文后，应该学会根据所学的课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的星级作业目标。如学习能力较强的孩子可以给自己选择“积累、拓展、创作性的星级作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。2、提供不同的作业内容，供学生自主选择由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的语文知识和语文能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。(1)“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：学完了雨点儿一课后，我就根据不同层次学生的能力、兴趣，设计以下几种作业供学生自主选择：读一读：把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。认一认：认读本文生字词。写一写：书写本文3个生字。说一说：雨点还会落到哪里？它还会干什么？编一编：依照雨点儿的格式续编几节儿歌。以上这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，其中1、2、3题目要求是针对大多数学生提出的，每个学生只要经过一定的思考都能够完成。而第4、5两题的要求是针对学有余力的学生提出的，不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验。苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。(2)“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。作业设计设计意图A、自我整理题：1、掌握课文中的生字和新词。2、尝试着讲一讲诗歌的意思。B、自我拓展题：1、望庐山瀑布一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。2、绝句是一幅画，课后尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。C、自我实践题：1、祖国景色如画，在温州有很多瀑布，可以趁大好春光拣个晴好的周末去欣赏一下瀑布。（在网络上搜寻也可以看到很多漂亮的瀑布）2、诗歌离不开书法。搜集这两首（或一首）古诗不同的写法（楷书、行书、草书），品味不同的书法传递给你的别样的感受。在这款作业设计中，自我整理题要求全班的小朋友通过自我整理掌握。在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使家庭作业充满挑战和语文味。而自我实践题对学生只是一个建议，不限时间和对象，如欣赏书法，这是设计者针对二年级书法比赛这一大事，让学生去感受不同的书法，“诗以言志”，书法也能同样传递作者的一些情怀意志。3、提供不同的作业形式，供学生自主选择我们常用的作业形式是老师布置作业，学生是被动的。为此，我们经常给与学生自由的空间，学生可以选择做教师布置的作业，也可以选择做他们自编的作业。自编作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。如我上桥这篇课文时，为学生自主设计作业搭起了“引桥”：学完这篇课文，我觉得自己需要积累些什么？最想做些什么？我能学着写点什么？围绕这篇课文的内容，我还需要探究些什么？几分钟后，学生纷纷举手发言，为自己设计了作业生1：我想把描写老汉行为的的词语多写几次，还要选几个词学着用一用。生2：我想把课文中的优美句子摘录下来，模仿着写写，希望今后我也能写出这样感人的句子。生3：我想写一篇读后感，因为在课堂上我还有很多话来不及说，这“桥”带给我以生命的启迪，我迫不及待地想把它们都写进我的读后感中去。生4： 我想把桥读给爸爸妈妈听，我要和爸爸妈妈一起来分享这份感动。生6：我想背下我喜欢的句子和段落。生7：我想了解小小说的特点，它与小说和记叙文有什么不一样？生8：对，我回家还要查找一些小小说看，到时候给大家带来一篇我最喜欢的小小说。课后学生上交的作业真是五花八门，各具特色。我们把最大的自主学习空间留给学生，放权让学生自主选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。这样的作业处处显现了“生命教育”的本色，凸现了学生的主体地位，强调了学生享有个性化自由的发展空间，以语文教学中的人文内涵为基点，通过作业的形式，培养了学生高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观以及积极的人生态度。（三）改革作业评价标准，实施多元化的评价方式一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面红旗；书写工整的，在红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语，表现特别好我们用“你是老师的骄傲”，表现比较好用“你真棒”，表现一般用“有进步了，还需努力”，表现不够好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。2、亮点评价，激励当先。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：（1）对于一向爱动脑的学生评语：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我可得向你学习了。这真是奇思妙想，棒极了！而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！（2）而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评价是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。3、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。作业其实并不是只有老师的批判才具有权威性，其实学生完全有能力对作业进行互评和自评。因此，我们在教学中对学生的作业设计了一份作业自我评价表和课外作业情况评价表要求学生每次作业后对自己做到3问，并用小星星对自己的作业态度做了评价。作业自我评价表问一问涂一涂评一评总评认真做了吗？检查了吗？订正了吗？学生课外作业情况评价表:评价内容自我评价家长评价小组互评教师评价认真及时地完成完成的质量阅读课外书创意性作业通过半个学期的实验，学生的作业态度有了明显的转变。学生在关注作业结果的同时，也不由自主地关心起自己的“态度星”。关心“态度星”前后转变统计表很关心 较关心 无所谓 漠不关心实验前（%） 20 40 25 14实验后 (%) 40 34 18 7在作业的批改中我们也应发挥学生的主体作用，通过生生互改互评，提高学生自评、互评的意识。当然学生评价需要教师适当的指导，需要不断探索评价的方法，在学生评价的基础上，让学生实行订正三步曲，即：一看（错在哪里）；二想（为什么错）；三订正（独立订正）。只要学生及时订正，并能订正正确，都适当地在原有分数的基础上，给学生以鼓励和信心。六、课题研究的成效分析通过近一年的课题研究，学生完成作业的效率有了很大的提高，在完成作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，也是一次自身完善的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作能力的提高；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增强了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课业负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。（一）促进教师专业发展通过课题研究，本课题实验教师转变了观念，认识到教育教学是为学生的终生发展服务的，应注重培养学生的实践、创新能力和动手能力。每位教师的教科研意识也得到了加强。因此，本