新课程下班主任——初中生心理健康教育的生力军.doc

新课程下班主任初中生心理健康指导的生力军摘要：新课程告诉我们，教师应树立以人为本的教育理念，尊重生命的独特性，遵循学生身心发展的规律，着眼于人的终身发展。因此对初中班主任提出了新的要求。本文从当今初中生心理轨迹、初中生心理健康指导的原则、学生心理健康的基本标准、初中生心理健康问题、班主任开展心理辅导的优势分析、可行性方案和取得的效果等方面进行充分地阐述，提出了班主任不仅仅是教育者、管理者，还应该在心理指导中承担着义不容辞的责任，在提高21世纪人才的整体素质的同时提高班主任自身素质和管理水平。关键词：班主任 初中生心理健康 心理健康指导 “以人为本”是新课程突出强调的新理念，也是新课程下的班级管理的价值取向。中国教育改革和发展纲要指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高素质教育的轨道，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这里明确指出了素质教育中包含心理素质教育。由初中班主任的教育任务，我们知道现代教育是以培养个性充分发展的人为特征的。一个能够适应新世纪需要的人，一个能够建设一个崭新世纪的人，不仅继承了人类丰富的文化遗产，而且是会独立思考，有丰富的情感，坚强的意志，乐观的情怀，与人合作愉快，愿意又能够充分发挥出自己改造世界潜能的人。个体的各种活动，都是以一定的心理为基础的，那么，一个健全的人，也是以健全的个性心理为基础的。因此，对于人的发展来说，没有什么比个性心理的健全发展更为重要的了。而初中生又处在人生发展的重大变化的时期，所以初中阶段的个性心理发展，是人一生发展的重要基础。培养初中生健全个性心理的指导，由于过去这方面的工作，从班主任工作来说，还没有引起广泛的重视，而且这一工作理论性与技术性的要求，也没有为班主任所广泛认识，所以这一工作特别需要我们初中班主任认真进行研究。一、 当今初中生心理轨迹 初中时代是青春期的主要阶段，是人的一生中身心发育最为显著的时期。处于这一时期的中学生，大多多思多梦，对未来有着美好的憧憬但又缺乏必要的知识；在学习中有着充沛的精力但又没有足够的自控力；在学习和生活中富有探索和冒险精神但又分不清是非界限他们没有过去传统的约束，怀着满腔的热忱去实现自己的梦和理想。可以说初中生是我们现在这个社会中最敏感、最活跃的“分子” 。关于初中生的心理健康问题，有不同的调查统计资料，虽然我们不能说这些统计就一定准确可靠，但是至少我们必须承认在初中生的发展中，心理健康问题大量存在，只不过以前我们没有认识到而已。据报载,1996年四川省发生一起“母亲在学校开会，女儿在家上吊”的事件.这位13岁的初中女生，趁母亲到学校开家长会之际,用纱布条自缢在卧室的门楣上。她在遗书里写道: “我不想再活在这个世界上了，不想再听你们和老师的指责,本来看漫画和小说是我的乐趣，可你们把这点爱好也给剥夺了，我活着还有什么意义?”我们批评“应试教育”，但我们不能简单地把一切“学习恐惧”，都归之于“应试教育”，在学生对学习有“恐惧感”、持回避态度的背后，有着个体的心理原因。初中生的个性发展中存在的问题，远不仅仅是学习上的问题。他们内心的骚动不安、缺乏毅力、妒忌，等等，都给他们的生活带来了困难。使他们的情绪变得很不稳定。二、初中生心理健康指导的原则针对初中生随着生理、心理的发育、发展，社会阅历的扩展、思维方式的变化、升学就业等方面的竞争和压力，使得他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面遇到各种各样的心理问题，班主任在开展心理健康指导应遵循的原则有：1、防与治相结合，以防为主。心理预防教育的目的是“防患于未然”。初中新生入学后，开展有针对性的教育，并纳入到常规的课堂教学中。预先告知新生他们将面临的小学与初中不同的环境变化（学习内容、学习方法）及问题，做好心理准备，并提供有效的心理适应方法，提高初中新生的心理适应能力，及早进入正常的初中学习状态。2、形成学校、家庭的全员参与机制。注重心理健康教育的全面渗透性，将心理健康教育的意识渗透到各位教师和家长的教育观念中，使他们都要树立心理健康教育的意识和观念，注意自己的行为对学生的心理影响，有意识地将心理教育渗透到教育教学活动之中。丰富教师、家长的心理学与教育学知识，完善他们的知识结构，转变观念。增进教师、家长对学生心理和行为的了解，在解决学生问题时，能自觉地从心理健康教育角度考虑，提高解决学生心理问题的策略水平。3、建立良好的心理健康教育环境。班级文化是初中生实现自我管理、自我教育、自我服务的重要阵地。它对初中生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是班级文化的重要功能之一，初中生的心理健康教育离不开班级文化和校园文化。加强班级文化建设，丰富内涵，提高班级文化品位，增强班级文化心理教育功能，已成为初中班级面临的新任务。应将心理素质教育渗透到初中生学习生活、活动的各个方面。在班级里营造一个有利于初中生心理素质健康发展的环境和氛围。三、初中生心理健康的基本标准有关心理健康的确切定义至今尚无统一表述，一般认为，心理健康是指一种持续的心理状态，主体在这种状态下具有生命的活力，既能充分发挥其身心潜能，又能作良好适应；既能给自身带来快乐和成就，又能为社会环境所接受。个体在各种环境中均能保持一种良好心理效能的状态。就我国当今中小学生的心理健康标准而言，比较一致的观点有以下六条：即正确的自我意识、满意的心境、和谐的人际关系、健全的人格、正常的心理与行为表现及能坚持正常的学习和工作等。1、正确的自我意识所谓自我意识是指一个人对自己和自己与周围世界的关系的主观认识。正确的自我意识是心理健康的重要条件。只有正确地认识和评价自己，其行为举止才可能得体，对学习、工作才有适应力，进而通过主动地进行自我教育，努力发展和完善自己。心理健康的学生应了解自己的气质、性格、兴趣和能力，能够恰当地分析和估价自己及自己与周围世界的关系，善于处理现实生活中各种矛盾，对周围事物持清醒的头脑，既不自轻自贱，也不妄自尊大、目空一切，能把“理想自我”与“现实自我”有机地统一起来。2、满意的心境心理健康的学生，无论对生活、学习及工作，还是人际交往，总是积极情绪多于消极情绪，并具有相当程度的满意感觉。乐纳自己、热爱生活、乐观豁达。3、和谐的人际关系建立和谐的人际关系，与外界保持正常的交往是一个人心理健康的重要标志，心理健康的学生乐于同他人交往，在交往中能用尊重、信任、友爱、宽容、谅解等积极肯定的态度与人相处，并能得到他人的悦纳和友谊，能与他人同心协力地合作共事。心理健康的学生较热爱自己的集体，也能得到集体的容纳与认同。4、健全的人格所谓健全的人格，就是能够正确地评价外界事物和自己，情绪、性格稳定，意志坚强，言行一致，表里统一的个体特质模式。心理健康的学生人格特征应是所想的、所说的及所做的是有机统一而稳定的，即心理与行为是协调一致的。否则，有可能形成所谓分裂性人格或片面人格倾向等，即属于不健康的心理状态。5、正常的心理与行为一个人的心理是否健康，要看他（她）的心理与行为是否正常，而心理与行为是否正常主要取决于他（她）与其所处的年龄阶段的心理特征、所扮演的社会角色、其固有的人格、多数人的心理意向及当时的社会环境是否协调一致。6、坚持正常的学习与工作心理健康的学生，智力正常，有较强的求知欲、浓厚的探索兴趣，乐于在学习、工作中发挥自己的聪明才智，并学有所长，取得一定成绩。反之，一些学生对学习、工作没有热情，视日常的学习为负担；经常注意力不集中，不能理解一般同学所能理解的问题；记忆力差，失眠、健忘或神经衰弱以致学习成绩低下，此外，还经常盲目地认为自己笨，或一味地诿过于客观等等。需要指出的是，心理健康的标准是相对的，心理健康不是一种固定的状态，而是一个不断发展变化的过程。我们判断一个人的心理是否健康，不能凭一时一事简单对号入座，而应综合地具体地加以分析考虑，即使某些人有独特的个性，异乎寻常的思想认识和行为习惯，也不能一概视之“不正常”、“不健康”，只要这种行为和思想符合客观事物的发展规律，就是正确的、健康的，甚至是先进的。四、初中生心理健康问题1.学习压力问题。学校课业繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。学习成绩好才能得到老师和家长们的奖赏，才能被评为好学生，考上好学校，长大了找到好工作；反之，不少学习差的学生，则经常受到老师的批评和家长的打骂，逆反对抗情绪强烈。有些成绩不错的学生由于学习压力过大，内心焦虑，自我期望过高，不注意学习策略的调整，制约了智力因素的充分发挥，心理状态也因此变得不佳。2.环境适应问题。初中生还缺乏“洁身自好”的独立能力，面临社会上一些不良诱惑，不免无所适丛，甚至盲目接受。对有些道理，学生本已认同，但发现讲给他们道理的人却不是这样做的，学生就陷于迷惑，久而久之，心里的疙瘩越结越大。“老师，您说不能倒饭，可是老师却可以倒饭，老师说要节约粮食，可是你们自己呢？”这是学生心中的不快。另外还有：要求学生不迟到、不旷课，自己有时却上课迟到、旷课；要求学生勤奋学习，自己却躲在一边歇着；要求学生开会遵守纪律，自己却站在会场边谈笑风生，等等。成人群体中的各种不良行为，如急功近利，权钱交易，也在时隐时现地影响着学生。3.人际关系问题。由于教师、父母对学生缺乏理解和沟通，过多干涉学生的业余生活和正常交往，从而引起学生的困惑和烦恼，或因父母离异、家庭关系不和给学生造成了心灵伤害。另外，处理不好与同学的关系也令他们十分苦恼。4.自我再认识问题。从小学跨入初中，学习内容的拓宽、加深给新入学的初中生以有力的挑战。由于学习模式、学习方法的改变，有的学生可能不能保持原有的优势地位，这一变化，给他们带来了巨大的心理落差。如果不能及时根据变更来相应调整对自己的认识，便极易对其心理上产生明显的失落感。5.情绪表达问题。初中生精力充沛、敏感、争强好胜，很容易在外界刺激下激发起各种情绪体验。因而，在繁重的课程学习、激烈的学业竞争、相对单一的校园生活中，初中生的情绪不能适度地获得表达，久而久之，容易产生苦闷。6.青春期问题。青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感、易冲动、对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感困感，如初恋的兴奋、失恋的沮丧、单恋的烦恼等等。五、班主任开展心理辅导的优势分析 （一）学生对班主任有依赖、信任感。以往在童年阶段，起初儿童对于父母的“悦纳”最为重视，他们也为这种“悦纳”而满足。当学校生活越来越显得重要的时候，教师在他们的人际交往中地位得到上升，这时的教师，对于他们来说，显得比父母更为重要。案例老师，我能再拥抱你吗?洁敏，是我班一位文静、好学、善解人意的学生，人见人爱。初三时，她凭借自己的实力，取得了保送杭州第十四中学的资格。但是，在保送生的测试中，却未通过，需要参加第二次的复试。消息传来，有说洁敏心理素质不行的；有说她太紧张的所以未被通过的面对种种说法，洁敏把无助的眼神投向了我，我向她点点头，洁敏默契地跟了出来，第一句话就是委屈地说：“老师，我真的没有紧张，我只是时间来不及。”面对洁敏沮丧的心理，我从她的三年初中学习谈起，肯定了她踏实的学习态度，良好的学习方法，以及三年来取得的成绩，渐渐的，洁敏有了充足的信心。在分析如何把握此次机会，该做何准备时，洁敏恍然大悟道：“老师，我未带表，所以没有从整体上控制好时间。”我再趁热打铁，和她谈到“作业效率与激奋水平的关系”，叶克斯道得生定律最后，我拥抱了洁敏，和她说：“没问题，你行的！”洁敏笑着和我挥手走了，第二天，洁敏发挥出了自己应有的实力，顺利地通过了复试。前往十四中上学那天，洁敏来和我告别，说要和我做永远的朋友。分别时的一句话，差点让我感动落泪，她说“老师，我能再拥抱你吗？”思考 班主任要乐于做学生的知心朋友，对学生真诚关怀，善解人意，尊重学生，就会得到学生的接纳和认同，学生对班主任往往会无条件地有一种依赖感和信任感，使得班主任在班级心理辅导教育中有天然的权威性和深厚的影响力。（二）班主任对学生开展心理辅导有更多的灵活性、多样性和针对性。班主任可充分利用班团队活动渗透心理健康教育，在活动中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康发展。案例比赛不一定要赢一年一度的校秋季运动会上，同学们信心百倍，一定要争取总分二连冠。但意外的事情发生了，在最激动人心的的关键接力赛上，一名女生在紧张之际没有接住接力棒，使原本可得的桂冠落入他家。学生们似乎无法承受这个结果，他们开始相互埋怨，相互指责，最多的矛头指向掉棒的女生。女生哭着说，她的棒是被隔壁班的同学不小心打掉的，于是，矛头又一致对准隔壁班。我完全能理解他们的心情，在这么长久、这么努力的训练后，满怀的希望被破灭了，他们的内心一定非常难受，他们需要有人来承担失败的错误，来缓解自己的伤心。利用此次事件，我对学生的心理做了疏导，“胜败乃兵家常事”，比赛不一定要赢。不要太在乎结果，要在乎过程，在乎这些日子我们所发挥的爱集体的精神，以及在刻苦训练、团结拼搏中建立的同学间的感情。同学们在关键时刻更要相互理解，相互体谅，相互关心，相互安慰！如果我们抱着比赛一定要赢的观念，我们就会失去许多学习的机会与经验。在老师有针对性的教育、指导下，同学们面对问题有了一个较好的心态。思考21世纪的世界，环球性的竞争会少吗?人生就是一场无休止的竞争。我们必须给下一代正确的指导，让他们面对挑战，参与竞争，要有竞争的心态，也要有学习的愿望，更要有分析和解决问题的能力。要赢得起，更要输的起，才能做一个真正意义上的生活的强者。班主任针对学生和班级出现的心理问题，还可以结合各种活动对学生进行团体辅导。如：在五四青年节举行的“缅怀革命先烈”的活动中，组织学生学习革命先辈高尚情操和良好的价值观、人生观，帮助学生树立奋发向上、立志成才的观念和思想；在开展优秀班干部评选的活动中，进行对待落选的心理调适、干部轮换与人际关系的专题辅导，让学生干部积极参与，培养他们的竞争意识；从自我发现（认识自己、了解自己的长处和能力）自我评价（相信自己、正确评价自己）自我调控（克服困难、取长补短、保持良好心态）自我发展（如何挖掘潜能、塑造良好个性）等几个方面，塑造学生健康的人格品质。 （三）班主任在任课老师与学生之间起着沟通、调解作用。在学校工作中，教师是学校各项工作得以正常开展的最重要的力量，他们不仅是科学知识的传播者，更是塑造学生美好心灵的生力军。班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用，并负有协调各科任老师商讨本班的教育工作，互人际关系能促进任课老师在工作中与班主任保持相互协调和配合的局面，形成班级任课教师的合力。 1、班主任与任课老师携手共进。在工作中班主任要将班级学生的基本情况主动向任课教师作介绍，使任课教师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯暖和家庭情况有一个整体的了解，便于任课老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求；班主任要把自己工作上的设想告之任课老师，并就管理班级的方法、对学生的要求和所采取的措施与任课老师达成共识；对一些特殊学生的教育要注意相互沟通，加强合作。 2、班主任要充当班级信息的收集与反馈的最佳使者，为任课老师制定教育措施提供依据。 3、班主任要善于化解学生与任课老师之间的矛盾。平时可以邀请任课老师参与班级的课外活动，增加师生情感交流，减少师生之间的心理距离。案例 一堂中断的英语课 一天上午，我正在备课，外语老师把学生朱x推进办公室，大声嚷道：“你自己找你的班主任把事情说清楚!否则，我的课你就别想上！”随后忿然离去。朱x也回敬一句“不稀罕！”面对这种局面，我待小朱情绪稳定后才问其原因。小朱理直气壮地说:“老师做错了事，还发脾气，真不讲理！”原来老师在黑板上板书时把“现在完成时”写成了“现在过去时”，小朱嘀咕说“现在怎么就过去了”？引得周围的学生哄笑起来。老师不知其因，批评了朱x，朱x不服，便与老师顶起牛来，于是老师就把朱x推进了办公室，出现了那一幕。我经过调查，事实也是这样。于是，我先找外语老师交换了意见。得到老师的理解后，我找到朱x说：“人非圣贤，孰能无过。老师在教学中，思维高度紧张，写错字也是难免的。如果我们直接举手指正，老师不但不会批评，还会衷心地感谢。而你在下面嘀咕，引得同学们发笑，不仅是对老师不礼貌，而且影响了正常的教学秩序。这是不应该的。我找老师谈过，他也在思考这件不愉快的事件，正想与你沟通呢，你也要向老师承认错误。”听了我的话，朱x闭紧嘴唇点了点头。课外活动时，朱x找到外语老师，向老师道了歉，老师也同朱x交换了意见。两人的紧张关系融洽了。思考师生之间的矛盾有时是不可避免的，关键在于班主任慎重处理，通过个别谈话的方式，动之以情，晓之以礼，既教育学生正确对待教师，尊重教师；又要求任课教师以学生的成长和教师的责任感为重，化解师生矛盾。在处理任课教师与学生矛盾的过程中，班主任切忌不分是非，压服学生，也不可在学生面前公开非难教师，这样只会拉开师生的心灵距离，造成心灵的伤害。（四）班主任可及时与家长沟通，家校联手共同做好学生的心理疏导工作。心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭的共同参与和配合支持。因而家庭教育和学校教育是不可分割的，家庭教育与学校教育须保持高度的一致，才能实现学生心理的健康发展。案例给班主任的一封信老师：您好！写信给您，是想向您反映，我女儿最近在班上遇到一些不愉快的事。您知道，我的女儿是一个爱学习，而且学习成绩也很好的学生。但是据她说，最近有几个学生（女同学）常会说一些讽刺挖苦她的话。这次评选三好生，我的女儿没有评上。据我女儿讲，就是有几个女同学嫉妒她，所以不选她，才没有能够评上。这样一种情况，对于我女儿的学习很不利，希望您能加强对那几个同学的教育。此致敬礼 XXX家长 XXXX年X月X日显然，这个问题涉及到学生的交往问题，家长的信也在一定程度上反映出那个学生的交往心态。学生通过家长要求老师做的，就是要别的同学来适应自己班主任能够让别的同学做到这一点吗？显然这是困难的，且也是缺乏理由的。如果班主任老师真的按照那位家长的意见去做了，可能只会进一步损害那位学生与同学间的关系，最终受到伤害的可能是那位同学自己。通过与家长的沟通，家长意识到初中阶段，同伴对于个体发展来说，是更为重要的社会影响因素。一个失去同伴的人，在其社会性发展方面，或者说社会化的过程中，会遇到很大的障碍。在达成共识的情况下，使该学生认识到，与同学之间的和谐相处的重要，失去同伴，不仅会失去许多可以从同伴身上学到的东西，而且会失去人不可缺少的“安全感”，失去在初中阶段“自我”发展的过程中，为自己提供观照自我的“镜子”等等。 思考教育是一项系统工程，对于涉世不深的初中生来说，家庭教育和学校教育在他们的学习、生活、身心发展中都起着重大的作用，家校教育保持一致才能促进学生心理健康发展。班主任还可通过定期召开学生家长会，对家长开设教育心理学知识讲座，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的个性心理健康发展的家庭环境。对有心理问题苗子的学生及时进行家访，不定期与学生家长联系交流，形成学校教育和家庭教育的合力。六、班主任开展心理健康指导的可行方案（一）“走出去，请进来”，提高班主任心理辅导的理论素养，增加工作底蕴，推动心理健康教育的正常开展。教师的心理素质及心理辅导能力对学生的心理影响有着不可低估的作用。教师要成为学生的知心朋友，成为学生学习能力的推动者，成为学生健康心理的保健医生，去排除学生心理的苦恼，解决学生心理“症状”，并且依照心理健康的原则维护学生的自尊心，消除学生不必要的紧张和焦虑。这是心理健康教育得以正常开展所不可缺少的条件。因此 培养一支自我心理素质良好、又乐于和善于从事心理健康教育的教师队伍成为学校开展心理健康教育的首要任务。 可选派12名骨干班主任参加协会主办的各种心理健康教育培训班，学习心理健康教育所需的理论知识；邀请心理健康教育的专家、学者来校对教师举行专题讲座，帮助广大教师认识心理辅导的重要性，掌握对学生进行心理辅导的技术和方法；购买了有关心理方面的书，为教师接触更多的心理知识提供条件；开展班主任自我培训、自我学习和自我交流为形式的学习辅导班，边学习，边实践，帮助热心从事心理健康教育的教师提高理论素养和实践操作能力。 （二）开展“心理健康教育”主体性活动，构建班级文化，使心理健康教育活动课向现代化和高质量方向发展。学生是学习的主体，同样是心理健康教育活动的主体。要把初中生心理健康教育成为一种新颖的丰富的“班级文化”，就要充分让学生畅心地生活在这一文化天地之中。1、心理教育活动课在班主任组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、交互、联动的活动。可利用班会、团队活动课、科技文化活动课等活动课进行，也可纳入校本课程。根据需要在室内外、校内外进行。通过游戏、讨论、辨析、观察、演讲、表演、小品、训练、检测等方式方法，使学生了解“现实自我” ，发展和提高学生心理品质，进行心理训练。 2、心语沙龙一般812人参加，活动时间可利用课外、晚间或双休日进行。场地选择自由，也可在师生家中。班主任可按班级、团队干部，或单亲家庭学生，或贫困生，或存有某同类心理困扰的学生，针对一个目标组织一次沙龙活动，重在心灵沟通，情感体验，加深理解，求取共识。3、心育小报在班级中由学生自办一份班级小报，或者在黑板报中开辟专栏。由学生自编自办，旨在让学生交流各自的内心世界，介绍心理健康知识，进行学生心理问题的探讨。还可由心育小报派生出“心理画报”和“心理漫画”，借助美术表现、欣赏的功能，提高心育效应。4、心育雏鹰活动雏鹰活动是少先队教育活动的一种形式，侧重在初中生中开展品德践行，社会实践、献爱心送温暖等活动，让学生在相互鼓励、相互帮助、相互关爱、相互学习中，建立和谐的人际关系，共同进步。5、心理小剧心理小剧包括心理儿童剧、心理小品、心理故事会、心理训练操等等。素材来自学生，心理小剧的写、编、演、看、评等多由学生来完成，教师发挥主持、帮助、辅导、组织等作用。有时，教师也可参与其中，与学生一起活动，或由教师演学生看。这种受学生欢迎的方式具有寓教于乐的作用。6、心语日记结合初中生写日记、周记，鼓励学生记“心语日记”有学生心理的宣泄和排解，有心理的认知和感悟；是能反映学生内心世界的“镜子”，也是能显现学生心理健康发展的“窗口”，还能成为学生健康进步的“阶梯”。班主任也可借此搭通学生的“脉搏”，与学生开展对话，交流思想感情。7、心语赠言“心语赠言”是班主任老师主动向学生作心理冲击。“心语赠言”可出现在学生的作业练习本的改评批语中；可出现在期末的操行评语里；可出现在“家校联系本”内；也可以是老师专门制作的“心语赠言”卡。“心语赠言”要抓住时机，如学生表扬获奖时、困难受挫时、心烦苦恼时、学生生日、毕业离校时等等。选准火候，把握温度；击中要害，引发震动。“心语赠言”以“美”和“爱”来激活学生，在心灵深处迸发出璀璨的火花，成为学生渴望获取的“珍藏品”。（三）讲求班级管理艺术，维护学生的心理健康，营造和谐合作的班级心理气氛。有人曾这样讲：学生的思想问题有时是做思想工作做出来的。不科学不恰当的教育工作有时不仅无益反而有害。因此，班主任在开展教育工作时，要维护学生的自尊，保护学生的自信，要以宽容的态度对待有心理障碍的学生。对学生的心理问题要坚决保密，不能以任何理由公开宣传；教育和管理的方式要民主，不能压抑学生的情绪，注重培养学生乐观、豁达的人生态度。班主任可以通过正确舆论的引导，经常性的提示和身边的榜样的作用，倡导同学之间以友谊为重，团结协作，共同进步。特别是不能歧视暂时落后和犯过错误的同学，对个别有问题行为和个性缺陷的同学更要关心爱护，以消除他们的焦虑和自卑感，帮助他们改正错误、完善个性、健康发展。（四）、开办家长学校，家长资源利用。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师和最亲近的人。事实上，大多数家长都愿意配合学校教育孩子。但家长虽望子成龙心切，却不一定懂得教育科学，也不一定都能针对青少年的生理心理特征进行教育，特别是已有心理不健康倾向学生的家长对子女的教育可能更显得无能为力。因此，教师有责任围绕教育的目的、要求和措施指导家庭教育，可改革以往教师一言堂的家长会形式，开展家教辅导专题讲座、讨论交流等多种形式，进一步沟通家长与教师之间的情感，建立不同层次的家长沙龙，通过亲子活动，整体推进心理健康教育。（五）有针对性地开展心理咨询和个别指导工作，把握学生的心理脉搏。现代班主任要掌握一些基本的心理咨询方法、善于运用适当的心理调适手段和疏导策略，及时帮助有问题的学生缓解焦虑、化解矛盾，以防止积重难返。面对学生中可能出现的比心理问题更为严重的心理障碍或心理疾患，就需要心理咨询人员的介入，帮助他们找出心理疾患产生的深层原因，并通过心理治疗获得矫正，为他们提供专业化的心理援助。班主任可建立自己班级的学生心理档案，对学生进行个别心理咨询活动，客观地分析测试的数据并将部分测试的结果与学生和家长沟通，有的方矢的开展心理咨询活动，舒缓学生的心理烦恼。科学地运用测试软