农村小学口语交际教学的摸索.doc

农村小学口语交际教学的摸索桃源县沙坪镇中学田小瑜【内容摘要】：口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需，但是多方面的因素导致了农村孩子的语言交际能力极差。本文从当前农村小学口语交际教学的现状和应对策略等几个方面进行了探讨，希望对农村小学口语交际教学起到有益的借鉴作用。【关键词】：农村小学生 口语交际 现状分析 培养策略口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正的重视。加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高小学生口语交际能力，既是素质教育的要求，也是时代的要求，更是生存的要求。 因此，如何让农村的孩子随时随地都大胆地用普通话交流，走出家门又落落大方的去欣赏外面的世界，是新世纪、新形势、新课改下农村语文老师义不容辞的责任。口语交际的意义历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们有着出色的口才使自己名震四方。随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，社会交际变得越来越频繁，对现代人口语交际的能力提出了更高的要求。小学语文课程标准特别强调“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、应对和表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。” 目前口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。培养口语交际能力既是社会发展的急需也是学生终身发展的必需。口语交际的现状分析众所周知，语言可分为口头语言和书面语言两种。从语言的发展过程来说，先有口头语言，才有书面语言。一般来说，人从一岁以后就开始呀呀学语，在入学前就已经比较好的掌握了的口头语言，能使用比较通顺的语言来表达思想了，而书面语言则是在入学以后，通过识字、阅读、作文等活动之后才逐步发展起来的。从语言发展这过程来看，小学生的口头语言的表达能力应比书面语言的表达能力强。然而，在实际的教学中，我们常常发现很多学生的语言能力很差，他们不愿意口头发言。如果非让他们发言时，他们往往言不由衷，或抓不住重点，或逻辑混乱、言不对题，而如果让他们以书面表达时，可能会写得淋漓尽致。这都是我们农村小学生的口语能力差所致。哪么，究竟是什么原因造成语言这种相反的现象呢？本人在教学实践中观察与分析，认为主要受以下几点因素的影响。第一，受地方言言的影响。我所在的农村小学的学生是来自本县（湖南省桃源县）的学生，大部分的学生从小都使用地方方言（，入学后才开始学会应用普通话来表达。他们的思维方式基本是先用地方方言进行思维，再转换成普通话来表达，这种方式显然很费力，所以，他们的口语表达往往言不由衷。第二，受心理因素的影响。教学中，我们常看到有些学生在日常交往中，能和个别同学滔滔不绝地交谈，可是，一旦被教师提问时，就会说话不清楚，或无法表达。这是因为农村小学的很多学生都没有受过当众发言的训练，他们害怕单独说话，更不愿意当众发言。第三，受性格的影响。农村小学的不少学生性格内向，不善于交往，更不愿意抛头露面，平时很少个和同学交谈，所以，让他当众发言，就会感到很困难。第四，受自我意识的影响。有些学生谦虚、谨慎，让他们当众发言，他们往往会担心自己的表达能力不好，或者自己讲不对，会当众出丑，引起同学的嘲笑，所以所以在回答问题的时候，往往显得吞吞吐吐，面红耳赤。口语交际的培养策略第一、创设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言小学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：710岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的，使参与面变得很窄，“表演”似乎成了好学生的专利，常常是一人“演”，众人看，许多人都无事可做，以至于无什么收效。实际上，“演”可以是参与对象发生灵活的变化，有师生合作，同桌对演，集体与个别相结合，男女生对擂，小组内合演等。例如：上学期刚开始不久，为了使师生之间互相了解，也为了提高学生说话的完整性，我设计了学生的“自我介绍”。但如果让学生一个一个回答：我叫什么？我几岁了？我喜欢什么？那就太单调了。于是，我把这次的口语交际训练变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前，我将教室布置成茶话会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课刚开始先让学生说说你想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈或公演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相理解，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他进一步认识了提高说话能力的重要性。第二、教材为依据，挖掘教材的训练因素（一）助插图，想象说图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。教材中每一篇课文配有漂亮的插图。要充分利用好这些插图,调动学生的视觉感官，引导学生想象说话。如在教学了可爱的西沙群岛这篇课文后，学生已经被那美丽的景色所吸引，深深陶醉其中。这时就要借助美丽的插图，不失时机地进行说话训练：让学生亲自动手操作，将课文的插图进一步丰富化，学生边想象边作图边说话：五光十色的海水，成群结队的鱼儿，各种各样的珊瑚，数不胜数的贝壳。这些富有个性化的语言正是借助了色彩丰富的插图，学生进行了合理的想象和积极的思维活动所组织起来的。（二）续编课文，填补“空白”学生是编歌谣的天才，他们的模仿能力强得惊人。于是在教完课文后，我总是不急着小结，留有一小段学生自由创作的空间，虽然他们的语言很稚嫩，但却能从中捕捉到孩子特有的天真与灵气。如在教学快乐的节日这篇课文时，教学已接近尾声，但学生却情绪饱满，入情入境，似乎还沉浸在节日的气氛里。于是我又不失时机地加以引导：六一就要来了，你们想怎么样过你的节日呢？我让学生畅所欲言，尽情地说。在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是天才，对精彩的语句，我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增加了口语交际的自信心和勇气。 填补课文中省略号的内容，想象“说”。如在掌声这篇课文中有这样一处“她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目”我让学生想象，她还会和同学们做什么？这样学生既理解了课文，又激起了说话的欲望和兴趣。（三）、渗透在课堂教学过程中，完成语言的“内化”和“外化”众所周知，语文学习的主要目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语言能力。学生的语言不外乎两个方面：外部语言的“内化”和内部语言的“外化”。不断得积累规范的语言是形成语言能力的基础，这犹如建造房屋，首先必须购买钢筋、水泥等建筑材料一样。但有了建筑材料，工人不具备施工的能力，房屋终究也造不成。学习语言也是这样，掌握了一定的语言材料的同时，必须具备遣词造句、连段成文的实践能力。我们当前的语文教学，虽然重朗读重积累，但这只是语言的“内化”过程，积累的材料多了，如果不会灵活运用，终究也只能是“茶壶里煮饺子”。所以发展学生的语言能力不仅要重视外部语言的“内化”，也要重视内部语言的“外化”。受方言的影响，学生的口头表达经常出现语句不完整，语序混乱，内容空洞，语病较多的现象。这固然要求教师及时纠正错误，但也需要学生的不断积累好词佳句，完善自己的语言，这就是语言的内化。如今，国标本语文教材上安排了很多好词佳句的积累，学生掌握了大量的成语和名言警句，但却似乎还无话可说。这就需要教师不断地给学生创造实践的机会，帮助完成语言的外化。行之有效的方法就是渗透在课堂教学过程中。如在教学积累成语时，我总是设计一些生动浅显的句子，让学生选择合适的成语填一填：如“临危不惧从容不迫”两个成语，我就设计了这样几句话，帮助学生理解、积累、运用，实现语言的外化：1、李叔叔真是（临危不惧），在洪水淹没村子前救了全村几百人。2、王小名是个勇敢大方的孩子，（从容不迫）地走上讲台回答客人的问题。总之，无论“内化”还是“外化”，都必须依靠学生大量的语言实践活动，要让学生在“摔跤中学会走路”（四）、随机训练，课外延伸练说话丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与说话训练，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如有学生过生日时，这样引导：今天是你的生日，你的心情怎样，大家会怎样来庆祝你的生日？教师节到了，引导学生：在这个特别的日子里，你有什么话要对老师说？国庆长假开学，引导学生：在假期里有什么新鲜事？班里来了位外地的学生，我这样引导他：你的家乡在哪儿，那里的风景一定很美，你能向大家介绍吗？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。课内向课外延伸，可以大大增加学生口语交际实践的机会，所以要争取家长的配合。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语交际的毛病，另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家里进行口语训练。如当客人来你家时，你会对客人说些什么，你是怎么招待客人的？你去朋友家做客时，你又是如何做的。当学完了有些故事性课文时，要求学生回家给爸爸妈妈讲故事。还要训练学生留心观察的好习惯，如回家的路上，发生了什么有趣的事？这样的作业学生乐意做，又感兴趣，在没有负担的情况下锻炼了口语交际能力。（五）、培养良好的听说习惯据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，由此可见听力的重要性。小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯，首先，要做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛要看着说话的人，集中注意力，不插花，耐心听对方把话说完。其次，要求做到“主要地听”即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动参与到训练中来。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整不规范。为此，说话训练最基本的是先要学会“规范地说”即用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”即让学生明确说话要态度大方有礼貌，说话之前要有所考虑。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程