浙江省小学语文学科教学规范(征求意见稿).doc

浙江省小学语文学科教学规范（征求意见稿）识字写字 第一条 汉语拼音是“识字、正音、学说普通话”的工具，主要的教学任务是使学生学会正确拼读，并在实践中使用，不要将大量时间化在书写上，更不要求默写汉语拼音。 第二条 教学汉语拼音要遵循实用性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止进行枯燥、单调的背诵、拼读练习。 第三条 要注意加强汉语拼音的趣味性学习，教师可以在实践中创造各种生动的教学形式，同时传统教学中积累的一些好的教学方法，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等仍可以继承和借鉴。 第四条 遵循“识写分离”的原则，只要求识记的生字不得提出书写要求。这些生字要能大致了解字词在句、文中的意思，在本课中能识读，能够在其他语言环境的阅读实践中识别。要求写的生字，要做到能书写正确、端正、清楚，能理解、运用。 第五条 遵循“多认少写”的原则。课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字可以进行适当的字形分析来识记。 第六条 要善于运用汉字构字规律，吸取传统的识字经验进行识字教学，有意识帮助学生积累一定识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性地学习生字。 第七条 生字是一个反复、长期的学习过程，要注意识用结合。加强课内外结合，学习与生活结合，创设多种语文实践活动的途径，加强汉字的复现与巩固。 第八条 文本中的识字教学，提倡借助语言环境进行，遵循“字不离词，词不离句”的原则。字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活相结合。 第九条 对于初入学儿童尤其要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。重视指导低年级学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁。 第十条 确保课堂上学生写字练习的时间。对于笔画、笔顺复杂或者结构难以把握的生字，一定要有教师亲手范写环节。注意写字的反馈与评价，善于使用激励性的评价手段，培养学生写字的兴趣。阅读教学 第十一条 阅读是阅读教学的前提。教师要保证自己的阅读，包括课程标准与整套教材的完整阅读。结合节选自名家名著的课文，要完整阅读原著原文。语文教师必须完成的阅读内容包括：课程标准钻研全套教材、通读全册教材、把握整组课文解读、逐篇课文研究、相关篇目浏览。 第十二条 教师要以作者、教者、学生的身份，从不同的视角解读教材。教师进课堂前至少朗读课文三遍，每组课文教学后，教师要推荐两篇以上与单元主题相同、与所学课文结构相似的阅读材料给学生阅读。 第十三条 阅读教学要抓住语言、认知、情感三个要素，从“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三个维度，准确设计目标。目标表达要具体，有操作性和层次性。要依据不同的学习材料确定“记忆、理解、运用、鉴赏”等不同层次的具体要求。 第十四条 阅读教学要依据教学目标和学生实际，合理选择教学内容和教学方法。 第十五条 阅读教学要遵循“整体部分整体”的一般程序，完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。教学中注意内容之间的联系，关注教学环节之间的内在联系。课外延伸拓展要以课文内容为依据。 第十六条 阅读教学要重视和加强读的训练，注意读通、读懂、读好的三个层次要求。每节课学生直接用于读的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，应加强朗读、默读、背诵的指导。 第十七条 课堂教学用语要规范，指令性用语要准确且具操作性。抒情性语言适合用在开课、过渡、小结、结课等环节。课堂教学用语要符合学生的年龄特点。 第十八条 阅读教学中的教与学形式与方法要多样，坚持启发式，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂合作学习时间不应过长，一般应控制在五分钟以内。在合作学习过程中，教师应扮演好组织者、指导者、参与者的多重角色。探究性学习要有明确的目标，探究过程应成为学生参与和体验的过程。情景教学要注意情景与内容相适应，教师要结合自身的特点与学生的实际，合理有效地利用多媒体等教学辅助设备，创造有效的教学情景。 第十九条 阅读教学要关注信息的收集、整理与运用。信息的收集与整理要为教学内容服务，要为学生的能力提高服务。要找准收集到的信息与课文内容学习之间的连接点。课文相关背景资料的出示要适时、适量。 第二十条 课堂提问要求总体设计。提问要体现启发性、导向性和示范性。提问的内容要随着年级的提高，实现从写什么到怎么写的转变。对于知识性的提问要及时、准确地进行评价反馈。对于理解性、感悟性的问题要注重其过程，建议采用追问、延时反馈等方式提高其效果。 第二十一条 阅读教学要注重学生的语言积累。词语学习要结合具体的语言环境来进行，重视提高学生对于词语的理解与运用能力。优美语段要多诵读。古诗词学习重在积累与领悟。小学阶段要完成课标推荐篇目的诵读。 第二十二条 作业是提高学习效果的重要手段之一。教师要精心设计作业，在保持书面、口头等传统作业形式的同时，适当增加实践性和体验感悟性作业。作业设计的基本理念是“语言文字的理解与运用”，设计的依据是教材内容和教学目标。语言应用性作业要占一定比例。低年级以单项作业为主，重在词语的积累运用，适当设计一些简单的综合性作业。中高年级的作业设计要增加综合性。要选择好作业情景，让学生在生活实践中运用语言文字，体现语文学习的本质。作业要课内外兼顾。低年级课内作业时间不少于十分钟，中高年级课内作业时间不少于五分钟。与教材配套作业本必须结合教学在课内完成。 第二十三条 针对不同的教学内容和学习主题，及时进行考评。书面考试是评价的手段之一，要采用书面、口头、实践应用等多种形式，对学生的阅读过程进行及时的检测，以及时化解阅读中的困难与问题，改变学生的阅读状态。第二十四条 每组课文学习后，要进行及时的效果检查。单元阅读能力检测要针对单元学习内容和训练重点进行，试题选取的阅读材料难度与要求不超越教材。重视语言文字理解对与运用能力的考查。修辞等语法内容不作系统的理性检测，只要求能在实际情景中运用。书面考试不在题型上给学生设置认为的理解障碍。习作教学第二十五条 “言之有物”和“言之有序”是小学生写作的两个基本要求。习作教学是必须明确文体特征、材料要求、课时安排和评价标准。第二十六条 必须要求学生独立成文。教师应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教；教师需要关注学生写作的投入状态，必要时给予适当的指导和督促。第二十七条 每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文，提倡写日记或周记，倡导多读多写。作文要求当堂完成。第二十八条 作文评改可采取多种方式，讲求实效。批改作文遵循以发展的眼光鼓励为主，充分肯定优点与进步。每次批改不但对好的语句、段落、文章应充分肯定，对于写作后进生，即使用得好的一字一词也要给予表扬；对学生的作文批改可以不面面俱到，要根据每次训练的要求有的放矢地进行批改与评价。第二十九条 作文要及时批改，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，加强面批，每学期至少对每一个学生有一次面批。第三十条 作文讲评课要有针对性，能够适度揭示写作方法与规律。作文评讲主要是将批改中的问题加以分析，对批改中的优点加以赏析。评讲要选取典型、有代表性的材料，给予多数学生以启发，使学生普遍有所领悟，有所收获。讲评课不能就文论文，要从具体的材料上升到写作知识、写作规律来认识。写作知识的教学力求精要有用，把知识的传授、能力的培养和思维的发展统一起来。在讲评中，教师应适当渗透“文体”意识，能够初步区别“叙述”、“描写”、“抒情”等写作手法。讲评之后要安排后续训练。第三十一条 优化作文教学环境。学校要通过校园环境的软硬件建设，丰富学生的校园生活。组织和引导参与各类社会活动，扩大学生的视野，积累写作素材，引领学生走上自由写作之路。语文教师要指导学生向报刊投稿。口语交际第三十二条 口语交际是听说互动的学习活动，要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。第三十三条 口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。第三十四条 口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。第三十五条 口语交际要重视培养学生的文明态度和语言修养。要坚持引导学生用普通话交流，注意语言文明，善于认真倾听人家说话。第三十六条 口语交际的要在活动中进行。要善于在各学科教学中和学生的课外活动中发现口语交际资源，锻炼学生的口语交际能力。第三十七条 口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。综合性学习第三十八条 综合性学习要在与其他课程的沟通和实践活动中突出语文学习的特点。综合性学习要让学生在活动中综合运用语文知识，促进学生听说读写能力的整体发展。第三十九条 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。第四十条 综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。第四十一条 综合性学习的内容十分广泛。要指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找适合探究的问题，开展活动。第四十二条 综合性学习的活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。第四十三条 综合性学习的成果形式多种多样。可以编小报、开辩论会、办展览，写研究报告等，要重视学习成果的展示和分享。第四十四条 综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价，要重视过程性评价。 浙江省小学数学学科教学规范（征求意见稿）总 则小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，提高小学数学学科教学质量有利于促进学生全面、和谐、持续发展。而通过建立一套符合新课程理念的教学常规来规范和指导教师的教学行为，对提高小学数学学科教学质量具有十分重要的意义。小学数学教学过程是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在小学数学教学实施过程中，教师必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。面对班级授课制的现实，教师无论在制订教学目标时，还是在教学实施过程中，都要做到面向大多数学生，既要关注教学的大众起点，又要关注对优秀学生和后进学生的指导。分层施教、小组合作学习、个别辅导等都是小学数学新课程实施过程不可或缺的教学形式。第一章 备课第一节 目标拟订第一条，教学目标是引领课堂教学的航标，教学目标的拟订须建立在教材研读和学情分析的基础上。第二条，教学目标的拟订要考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。第三条，课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。第四条，目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。第二节 教材研读第一条，教材是凝聚教学经验，体现课程标准及教学理论的规范文本。教材提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。第二条，教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。第三条，研读课时教学内容时，教师应深入分析例题和习题，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次，以领会教材意图。第四条，在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上完善和丰富教材资源。第五条，要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。第三节 学情分析第一条，科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。第二条，学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。第三条，平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。第四节 问题设计第一条，数学课堂教学过程一般由若干个教学环节组成，但环节不宜过多。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。第二条，问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。第三条，问题设计时要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。第二章 上课第一节 课堂组织第一条，课堂组织是指教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。课堂组织的内容主要包括创设良好的学习氛围、选择合适的学习方式、运用有效的教学手段。第二条，要注意教学时间的合理分配，切入重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。第三条，教师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。第四条，课堂组织要注意动静搭配，数学学习要以学生独立思考为主，教师可适当安排同桌合作，或前后四人小组合作，以丰富学习方式，帮助学生学会思考，但合作要选择合适的问题和时机。第五条，在课堂中要善于观察学生，关注师生间的有效互动。对哪些学生该提怎样的问题，学生会回答到怎样的程度，要做到心中有数，从而及时进行针对性地点拨、启发和引领。第六条，要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。第七条，要重视教学重点与难点部分的板书设计，录音、投影和多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，相互补充，发挥各自的作用。第二节 课堂作业第一条，课堂作业是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。第二条，课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。第三条，要合理选择课堂作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。第四条，教师要规范学生的作业格式，在学生做作业时，教师要进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况。第三章 作业批改与辅导第一节 作业批改第一条，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。面批是一种有效的批改方式，对学困生应坚持多些面批。第二条，要发挥作业的诊断功能，在批改作业时要重视学生作业中的错误，对于典型错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以改进教学。第三条，要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。第二节 个别辅导第一条，个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师工作的一部分。个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。第二条，在对学困生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在，以对症指导。在个别辅导时，要多让学生发表想法。要做到：热情鼓励，帮助树立信心和决心；细致指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养；降低起点、放缓坡度、逐步提高。第三条，对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣小组活动等。第四条，要建立学困生的帮扶机制，除了教师适时进行个别辅导外，要引导学生建立学习共同体，发挥同伴的作用。第五条，对需要较长时间进行个别辅导的学困生和优秀生，应建立档案袋，记录他们各自的成长过程和教师的辅导历程，以积累经验。第三节 课外作业 第一条，课外作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。第二条，布置的课外作业要适量，给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。第四章 命题与学业检测第一节 命题第一条，纸笔检测作为学业检测的主要手段，目的在于诊断和反馈教师教学和学生学习的情况，以改进教学。第二条，教师在编制试卷前，应根据课程标准要求和教材内容确定检测范围，理清知识点，及相关知识点的目标要求，形成试卷编制的基本框架。第三条，编制的试卷要有效度、信度与区分度。试题的难易要适度，叙述要明确，语言要规范，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。第二节 检测结果反馈 第一条，检测结果要及时反馈，通常以等级制呈现给学生。根据需要，也可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。第二条，要重视试卷讲评。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行输理和归类；讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。浙江省小学英语教学规范（征求意见稿）小学英语是2001年新课程实施以来新开设的一门学科。根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；注重培养学生良好的语音、语调基础和一定的语感；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。为规范小学英语学科教学，保证教学质量，制定本规范。第一条 课前准备第一款 目标制定。认真学习课标，明确各年段要求。熟悉教材，了解本课时教学内容，解读教材，分析教学内容在本单元和整册教材中的地位和作用，准确把握三维目标和教学重难点。第二款 学情分析。充分了解任教学生的个性特点、兴趣爱好、家庭背景以及学生的知识基础、能力水平等情况，制定切实可行的教学目标。同时要有意识地引导学生做好预习、资料搜集等相关学习准备，养成良好的学习习惯。第三款 教学设计。围绕教学目标和重难点，遵循语言学习规律，设计贴近学生实际的教学活动，有效突出重点、突破难点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。合理分配教学时间，设计好作业、板书，准备好教具。灵活处理预设与生成的关系，面对可能出现的偶发事件或突发现象，即时调整教学计划，防止以教案为本不顾学生实际的教学行为。第四款 教材使用。要善于结合实际教学需要，创造性地使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，根据教学对象对内容作合理地增删、归并，挖掘文本内涵，也可对教材编排顺序、教学方法等方面进行适当调整。教材使用一段时间后，应及时对使用情况进行总结分析。第五款 教具准备。根据教学需要准备好卡片、磁带、录音机等教具和学具，教具、学具醒目、突出，使用恰当，能帮助学生实现学习目标。教师应多听读课文录音，呈现给学生标准的语音语调。第六款 情绪调节。提早进入教室，督促学生做好各项课前准备。揣摩将要在课堂上使用的教学用语，确保规范、生动、易懂。调整好心情，带着微笑，以饱满的精神状态进入课堂。第二条 情境创设第七款 贴近实际。贴近学生的生活实际，符合学生认知水平，注重学生的真实情感体验，使学生在入情入境的表演中养成乐于模仿，敢于开口，积极参与，大胆表演的积极情感。第八款 文化渗透。结合生活实际和教学内容适时渗透不同国家的风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范等。在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，进而使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力。第九款 语言运用。情境创设要为教学目标的达成服务，为语言学习服务，体现语言运用的意义。避免为情景而情景，操作流程繁杂，浪费教学时间。第十款 和谐完整。要注意前后呼应，力求统一、协调、完整；单个情境应是整体情境的有机组成部分，要与整体情境相协调，体现课堂情境的整体性与和谐性。第三条 活动设计第十一款 活动布置。课堂活动设计应从学生实际语言水平和生活经验出发，活动要有明确的语言目标，避免仅为兴趣而活动；活动设计要有梯度，从易到难，操作简便；活动布置要简洁清晰，确保学生明确活动的目的内容和过程步骤；活动参与面要广，要关注不同层次学生的需求；活动示范要到位，可以由教师或学生向全班演示完成任务活动的过程；活动数量要恰当，避免因活动过多而走过场。第十二款 活动内容。活动内容要有利于激发学生的语言思维，注意动静结合，处理好“练”和“思”的关系；活动应有助于促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，以及运用英语解决实际问题的能力；活动要有合理的评价，活动设计是否有效主要应看学生在活动中的参与程度（外显的语言行为和内部语言思维过程），学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。活动内容不应仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。第十三款 活动形式。倡导合作学习，在全面了解学生的基础上，遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则构建合理的合作小组；根据学生的个性特点、认知基础、能力情况和活动主题的需要进行合理的小组分工，保证小组合作活动有序、有效地开展；小组成员间以合作为主，小组之间以竞争为主；在合作过程中，注重培养学生养成积极发言、大胆表述、认真倾听同伴等良好的合作习惯；重视对学习过程中学生的合作态度、合作形式、参与程度等的评价，评价以鼓励和指导为主，保护学困生的情感，使每位学生在小组合作中体验到成功和喜悦。第十四款 成果展示。教师应密切关注课堂活动进展情况，采用有效的监控方式对活动内容、组织形式和活动时间等进行及时调整。活动结束应有具体的成果展示，教师对整个活动的开展情况和学生的参与及表现情况进行及时总结反馈，使学生既看到成功之处，又明白努力方向，促进今后各项活动的顺利开展。第四条 支架建构第十五款 “支架”搭建。“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”。支架建构指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，以促进学生良好的英语思维品质的形成。第十六款 “支架”呈现。“支架”可以根据内容形式和教师的教学风格，通过板书、简笔画、视听等多种形式呈现，如图片呈现、文字呈现、图式呈现、语言主干呈现、提示性问题呈现、课件、录音、音乐、影视呈现等，帮助学生明确本节课的语言框架，使学生能够借助这些支架完成教学目标，达成语言运用。第五条 媒体运用第十七款 媒体资源。媒体包括课件、录像光盘、幻灯投影、网络资料、广播影视节目、报刊杂志、教材、录音机、磁带、卡片、挂图、实物、教具、学具、简笔画、板书、教师的肢体语言、师生的生活资源、教室环境和学校设施等一切可以用来辅助教学的有效资源。第十八款 合理运用。根据教学需要，合理地开发和制作简便实用的教具、学具等媒体资源；根据教学目标，合理选用媒体，注意媒体运用的多样性、适量性、趣味性，并充分考虑运用媒体的时机和预期的效果；媒体运用应遵循简便、实用、易操作的原则，能有效突出教学重难点，真正起到辅助教学的目的，达到事半功倍的效果。第十九款 视听呈现。教学中应确保学生英语视听的时间。应尽可能地通过英语光盘、录音磁带等视听方式，多给学生可理解的语言输入量；应尽量选用纯正地道、原汁原味的视听材料呈现给学生，应尽量体现出英语的文化特色，充分发挥视听媒体的语言示范功能，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。第二十款 板书设计。充分利用板书，板书设计应简洁明了、支架清晰、重难点突出、书写规范，图文并茂。第二十一款 资源利用。教师应加强绘画、手工、书写、课件制作、才艺表演、审美鉴别等基本能力的学习和训练，提高媒体开发的能力。要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。如：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师应注意收集、保管媒体资料，重视资源共享，交流媒体运用心得，使媒体在不断的应用与改进中逐渐完善。第六条 评价操作第二十二款 评价种类。根据目的、作用和特点的不同可以分成形成性评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，课堂教学评价和大规模客观性评价等等。要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。突出评价的整体性和综合性，改革评价中存在的单一知识或单一技能检测的做法。第二十三款 课堂评价。在课堂教学中，教师可根据自身特点采用个性化、多样化的评价方式，对学生参与课堂学习活动的态度、方法、过程、效果等方面进行及时的、合理的、易操作的评价；注意评价的针对性，对于弱势学生应多给他们创造表现的机会，宜采用激励性评价，保护他们学习的积极性。评价一旦开始实施，就应有头有尾，贯穿始末。避免评价的随意、泛滥和有头无尾。第二十四款 矫正反馈。对学生在课堂上出现的错误应给予客观的评价和恰当的纠正，不要重复学生的语音或语法错误，要选择恰当的语气，给予真诚和正确的反馈，要维护学生的学习兴趣，保护学生学习的积极性。第二十五款 表现评价。积极开展面向全体学生的表现评价，可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式，教师在学生活动时，应全面关注学生完成任务的情况，注意观察学生的表现并做出适当的评价，同时引导学生对同伴在活动中的表现做出积极的评价等。评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能，表现评价应贯串于学生学习的整个过程。第二十六款 形成性评价。形成性评价有课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。第二十七款 终结性评价。终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。终结性评价有期末考试、结业考试等。考试通常采用以下几种形式：笔试和口试，主观性考试与客观性考试，理解型考试与表达型考试。三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生行为表现、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式，口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能。建议口试、听力部分占试卷总分的50，试卷难度控制在0.9，使90以上的学生能感受到成功。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，杜绝以一份试卷作为全市性、全区性终结性评价的统考形式，不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。第七条 学法指导第二十八款 期初导读。开学伊始，教师应给学生上好导读课，通过亲切的沟通与交流，使学生明确本学期英语学习的目的、内容、要求和激励性评价制度，指导学生制定简单的个人学习目标和计划，使用有效的复习和预习策略，介绍学生喜闻乐见的阅读光盘、书籍等，同时拉近师生间的距离，增近师生间的情感，使以后的教、学有一个良好的开端。第二十九款 日常习惯。在日常教学中加强课堂常规管理，注重学生良好学习习惯的培养，保证课堂教学活动顺利、有序地开展。引导学生养成良好的预习、上课认真倾听、积极思考、大胆发言、主动请教、敢于质疑、积极与他人合作、参与有感情的表演、积极用英语（尤其是口语）进行表达与交流、自觉完成作业、课后主动复习、自觉并持之以恒地听标准地道的录音并模仿，积极阅读等良好的学习习惯，促进学习能力的提高。第三十款 听说模仿。小学生听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，因此应侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。平时尽可能让学生接触大量标准、地道的目标语，如录音磁带、英语动画、电视英语节目等，鼓励学生每天坚持听录音、模仿朗读，配合相应的、经常性的录音作业的布置，加强检查反馈，为学生养成良好的语音面貌打下扎实的基础。要求三、四年级学生能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目，五、六年级学生能看懂英文动画片和程度相当的英语节目。视听时间每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。第三十一款 作业布置。作业形式要多样化，提倡有声作业与书面作业相结合，加强学生语言实践的机会；精心选、编作业，把握作业布置时机，课堂上应给学生留出58分钟时间当堂完成作业本的相关的巩固练习，针对学生的学情分层布置作业，指导学生认真、独立完成作业；作业批改、反馈应及时，可适当结合面批，做到表扬鼓励和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯。第三十二款 学习策略。教师应引导学生录音模仿，培养正确语音语调和语感；指导学生正确使用英汉小词典等工具书，引导学生培养学生自主学习能力；在日常教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力，如从低年级起对学生进行有计划的字母直呼、单词直拼和音标词拼读教学等；帮助学生把小学阶段涉及到的语法知识进行一定的梳理，必要时可使用母语等。第三十三款 关注差异。要关注学生的差异，倡导结对互助，积极开展提优补差辅导，减少学生分化，使学困生和优生都有发展的空间，努力使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。第八条 课外延伸第三十四款 校园文化。要积极利用学校宣传窗、校园图书馆、教室墙壁及黑板报等校园设施创设英语氛围；发挥音像电视、书报杂志、网络信息（如博客、QQ群等）等丰富的教学资源，鼓励学生开展课外视听、课外阅读，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。如可在校内为学生定期举办英语节；以英语社团为组织开展英语歌曲、儿歌、讲故事、演讲、英语短剧等选修课；定时举办英语沙龙、英语角；充分利用班级布置、宣传橱窗等形式进行英语墙报、英语小报展示；利用校园音像资源，为学生定时播放纯正地道、原汁原味的视听内容等多种途径为学生营造良好的语言学习氛围。第三十五款 家校携手。以告家长书、表扬信、手机短信、家校联系本等形式与家长保持联系，帮助家长了解英语学习的目的、要求、方法、进程和孩子的即时学习情况；帮助家长创设英语学习的氛围，如每天定时播放原汁原味的录音或音像材料，帮助培养孩子语感；可以定期举办家长会、家长开放日等，让家长亲临活动现场，家长之间和与教师进行面对面沟通交流，共话学生的英语发展。第九条 课型解析第三十六款 词汇教学。要明确单词的听说读写教学目标，在教学中，单词的发音示范要清晰，必要时配合讲解发音要领、发音规则，引导学生养成看口型模仿、听录音模仿的习惯，并配合单词直拼教学，帮助学生掌握拼读、记忆单词的方法；通过出示实物、图片，创设情境，利用体态语等方式呈现单词，让学生理解单词的意思（必要时适当利用母语），对单词进行音、形、义的结合，从而有效认读单词；词汇教学应在适当的语境中与句型、语段或语篇教学相融合，坚持“在用中学”，做到词不离句，同时加强对同类旧词的滚动复习。词汇教学应重视对学生书写的示范和指导，书写应做到规范。第三十七款 对话教学。根据对话课的教学内容和教学目标，结合学生的认知水平创设相应的情境，利用情境帮助学生理解新语言知识的功能和意义。加强句子的朗读技巧指导，引导学生模仿地道的语音语调；根据话题背景创设相应的生活场景，引导学生将新旧语言知识进行融合运用，展开对话，使学生有话可说、有话想说、有话能说。鼓励学生积极自创情境、创编对话，在表演的过程中提高学生灵活运用语言的能力。对话过程中适时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。第三十八款 读写教学。“读”可理解为朗读、拼读和阅读，“写”可理解为书写、拼写和写作。通过情境创设或演示说明等，帮助学生理解阅读材料中的较难的生词新句；然后创设情境，导入话题；接着提出问题，进行适当的捕捉关键信息、猜测词义等方面的阅读技巧指导；在读通、读顺的基础上，抓住关键词句、重点语段帮助学生朗读感悟或阅读理解；组织学生以个人自读、情感朗读、角色朗读和默读等形式进行自主阅读并理解文本内容，高段可在阅读语篇、体会好词佳句的基础上适当开展仿写、缩写、扩写训练。要重视读写结合，引导学生运用发音规则，进行书写指导，保证书写时间。写的练习应围绕读的内容，突出重点，开拓思路，以读促写，以说促写，以悟促写，力求说写融合、读写联动、有感而发、言之有物。第三十九款 复习教学。复习前制订好复习计划，可以围绕话题、主题和语言点等，对单元的重点语言知识、语言结构、语言功能进行梳理；复习课应精讲多练，通过展开头脑风暴、创编故事或系列对话等形式展开，注重语言的滚动积累和灵活运用。要防止重听说、轻读写的现象，要有适量读写练习，并辅以单词发音规则、书写规则、构词法、语法点比较归纳、听力理解技巧、阅读理解技巧、写话技巧等学法指导，避免机械单调的读背形式和“题海战术”形式。注意查漏补缺、巩固所学和拓展提高。第十条 教研建设第四十款 教研制度。教研活动应定时间、定地点、定人员、定主题，应有设想、有过程、有记录、有成果，至上而下建立科学合理的教研机制，重视教研过程管理，努力营造浓厚的教研氛围，促进教师专业成长。教研组还应努力建立教学资源库，以便资源共享。第四十一款 教研组织。充分发挥各类教研组织的研修、辐射作用。定期开展常规教研、网络教研、区域连片、结对教研、校本教研等，关注英语学科建设的思维与视野，关注教师专业素养的提高、教师群体的发展，实现教研组团队最优化。第四十二款 教研形式。教研形式力求多样化，可以是集体备课、磨课、同课异构、观摩反思、专题讲座、网络研讨、教学沙龙、教学论坛、基本功比武等，引导教师主动、及时地发现日常教学问题，开展有针对性的研究，力求将日常教学问题与课题研究相结合，鼓励教师及时撰写教学经验、案例、困惑等，不断提高解决教学实际问题的能力。 第四十三款 教研内容。根据组内教师的实际情况，有针对性地制定教研内容。研修内容可包括英语专业知识和理论学习；英语文化背景知识学习；英语语音和课堂用语学习；板书设计、教学设计、教具和课件制作、简笔画、口语表达、才艺、试卷命题等教学基本功的练习；骨干教师、青年教师、新教师等不同层次教师的培养；教学资源开发；课题或行动研究等。浙江省小学科学学科教学规范（征求意见稿）总 则小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程，学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。通过建立一套符合新课程理念的教学规范指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量具有十分重要的意义。教师是教学的组织者与引领者，学生是学习小学科学课程的主体。在教学过程中，教师要关注全体学生的发展，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握有效的学习方法，注重培养学生良好的学习习惯。学生的学习是一个主动的、富有个性的和创造性的过程。学生亲自动手实践、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式，让学生拥有充足的材料和足够的时间经历科学探究过程，是学生主要学习方式，学生的科学学习还应该把课内与课外结合起来。第一章 教学准备第一节 制定教学计划第一条 熟悉课标。认真学习小学科学课程标准（36年级）（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。第二条 阅读教材和教参。1、浏览本册教材，整体把握本册教材内容。2、阅读教师教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。3、通读单元概述，明确本学期总的教学目标、教学重难点。4、了解各单元之间的联系。特别要注意与季节性相关的内容，可按季节情况适当调整教学进程。第三条 研究学生。1、分析学生已有的知识经验和探究水平，了解学生的动手能力和学习习惯。2、了解学生的年龄特征、心理特点（注意力分配、好说、好动、好玩、好奇）、身心状况、家庭状况及班级风貌等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。第四条 制定学期教学计划。1、根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。学期教学计划的内容主要包括：本册教材分析、学生情况分析、学期教学目标、教学进度、相关准备。2、计划中的教学目标应体现课程标准所要求的“科学知识、过程与方法、情感态度价值观”三个方面。3、教学计划要简明扼要，重点突出。教学进度应细致安排，力争能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。第二节 备课第五条 分析单元内容与结构。1、了解单元内容在课程标准中的要求，分析本册教材中各单元的知识结构和逻辑结构，明确单元的教学目标。2、分析单元内各课之间内容与目标的联系与区别，明确课文定位。3、调查分析学生与单元主题相关的认识、情感、态度、能力水平，了解存在的问题，确定教学起点。4、准备与单元教学有关的教学器材。5、选择与单元内容相适应的教学方法和手段。第六条 设计分课时教学方案。1、依据课文教学目标和学情分析准确定位课时目标，课时目标表述应具体明确，具有操作性。2、逐字逐句研读本册教材，了解教材的编排结构、前后联系，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读。3、教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。4、在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前概念水平。5、编写教案。教案内容主要包括：课题名称、教材分析，学情分析，教学目标、课时安排、重点难点、教学准备，教学过程预设、课后反思等。6、有些课文的教学，需要在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。第七条 精心准备学习器材。1、器材包括仪器和材料，是小学科学教学中重要的组成部分。一套好的材料，可以成就一节好课。2、器材准备必须要充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。3、器材应该突出探究活动的重点和本质，要适合学生的学习，可以对教材中的设计做适当的改进。第二章 课堂教学第一节 教学理念第八条 教学过程要注重三维目标的有机整合。每一个活动都包含着教学目标的三个方面。教学过程中，要牢牢把握活动目标的指向性。第九条 教学场所不限于课堂内。可根据学习内容的需要，结合学校和本地实际，可以拓展到校园和校外相关地点进行教学。第十条 营造平等、民主、宽松的课堂氛围，注重师生、生生之间的互动交流、多元对话，教学追求朴实、简洁。第十一条 重视教学过程中的信息反馈，有效利用课堂中的生成资源，灵活调整教学预设。第十二条 根据需要，选择运用多媒体教学技术手段辅助教学。第二节 组织教学第十三条 合理分配课堂教学中师生占用的时间。理想的科学课堂师生占用时间分配大概在1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。这就要求教师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。第十四条 重视课堂纪律与课堂效率的关系。由于科学课堂中，观察、实验等活动的进行，学生往往控制不住自己，导致课堂教学效率的地下，因此教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序活动。第十五条 利用材料控制教学节奏。课堂中材料的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，应该按照教学环节的展开，先后出现，达到以材料调节学生的注意力，以材料引领教学活动的进行。第十六条 观察、实验的教学内容，一般应安排在实验室或实地进行教学。第三节 科学探究第十七条 倡导探究式教学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。第十八条 探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，要灵活运用各种教学方式和策略进行教学。第十九条 教学要重过程也要重结果。教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的构建，即学习的结果。尽量处理好两者之间的关系。第二十条 要以学生的主动学习为主，处理好演示实验与分组实验之间的关系。一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行。如因条件所限，也要创造演示实验的条件。在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。第二十一条 探究活动需要教师指导。注重探究，提高探究活动的有效性。对观察实验的指导，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动，也避免指导过度，成为教师指令下的探究活动。第二十二条 博学多识，避免出现科学性错误。对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着虚心学习的态度，与学生一起探究、一起提高，切忌信口开河。第二十三条 重视探究过程的科学性。1、探究从问题开始。教师鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。课堂上应有意识的训练学生提出有价值的、可以研究的问题。2、科学假设，要有依据。科学假设是对观察现象的一个假定性的解释。让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。3、收集、整理数据，实事求是。数据是验证假说的依据，数据的正确程度决定探究的有效程度。因此在教学过程中，教师要让学生及时地把有关的数据收集起来。要求做到所收集的数据的准确性，要求学生不能随意修改数据