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学习内容分析 绘制知识网络图教学过程中师生双方针对具体的学习内容进行活动。学习内容是指学习者学习的知识。学习内容的分析可以揭示知识点之间的联系，这就为后续的学习活动设计提供了依据。学习内容分析既有助于教学设计人员（一般是教师）对于学习内容的理解和把握，又有助于教学设计的操作。没有学习内容的分析，教学设计人员对于学习内容的理解就有非常大的模糊性，或者心里有嘴上说不出，对于学习内容的把握也就停留在浑沌的层次上，同时对教学设计的操作带来的影响是不能有足够的理性，甚至可能被想当然的经验代替。1、学习内容领域与认知技能领域的知识类型学习内容有三大领域：认知技能领域、动作技能领域和情感态度领域。这三大领域之间的关系非常密切。没有一定的情感态度以及操作技能，认知领域的某些内容就很难学习到。同样，如果没有相关的基础知识，要想学习一种动作技能或者形成一定的情感态度也是不现实的。杨开城等人都认为，因为教学设计的需要，认知领域可以再次细分；而动作技能领域和情感态度领域则没有细分的必要。本书在他们研究成果的基础上，将动作技能领域和情感态度领域的认知成分与认知技能领域合并，并将学习内容中认知技能领域分解为以下几类：l 符号和名称，如数字符号、文字符号、图标符号以及概念等的名称；l 概念，如“苹果”、“作文”、“整数”、“不规则动词”、“食物链”、“洋流”、“国家”等具体概念和抽象概念；l 原理公式和格式，如“浮力原理”、“三角形内角和是180”、“主语是第一人称单数，谓语动词要用am”、“F=ma”；l 程序步骤，如“在word办公软件里进行文字删除操作时，第一步选定文字，第二步按delete键删除”等；l 认知策略，如“阅读时，我先全文概览，然后再对重点段落进行仔细阅读”等；l 事实范例，如“1900年，八国联军攻陷北京”、“鲁迅的一篇经典文章祝福”等。2、学习内容网络对于学习内容的分析，我们倾向于将某门学科或某一单元的各种知识类型进行合乎逻辑的尽可能多的联系，最终形成知识网络图。1 学习内容网络图对各种知识类型的表征规范：符号和名称，英文缩写为SM，使用椭圆符号 表征，例子： 。符号大多是用来记忆的，当符号的记忆被当作学习目标时，才需要把符号本身作为知识类型，否则，在知识网络图中无需画出来。概念，英文缩写为CN，使用圆符号 表征。例子：。概念都由符号或名称来表征。但是概念是指符号所代表的意义而不是符号本身。有一些概念有多种符号来表征，比如，“铁”元素还可以表征为“Fe”。原理公式和格式，英文缩写为PF，使用矩形表征 。原理表达的上某些概念之间的联系，有时用命题的方式表示，有时用公式来表示（概念之间存在数量关系）。格式是某种文体或者语言的结构形式。各种规则、标准、规范、结构形式都是PF，某种事物的性质、功能也是PF。程序步骤，英文缩写为PS，使用圆角矩形表征 。程序步骤是指事物的运动过程或者某种操作的步骤序列。认知策略，英文缩写为CS，使用圆柱形表征 。认知策略从形式上看是PS，但是它比较特殊，因此这里单独归类。问题解决策略、学习方法、信息加工策略都属于CS，是人类自我认知的结果。事实范例，英文缩写为FC，使用文档图形表征 。所有的现象、问题、案例、例子、事实以及命题的推导过程或论证过程都是FC，代表着特定的现实以及知识的运用。提取知识类型时，需要注意：很多知识看起来是FC，其实不是，如“种子的发育过程”，它其实是PS，而不是FC。FC一定是指具体事物之间的联系，如“玉米种子的发育过程”才是FC。一般来说，能够被举例说明的都不是FC。有一些知识点会以多种类型出现。比如任何PF、PS、CS知识类型都可以被“概念”化，成为一个概念。这个时候要根据具体学科内该知识类型与其他知识类型的关系来确定该知识类型的最终形式。教材或资料中的标题并非总是某一知识类型。当教材或资料中没有准确描述出某一知识类型时，需要抽象概括出来；某些先决知识类型没有出现在教材或资料中，要补充出来。学习内容网络图中的知识类型都是学习过程中以及学习结束时出现的，但我们约定将学习过程中出现的知识类型不作为学习内容，只将学习结束时出现的知识类型作为学习内容。FC可以只有概括性描述，不需要给出完整的内容。知识类型之间的逻辑联系通常有从属关系、同位关系、包含关系、等同关系等，如：l 肌肉从属于运动器官；l 重力和压力很相似，是同位关系；l 画包含国画和西洋画；l 化学反应等同于化学变化。表2.1 知识类型逻辑联系细化表规范举例与解释符号是概念的表征，SM只能与CN之间建立“代表”联系，不能与其他类型知识建立任何关系。 “是（一种）”、“具有属性”、“组成”和“构成”关系在概念之间建立了上下位联系 “并列”、“等价于”和“相反”关系在概念之间建立了同位联系。如果关系名称为空，默认为并列关系（以下同）。其实，并列关系就是同位关系，但是“等价于”和“相反”对于教学设计尤其重要，所以单列出来。同位关系是双向的。当PF1“内容包含”PF2时，意思是指PF2是PF1的一部分。当PF1“是前提”PF2时，意思是指PF1是PF2的前提。两个互逆命题之间具有“逆命题”的双向关系。两个PF之间还可以具有“并列”、“等价”和“相反”3种同位关系。PF“结论包含”CN，意思是指PF的结论部分描述的是CN与其他概念之间的关系。PF“条件包含”CN，意思是指PF的条件部分与CN有关。当CN同时出现在条件和结论部分时，只保留“结论包含”关系。“步骤包含”、“内容包含”的含义同上所述FC“内容包含”FC，说明某个FC由多个小规模的FC组成。FC包含其他知识类型，说明这些知识类型可以用来解释FC。如果FC是问题，那么这些知识类型是问题解决时需要运用的。问题解决的过程和证明的过程也是FC。注：知识类型不会独立存在，如果你提取的知识类型与其他知识类型不能建立正确的关系，很可能是提取有误；先不要考虑知识类型的教法问题。在概念体系中，“具有属性”、“组成构成”应该标在最上位概念上。“是（一种）”关系不能跨越概念等级。下图中左边不合适，右边合适。图2-2 多个概念之间的关系1图2-3 多个概念之间的关系2学习内容网络图所规定的 上知识类型之间的隶属关系，它不是概念图。根据需要，学习内容网络图可大可小，可以是整个教材的，也可以是一个教学单元的。“对幻灯片顺序的编辑”案例，如图2-4所示。图2-4 对幻灯片顺序的编辑图2-5 物理学科的部分学习内容网络图图2-6 化学学科部分学习内容网络图绘制学习内容网络图时需要注意的事项：l 有内在联系的概念必须有一个根点（最具有包容性的概念）；l 尽量将图中出