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浅析学困生的成因及对策冯如军 冯钰莎 摘 要:学困生是初中教育尤为突出的一个群体。学困生的成因有自身、学校、家庭、社会等多个方面,教师应当在教学中应恰当使用多种方法,帮助学困生走出困境。本文从自身经历和感受阐述学困生的成因,并从学校教育方面提出了重视学困生转化的一些对策。 关键词:学困生、新课改、成因探究、方法对策 我们通常所说的“学困生”是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。研究这类学生形成的原因,并找出相应的对策,具有极其重要的现实意义。一、学困生形成的原因 (一)学生自身的原因。 1.学习基础不牢。万丈高楼平地起，由于学生基础不牢、知识缺陷多,往往跟不上老师教的步伐,表现为听不懂,学不会,久而久之对学习缺乏兴趣,成为学困生。例如： 一个八年级学生连方程3x=1的解是什么都不知,可以想想如何继续学习其他内容。 2.学习方法不当。由于自学能力差,没有掌握学科特点，不能找出问题的重点与难点,阅读速度慢，学习被动，学习方法不当导致学生虽然花费了大量的时间,可就是不能掌握所学内容, 作业练习马虎应付,甚至抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性。长此以往,身心疲惫,放弃自己,成为学困生。例如：方程两边同乘或同除一个不等于零的数，方程性质不变。方法是“不等于零的数 ”要根据实际需要而确定，如果不得法，这个数就找不准。3.学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师,学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”特别是当学生对数学和英语产生学习兴趣时,他就会集中自己的注意力，使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率。4.学习意志薄弱。通过与学困生的交谈,发现许多学困生没有明确的学习目的,学习意志薄弱。由于没有良好的学习动机,缺乏学习的内部动力,因此不能主动参与到学习活动中,从而求知欲望低,处于被动学习状态，成绩一旦下滑,产生自暴自弃的念头,从而成为学困生。 (二)学校方面的原因。1.教师的因素 （1） 态度上不平等。在教学中往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优秀的学生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。教学态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总希望叫成绩好的学生回答问题，而对学困生往往只要求不破坏纪律、不影响别人学习就行。这种不和谐的师生关系,单一乏味的学习生活,枯燥呆板的课堂教学,缺乏学生实现自我价值的机会,是学困生形成的主要原因。 （2） 认识上不全面。有些教师认为“学”必须适应“教”，而不是“教”去适应“学”。他们缺乏对学困生的深入了解，把学习困难的原因大多归因于学困生的“学习态度”上。例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师不在教法上反思，总会在学习态度不端正，学习主动性不高等原因上做文章，甚至逼着学生叫家长告状等等。这样会增加学生对教师及学习的厌恶感。 （3）教法上不灵活。教师的教学水平直接影响学生学习质量。数学教学要重视直观性，挖掘趣味性、讲求灵活性。有的教师只顾自己教，不顾学生学，老师讲的千花乱坠，学生听得昏昏欲睡。有的教师低估学生能力，把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西，呆板的教学方法会使学生对学习产生厌倦情绪。2.环境的因素由于老师对学生产生的各种歧视，同学对老师便有了一种模仿，他们也疏远、歧视学困生，不跟他们交流、玩耍，这样无形中更让学困生增加了心理负担，学生越来越自卑，越来越没有学习的动力，甚至产生逆反心理，影响正常的教学秩序。3.评价的因素长期以来，教师对学生的评价、学校对老师的评价，社会和教育行政主管部门对学校的评价，基本上按考试成绩和升学率为依据。在这种情况下，教师很难做到面向全体学生，反而加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生成为“学困生” (三)家庭方面的原因。 1.家庭结构对学生的影响。 近几年常有一些家庭破裂和家庭重组的现象。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神上的打击后，忽视了对子女的关心和爱护。脾气暴躁、处事消沉、家长不良的生活习惯对学生言传身教，对一个身心、学习处在特殊关键时期的少年儿童来讲无疑是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成了一定的自卑心理。2. 家庭环境对学生的影响 家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中喝酒、赌博，受父母的影响，孩子也会沉迷于父母的爱好，对学习缺乏兴趣。有些家长娇生惯养，满足孩子提出的各种要求,致使孩子讲吃讲穿,攀比追星,不安心学习, 有些家长文化水平太低，根本辅导不了学生，时间一长,成绩下滑,成为学困生。3.家庭教育对学生的影响 据调查，学困生的父母一般以留守儿童和个体户子女居多。迫于生活的压力,一些家长外出打工,将孩子托付给年迈的父母或亲友,形成家庭教育监管的空白。无瑕教育子女，每当子女学业出现问题，他们往往采取简单粗暴的态度。由于父母这种错误的教育方式，使孩子形成消极逆反的心理，很容易成为学困生。(四)社会方面的原因。1. 读书无用论抬头。现行就业政策使一部分大学生毕业回乡谋生困难，家庭因教返贫。书本上学的知识特别是英语、数学在生活中几乎不用，读书不如打工挣钱的思想也严重影响一些学生,导致这些学生不安心学习,不思进取,整天混日子,久而久之便成为学困生。2.不良环境的影响。网吧、游戏机室对青少年学生诱惑力很大,学生一旦沾染上很难戒掉。拜金主义、黄赌毒等社会丑恶现象也冲击校园这不仅影响学生的学习,而且影响学生的身心健康,使学生意志消沉,精神颓废,上课注意力不集中,打瞌睡,对学习不感兴趣等。二、 学困生转化的对策(一)爱满天下、水自成溪1.教师要有爱心。爱是心的呼唤、爱是人间的春风、爱是生命的源泉。实践证明，学困生更期盼爱，教师要善于挖掘闪光点、寻找希望点。教师对学困生应要平等对待，关心信任，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣，药到病除。2.教师要有耐心。教师要耐心细致地了解学生，与他们建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，成为无话不说的好朋友。教育他们敢于正视失败，善于寻找失败的根源，鼓励他们耐心对待多次失败，从失败的“反复点”中找到失败的原因，探索成功的方法，磨练 “学困生”的意志，在无形中增添了他们的自信。3.学生要有信心。多开展积极有益的体育、科技、社会实践活动，在活动中发现学生的长处,及时激励表扬他们取得的成绩，这样就能激发学生的上进心,增强学生学习的信心，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。同时积极创设相互关心，互帮互学，共同提高，助人为乐的学习风气。让那些有心理障碍的“学困生”感到集体的温暖，同学的友爱，老师的信任，从而增强战胜困难的自信心。 4.学习要有兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，绝大多数学生对新鲜事物都有好奇心，具有强烈的自我表现欲望和好胜心理，根据这种心理，数学课教学应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习数学的兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高“学困生”学习的自觉性，最终达到转化“学困生”的目的。 (二)好习惯成就好人生 1.良好的学习态度。指导“学困生”对一切都要怀着愉悦的心情。心情愉悦了，才有兴趣去学，学起来才有意思；遇到不会的问题，或者很难的知识，不要产生厌学的心理，慢慢来，谁都有不会的时候，学会了就是你的，谁都抢不走，学会一点，你不懂的知识就会少一点。学习是一个日积月累的过程，特别是数学，只有从点点滴滴学起，才可以磊起知识的高楼大厦！ 2.良好的学习习惯。教师要遵循认知规律，数学课尤其是要养成良好的听课习惯，“课堂一分钟，课外十分钟”，当“学困生”思想散漫时，教师应朝他们使使眼色，要求他们回答一些简单的问题，如正方形有几个角等，使“学困生”感受到自己在课堂上存在的价值，逐步养成上课专心听、勤思考的习惯。此外，教师还要培养学生尤其是“学困生”勤学好问、大胆开口的习惯；培养他们善于破题、规范解题的习惯；培养他们课前预习、课后复习的习惯；培养他们勤于动笔的习惯；培养他们善于总结、勤于归纳等良好习惯。 (三)好方法取得好成绩1.加强“学困生”学习方法的指导。好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。其实，“学困生”最需要学习方法的指导，也就是因为方法不当或没有掌握方法而导致学习的停滞不前。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感。2.探索新课程条件下教学方法的改革。(1)低起点。备课时不仅备大纲、教材，更要备学生，摸清学生对数学基础知识掌握程度和心理承受能力的实际，减小坡度，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络，起点要低。(2)小步子。根据学生的实际情况，课堂容量要少，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学生学习的自信心和良好的学习动机。(3)多活动。针对学习困难学生的注意力集中时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，数学课教学要克服一讲到底的倾向，使师生活动交替进行，动手制作、上牌演练等活动多了，自我表现的机会多了，能力发展的机会也多了。(4)快反馈。在每个层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，把学生取得的进步用事实呈现，使之受到鼓午，并乐于接受下一个个任务。还要针对学生数学方面存在的问题及时矫正，并调节教学进度和教学手段。3.突出重点、巩固双基。学习是渐进的过程，需要学生的不断领悟，才能功到自然成。学困生有一个共同的特点就是练习不注重基础、不认真，只求数量、不讲究质量，解题时喜欢讨论、不愿意独立思考，解题后热衷于对答案，缺少解题评价，更不重视解题后的反思，对教师批改后的作业不认真分析，不愿纠正，造成了能力训练不落实。练是硬道理，针对这种情况，数学教学中对他们适当的、科学的“重复训练”是必要的。但重复练习并不是简单的机械的重复，应根据学生基础上的差